《幼兒園環(huán)境與創(chuàng)設(shè)》教學(xué)活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重要資源,通過(guò)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)合理、衛(wèi)生安全、美化、兒童化、教育化的環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的自然接觸中認(rèn)識(shí)各種事物,下面是小編為大家整理的小班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié),歡迎大家閱讀與借鑒!
小班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)一幼兒園環(huán)境是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素,是幼兒園不可缺少的因素。一個(gè)有啟發(fā)性和支持性的豐富的環(huán)境能吸引著兒童,激發(fā)著孩子的構(gòu)思、想象和創(chuàng)造,從而使孩子成為環(huán)境的主人。而如何在主題背景下創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,從而豐富和深化主題教育活動(dòng),有效推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲及探索一直都是困擾著我這名新教師的難題,往往抓不住現(xiàn)象之后的本質(zhì),找到一些問(wèn)題后無(wú)從入手、不知要如何改進(jìn)。在一次次的教育實(shí)踐與被帶教的過(guò)程中,我得到不少感悟,F(xiàn)將我在以往創(chuàng)設(shè)小班環(huán)境時(shí)遇到的困惑以及思考后的改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行總結(jié):
一、以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題:
1、主題環(huán)境缺少幼兒的參與
讓孩子參與主題環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置,才能滿足孩子的好奇心,更能對(duì)孩子的求知、探索的欲望給予支持與鼓勵(lì)。理想的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是師幼互動(dòng)的,即:走進(jìn)這個(gè)班級(jí),不用介紹就能從環(huán)境中感受到本學(xué)期已進(jìn)行過(guò)的主題活動(dòng)。是的,教育要留下痕跡,這個(gè)不用說(shuō)大家都知道,可是關(guān)鍵是怎么留?通常情況下,我的創(chuàng)設(shè)不是最后以學(xué)具的形式呈現(xiàn),就是作品不夠美觀無(wú)法很好的融入環(huán)境當(dāng)中。
2、主題環(huán)境的呈現(xiàn)形式過(guò)于單一
包括區(qū)域活動(dòng)的材料提供和游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)都較為單一,在呈現(xiàn)的時(shí)候千篇一律沒(méi)有變化。比如,在美工區(qū)投放的添畫(huà)材料“爸爸的胡子”,爸爸全都長(zhǎng)著同一張臉。孩子的創(chuàng)造形式也很單一,僅僅是蠟筆或水彩筆。
3、室內(nèi)布局不合理
原來(lái)我將教室整體作三大塊的整體分割:區(qū)域活動(dòng)一塊、集體教育活動(dòng)一塊、進(jìn)餐活動(dòng)一塊,形成“三國(guó)鼎立”的三大塊模式,這樣的劃分省去了更換活動(dòng)時(shí)的來(lái)回挪動(dòng)桌椅的麻煩,也便于教師的集中指導(dǎo),但是很容易造成活動(dòng)空間的浪費(fèi),比如游戲活動(dòng)時(shí)進(jìn)餐區(qū)和集體教育活動(dòng)區(qū)幾乎空著,而區(qū)域活動(dòng)的地方卻很容易發(fā)生“人員擁擠”的狀況。在各區(qū)域分配時(shí),我也比較混亂。比如,原先我將圖書(shū)角和小舞臺(tái)放在一起。這樣一來(lái),興致勃勃的小演員們一表演勢(shì)必會(huì)打擾到看書(shū)的孩子們。當(dāng)然,原來(lái)我只是覺(jué)得圖書(shū)角去的人少,也沒(méi)想到改進(jìn)方法,就那樣放著了,也因此圖書(shū)角變得形同虛設(shè)了。
4、沒(méi)有整體預(yù)設(shè)致使環(huán)境缺乏統(tǒng)一感
在創(chuàng)設(shè)原有教室的環(huán)境時(shí),我并沒(méi)有做過(guò)多的預(yù)設(shè),致使后期不斷豐富的環(huán)境、添置的游戲材料不論從色彩還是外形上都顯得凌亂,缺乏統(tǒng)一感和美感。
二、改進(jìn)后班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)的創(chuàng)設(shè)策略:
1、由教師把握好主基調(diào),幼兒細(xì)化內(nèi)容。要讓孩子的作品(尤其是小班的幼兒)都能呈現(xiàn)在班級(jí)中,又使環(huán)境不失高雅、美觀,關(guān)鍵在于教師的點(diǎn)綴與再加工。比如,在制作作品“我的媽媽”時(shí),讓孩子在媽媽的畫(huà)像上剪貼上頭發(fā),即童趣又美麗無(wú)比。呈現(xiàn)的主體都是幼兒制作的,而其中的配色、構(gòu)思無(wú)不顯現(xiàn)出教師的審美感。
2、豐富區(qū)域材料,投放時(shí)要有層次性。區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱,如果活動(dòng)區(qū)域的材料是一成不變的,那么就無(wú)法吸引孩子的眼球,滿足不了幼兒的需要,無(wú)法引發(fā)幼兒去想、去操作,從而阻礙了活動(dòng)的深入開(kāi)展。例如,同樣是小班,裝飾媽媽的頭發(fā)方式也不同,有剪弧線的,有貼圓環(huán)的,有涂色的。讓幼兒可以自主的在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行形狀、顏色、搭配、拼圖、造型及印畫(huà)等等活動(dòng),幼兒可以根據(jù)自己的需要和喜好隨意地選擇不同的材料,進(jìn)行不同形式的創(chuàng)作。不但滿足了幼兒的需求,更有利于引發(fā)幼兒的探索興趣,使幼兒在自主的操作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn),從而提高幼兒的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。同時(shí)制作出的作品也更多元化,這些幼兒作品一旦融入到環(huán)境中,也會(huì)帶來(lái)強(qiáng)烈的色彩感覺(jué)。
1)在投放和使用材料時(shí),可以根據(jù)材料的功能和性質(zhì)將它們分為長(zhǎng)期性材料和短期性材料。
長(zhǎng)期性材料按照幼兒年齡的增長(zhǎng)、新舊交替的需要而更換,如角xx的必備品(小醫(yī)院里醫(yī)生使用的聽(tīng)筒等器具;娃娃家里的角色吊牌等)。短期性材料主要指隨季節(jié)、節(jié)日、主題的變換、幼兒的感興趣程度及時(shí)更換的材料。在選擇這些材料時(shí)遵循趣味性、多樣性和遞進(jìn)性的原則進(jìn)行更替。
2)在建構(gòu)區(qū)多投放一些環(huán)保的、低結(jié)構(gòu)性的材料
作為新教師往往不知道該如何巧做,以前的我總覺(jué)得自己花了大量的時(shí)間與精力但成效卻不顯著。其實(shí)有了好的方法往往能夠事半功倍。比如,在建構(gòu)區(qū)投放一些如餐巾紙盒、奶粉罐等色彩鮮艷、體積較大的低結(jié)構(gòu)性材料,既可以滿足幼兒的拼搭需要又因?yàn)椴牧媳旧淼捏w積較大降低了搭建難度而很容易使孩子在游戲中獲得成就感,同時(shí)這些搭好后的“成品”又成了班級(jí)環(huán)境的一部分。
三、總結(jié)主題背景下環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示
1、主題背景下的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響,取決于教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的目標(biāo)意識(shí)、內(nèi)容的預(yù)設(shè)、生成、調(diào)整、指引。
2、教育的痕跡可以通過(guò)顯性的環(huán)境呈現(xiàn)并再次影響著幼兒,成為一種持續(xù)性的教育。隨著活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展,幼兒的作品可以不斷豐富主題環(huán)境。
3、主題環(huán)境是動(dòng)態(tài)的。透過(guò)環(huán)境,看到的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程,既要有過(guò)程性,又要有結(jié)果性。就拿主題墻來(lái)說(shuō),它是主題活動(dòng)在預(yù)設(shè)與生成下的產(chǎn)物,墻面上既要展示主題活動(dòng)的內(nèi)容,又要顯示出主題的發(fā)展脈絡(luò)、相關(guān)信息資料、以及幼兒表征的作品等。
4、打破思維定勢(shì),重新詮釋材料的用途。一個(gè)深受幼兒喜愛(ài)的環(huán)境是需要教師的智慧與創(chuàng)意的,在這方面,帶教方指導(dǎo)教師給了我很多啟示,他們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)總是能用一些不起眼的材料達(dá)到意想不到的效果。比如,如果要把某樣較薄的東西豎著固定在桌上我通常會(huì)用硅膠來(lái)固定,但這樣其實(shí)破壞了桌子。有什么更好的辦法呢?用兩個(gè)塑料的晾衣夾作為底下的支架,既美觀又方便還不會(huì)破壞桌面,這是多么好的創(chuàng)意啊!
環(huán)境本是教育的一種方式,教育的一種顯現(xiàn),教育的一種手段。從某種意義上說(shuō),環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景,一種支持,更是一種活動(dòng)課程?偠灾嗉(jí)教學(xué)環(huán)境需要教師精心去營(yíng)造,幼兒的生成活動(dòng)需要教師有心去捕捉。
小班班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)總結(jié)二《綱要》中明確指出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng),有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間的相互作用!蓖瑫r(shí),還強(qiáng)調(diào):“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間!彪S著《綱要》的貫徹落實(shí),以及我園《創(chuàng)設(shè)與教育環(huán)境相適應(yīng)環(huán)境的研究》方案的實(shí)施,我們?cè)诨顒?dòng)室環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)和利用方面進(jìn)行了有益的嘗試。我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾,而是教師為幼兒準(zhǔn)備的,滿足幼兒發(fā)展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境,開(kāi)始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒,使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的努力探索,在反思中,我們的研究得到了園領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的廣泛好評(píng),下面就從以下幾個(gè)方面對(duì)本學(xué)期課題進(jìn)展情況做一個(gè)全面的總結(jié)。
一、家長(zhǎng)資源的利用
在主題活動(dòng)中,家長(zhǎng)資源是不可缺少的。讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育,走進(jìn)幼兒園,充分利用家長(zhǎng)資源已是當(dāng)今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,利用家長(zhǎng)資源組織了一系列活動(dòng),取得了令人滿意的效果。
在《我愛(ài)我家》的主題活動(dòng)中,“三八”節(jié)來(lái)臨之際,活動(dòng)開(kāi)始我們請(qǐng)了飛躍的媽媽講了為飛躍成長(zhǎng)所付出的辛苦,在家長(zhǎng)講到飛躍小時(shí)有一次生病媽媽嚇的不吃不喝整日守在床邊以累洗面時(shí),廣場(chǎng)的氣氛一下凝固了,懂事的飛躍跑到媽媽身邊抱著媽媽的脖子悄悄地對(duì)媽媽說(shuō):“媽媽,以后我再也不讓你生氣了,我長(zhǎng)大了掙許多錢養(yǎng)著你,不讓你上班,光讓你在家看電視!睗鉂獾那檎x感動(dòng)著在場(chǎng)的每位媽媽和孩子。在為媽媽送禮物的環(huán)節(jié)里,徐飛躍小朋友送給媽媽的是一個(gè)作畫(huà)非常簡(jiǎn)單的圖形,我不明白的問(wèn):“飛躍,你給媽媽的是什么?”飛躍振振有詞的告訴我“那是送給媽媽的一個(gè)洗臉的盆,媽媽上班很忙,累了在女兒送的盆里洗洗臉,會(huì)很舒服的”瞧!這看似簡(jiǎn)單的作品里,卻包含著孩子的濃濃愛(ài)意;顒(dòng)中幼兒了解了自己的成長(zhǎng)過(guò)程,知道了媽媽為孩子的成長(zhǎng)所付出的辛苦,加深了幼兒對(duì)媽媽的熱愛(ài)之情。
通過(guò)以上家園活動(dòng),不僅增進(jìn)了親子關(guān)系的交流,而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài),還體驗(yàn)了爸爸媽媽勞動(dòng)的辛苦的辛苦,同時(shí)學(xué)會(huì)了和同伴來(lái)分享,體驗(yàn)了分享的快樂(lè)。理解爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)心、愛(ài)護(hù),同時(shí)學(xué)會(huì)了關(guān)心、感激、回報(bào)爸爸媽媽的愛(ài)充分利用了家長(zhǎng)資源,使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂(lè)成長(zhǎng)。
二、師幼共同創(chuàng)設(shè)
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,我們教師作為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者與幼兒一起創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)令人難忘活動(dòng)環(huán)境。
例如在主題《轱轆轱轆轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》的主題環(huán)境中。孩子們?cè)谕嫱婢哕嚨臅r(shí)候興致很高,他們也不忘記向同伴介紹自己喜歡的車,于是我們抓住幼兒的興趣點(diǎn),又開(kāi)展了教育活動(dòng)《我喜歡的車》,在幼兒有充分的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我讓幼兒向同伴介紹了自己喜歡的車,然后講述故事《神奇的變形車》,鼓勵(lì)幼兒大膽想象,自選材料,利用畫(huà)筆或教師事先準(zhǔn)備好的各種圖形紙,創(chuàng)作出自己喜歡的車,并給其他幼兒講述,在活動(dòng)中幼兒
活動(dòng)興致高昂,在發(fā)展想象力的同時(shí),還發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,并且鞏固了幼兒對(duì)基本圖形的認(rèn)識(shí)。
實(shí)錄:
劉一諾:我發(fā)明的是“大樓車”,他是用長(zhǎng)方形拼成的。
劉若森:我發(fā)明的是“西瓜車”,大西瓜搬起來(lái)就不沉了。
韓思鑒:我發(fā)明的是“垃圾車”,它能把臟東西都吃了,就不用打掃衛(wèi)生了。
三、環(huán)境追隨幼兒的發(fā)展
幼兒是活動(dòng)的主體,在主題活動(dòng)中我們隨時(shí)抓住幼兒的興趣進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展。例如在六月份“水”的主題環(huán)境中。
主題的產(chǎn)生隨著夏季高溫的到來(lái),幼兒接觸水的機(jī)會(huì)很多,近段時(shí)間我們發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)常以喝水或洗手為由,長(zhǎng)時(shí)間的在玩水逗留,有的在用香皂搓泡泡,有的用小杯子反復(fù)倒水,有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲,孩子們用自己的方式表達(dá)著對(duì)水的熱愛(ài),借此,我們抓住了孩子的興趣,開(kāi)展了關(guān)于“水”的主題活動(dòng)。
動(dòng)初,我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們搜集了有關(guān)水的書(shū)籍、圖片、及光盤(pán),通過(guò)多種形式使幼兒對(duì)水有了初步的感性認(rèn)識(shí),于是對(duì)水的性質(zhì)展開(kāi)了探索,通過(guò)實(shí)驗(yàn),運(yùn)用幼兒的感官,孩子們發(fā)現(xiàn)水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)形能流動(dòng)的液體。(我們?cè)诳茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)放置了水、醋、奶等不同液體,幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過(guò)程中,明白了水的性質(zhì)。)
有一次洛洛提出了“透明水是干凈的”觀點(diǎn),引起了爭(zhēng)議。卓雅說(shuō):“我媽媽說(shuō),透明水不一定是干凈的,里面有許多細(xì)菌!庇谑俏覀冞M(jìn)行了“為什么不能喝生水”的討論。通過(guò)看有關(guān)光碟,幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細(xì)菌,孩子們終于信服了卓雅的觀點(diǎn)。
由于自來(lái)水廠不適合孩子們實(shí)地參觀,我們就請(qǐng)了在自來(lái)水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”,由于我班孩子年齡小知識(shí)有限,所以僅靠語(yǔ)言描述他們很難聽(tīng)懂,于是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語(yǔ)言,而且具有演示性這樣有利于提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準(zhǔn)備很充分。在講解的過(guò)程中,幼兒最為感興趣的是過(guò)濾環(huán)節(jié),為了進(jìn)一步讓幼兒認(rèn)識(shí)水的過(guò)濾過(guò)程,我們準(zhǔn)備了不同材料的過(guò)濾網(wǎng),
幼兒在操作、觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)污水要經(jīng)過(guò)好幾次過(guò)濾才變成清水,使用不同材料過(guò)濾效果是不一樣的。
為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探索水和感受水的樂(lè)趣,我們請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們準(zhǔn)備了玩水玩具,去了游泳池,孩子們玩得非常開(kāi)心,回來(lái)后我們請(qǐng)孩子們記錄了“快樂(lè)戲水”這一活動(dòng)。
“老師,我畫(huà)的是我和劉小龍一起在玩游泳圈,劉小龍把游泳圈借給我一起玩,瞧!我們玩得多高興啊!”
“老師,我畫(huà)的是小劉叔叔在教我們游泳,小朋友學(xué)得好認(rèn)真,我一定要學(xué)會(huì)游泳!贝奕缂逊浅8吲d得說(shuō)。
在出通知玩水時(shí),苛璇的媽媽非常細(xì)心,為苛璇準(zhǔn)備了一件漂亮的泳衣,這引起了孩子們的注意和羨慕,有的孩子嘟噥著回家讓媽媽買,為了給孩子們一點(diǎn)安慰,在孩子們充分的感知和認(rèn)識(shí)泳衣后我們一起裝飾了《漂亮的泳衣》。
玩水過(guò)程中,錫雪的一聲尖叫,引起了孩子們的注意,我們仔細(xì)一看原來(lái)是一只小青蛙,這下洛洛神氣的說(shuō):“膽小鬼,怕什么?不就是一只青蛙嗎,又不是大鯊魚(yú),水里的大鯊魚(yú)會(huì)吃掉你的”。尚英進(jìn)也附和的說(shuō):“水里的蛇也很嚇人”。孩子們議論開(kāi)了,借此,我們抓住了孩子的這一興趣點(diǎn),對(duì)《水里有什么?》進(jìn)行了討論并記錄。
接著我們又提出了《什么需要水?》,在這個(gè)活動(dòng)中,我們借著園內(nèi)服務(wù)人員澆花和喂鴿子的機(jī)會(huì),帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了實(shí)地觀察,從而讓幼兒知道了植物和動(dòng)物都需要水。
幼兒在《什么需要水?》這一活動(dòng)中記錄的非常好,于是我們又提出了一個(gè)問(wèn)題《假如沒(méi)有水》幼兒進(jìn)行了大膽想像。
黃佳奇:“假如沒(méi)有水的話,我想整個(gè)世界太可怕了,那可能有怪獸的”。
王詩(shī)雨:“假如沒(méi)有水的話,我想到處會(huì)變成一個(gè)大的垃圾廠,那可怎么辦呢?”
曲宗洛:“老師你瞧,小草都死了,小朋友們也哭了,快救救他們吧”。
《假如沒(méi)有水》幼兒想象中非?膳,那小朋友有什么辦法嗎?通過(guò)談話,孩子們想的辦法非常的多,于是生成活動(dòng)《保護(hù)環(huán)境,從我做起》。
“老師,我要節(jié)約用水,隨時(shí)關(guān)好水龍頭,我還要看著我們班的小朋友,如果他們不知道節(jié)約水的話,我要批評(píng)他們”。韓思鑒小朋友認(rèn)真的說(shuō)。
“老師,在家我要幫著媽媽一起打掃衛(wèi)生,教育媽媽一塊保護(hù)環(huán)境,還有告訴我爸爸以后不能吸煙了!奔o(jì)孜源告訴我!
孩子們記錄的多數(shù)是圍繞自己日常生活中力所能及的事情,于是,我們生成了活動(dòng)《自己的事情自己做》請(qǐng)幼兒講述了在家和在幼兒園所能自己做的事情,
幼兒講的非常好,其中在幼兒園能做的有疊自己的被子、疊自己的手絹、自己收拾所用的彩筆、洗手絹……多數(shù)的事情平時(shí)孩子們已經(jīng)做的很好,可是洗手帕平時(shí)是老師洗,為了滿足孩子們的好奇心,我們讓幼兒體驗(yàn)一次,在洗的過(guò)程中,幾個(gè)小朋友在爭(zhēng)論著誰(shuí)的手帕漂亮,為了讓幼兒進(jìn)一步的了解手帕,我們開(kāi)展了活動(dòng)《方方得手帕》這一活動(dòng),活動(dòng)初,請(qǐng)家長(zhǎng)幫我們搜集了料子、大小、圖案不一的手帕制作了手帕展,在孩子們有了充分的認(rèn)知后并添畫(huà)了手帕。
“老師,我不喜歡方形的手帕,我想要一塊三角形的,方形的不時(shí)髦”郭弘義說(shuō)
王蒞芊說(shuō):“我想要一塊圓圓的和太陽(yáng)一樣漂亮的手帕”。
我發(fā)現(xiàn)僅僅裝飾畫(huà)已滿足不了孩子們的愿望,于是我又請(qǐng)孩子們制作了自己喜歡的手帕,孩子們制作的各具特色,什么樣的都有,有長(zhǎng)方形的、正方形的、三角形的、圓形的還有許多很奇特的形狀,幼兒展出并講述了自己的制作品。
張曉晨是個(gè)非常聰明的孩子,她告訴我們“瞧,我制的手帕?xí)兡g(shù)”,說(shuō)著隨手一折,一塊方方得手帕變成了三角形的手帕了,孩子們非常好奇是怎么回事,于是我們生成了活動(dòng)《按規(guī)律排序》和《會(huì)變的圖形》,把材料投放在區(qū)角活動(dòng)中,供幼兒學(xué)習(xí)和探索。
多數(shù)幼兒在游泳池戲水時(shí)只顧玩,為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的了解水,我們特設(shè)了玩水的區(qū)角供幼兒探索發(fā)現(xiàn)。
“老師,你說(shuō)怎么辦?”郭弘毅非常著急的問(wèn)我
“怎么了?你慢慢的說(shuō)”我反問(wèn)
“瞧,這只小鴨子它一點(diǎn)兒也不聽(tīng)話,我想讓它下水去捉條魚(yú),它卻不肯!
噢!我明白了孩子們的意思,由此,我們一起探索了物體的沉浮現(xiàn)象,孩子們并進(jìn)行記錄。
“我畫(huà)了一條魚(yú)”曲宗洛大聲的喊了起來(lái)。小朋友湊了過(guò)來(lái),原來(lái),洛洛在玩水的過(guò)程中不小心水撒在了外面,洛洛借此用手畫(huà)了一條魚(yú),這可引起了孩子們的興趣,他們也畫(huà)了起來(lái)。有的小朋友甚至干脆把水倒在了地下,用手描繪了起來(lái)?吹胶⒆觽儗(duì)此有如此的興趣,于是,我請(qǐng)家長(zhǎng)幫助我們用各種材料做了用水寫(xiě)字的筆,有的用布做成、有的有毛線做成、有的用海綿做成……然后,我們帶著筆和水一起去了旱冰場(chǎng),在旱冰場(chǎng)孩子們毫無(wú)拘束的揮畫(huà)了起來(lái)。
對(duì)水的三兄弟的認(rèn)識(shí)我們以幼兒熟悉的《雪糕》、《夏天的雷雨》、及《水蒸氣》為題材進(jìn)行了學(xué)習(xí)和討論。
在《雪糕》的學(xué)習(xí)中,
幼兒討論了雪糕的種類及用途,并制作了雪糕。在雪糕用途的討論中孩子們一致認(rèn)為雪糕有制冷作用,我們提出還有什么有制冷作用,孩子們說(shuō)的非常好。
蓋苛璇說(shuō):“空調(diào)和冰箱都有制冷作用。”
李錫雪說(shuō):“太陽(yáng)傘、太陽(yáng)帽、太陽(yáng)鏡也有制冷作用。”
李彥姝說(shuō):“我熱的時(shí)候,我奶奶用小扇子,給我扇扇,我就涼快了!
于是我和孩子們一起制作了《漂亮的扇子》。
《夏天的雷雨》這一活動(dòng)中,我們請(qǐng)孩子們觀察了下雨,然后,記錄了下雨的樣子。
岳瑞浩說(shuō):“老師,你看我的雨下的真大,小草小樹(shù)、小花在快樂(lè)的洗澡,它們好幸福呀”。
韓思鑒說(shuō):“老師,打雷是非常美的音樂(lè),瞧!我的小草在音樂(lè)下快樂(lè)的跳舞,多好呀”。
在水的秘密的探索中,我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式,泡在水中的芹菜快樂(lè)的在生長(zhǎng),反之,芹菜卻白白的xx掉,從而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水的流失現(xiàn)象,教育幼兒多喝水。
通過(guò)一學(xué)期的探索研究,我們的收獲是豐厚的。
教師收獲:我們由原來(lái)的不會(huì)寫(xiě)材料到現(xiàn)在的會(huì)寫(xiě)、會(huì)整理。我班教師所寫(xiě)的關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的文章分別在省、市獲獎(jiǎng)。教師也由原來(lái)的傳統(tǒng)觀念中解放出來(lái),由原來(lái)孩子的主導(dǎo)者變成孩子的引導(dǎo)者、支持者、參與者。
幼兒收獲:孩子們?cè)诨顒?dòng)中受益最大,他們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中得以充分的活動(dòng)空間、活動(dòng)自由,活動(dòng)展示,獲得了自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的平臺(tái),在家園相互努力下,快樂(lè)、幸福成長(zhǎng)。
家園溝通:家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)更了解孩子在園情況,并能直接參與到活動(dòng)過(guò)程中,從而看到孩子的發(fā)展、表現(xiàn),增進(jìn)親子交流。其次在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,更進(jìn)一步增進(jìn)了家長(zhǎng)與老師的相互溝通、相互理解。
取得成績(jī):我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到了園領(lǐng)導(dǎo)和同行教師的肯定,在每月的匯報(bào)評(píng)比中,(3月取得了級(jí)部第1;4月取得了級(jí)部第2;5月取得了級(jí)部第4;6月取得了級(jí)部第1)我們的活動(dòng)多次在網(wǎng)上發(fā)表,兩次在東營(yíng)晚報(bào)刊登。
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