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小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:49:22 | 移動(dòng)端:小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談

  小學(xué)數(shù)學(xué)主要教小朋友們關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí),四則運(yùn)算,圖形和長(zhǎng)度的計(jì)算公式,單位轉(zhuǎn)換一系列的知識(shí),為初中和日常生活的計(jì)算打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。下面是小編收集的小學(xué)數(shù)學(xué)論文,希望大家認(rèn)真閱讀!

  小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)化策略

  摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的起始階段,重點(diǎn)在鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維方式,幫助學(xué)生建立起一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò),增強(qiáng)學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)分析能力與邏輯思維能力,而數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)手段,通過(guò)做好對(duì)教學(xué)問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題地分析與知識(shí)點(diǎn)地對(duì)應(yīng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決以及數(shù)學(xué)思維方式的訓(xùn)練,是擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維范式與提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要教學(xué)方法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì);小組合作

  學(xué)習(xí)模式問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、建模、知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用、解決等過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握,一方面增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的適用范圍加以說(shuō)明,另一方面提高知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例之間的對(duì)應(yīng)與整合,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)邏輯的擴(kuò)展與運(yùn)用。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用時(shí),一定要做好對(duì)問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)與控制,增強(qiáng)問(wèn)題難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的對(duì)應(yīng),讓學(xué)生能夠分析、思維、解決問(wèn)題,才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)目的。

  一、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度、數(shù)量

  1)做好學(xué)生的基本學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容的分析與整理,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容之間的適應(yīng)度

  小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析與整理的基礎(chǔ)上,讓數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法與學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力之間對(duì)應(yīng)起來(lái),讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行理解與分析,才能保障實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng),保障數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行。

  2)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法中數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度與數(shù)量,做好數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與延伸

  老師應(yīng)該主動(dòng)控制好數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題難度與問(wèn)題數(shù)量,要避免所有學(xué)生都難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的情況出現(xiàn),也要避免因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量多而造成的教學(xué)重點(diǎn)不明確、教學(xué)意圖不突出的情況,因此老師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要做好對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工作,讓學(xué)生可以充分融入到數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境中來(lái),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知能力。

  二、開展多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣性

  1)采用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明,增強(qiáng)學(xué)生是分析數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的形象化

  老師應(yīng)該多采用多媒體教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的說(shuō)明,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯關(guān)鍵點(diǎn)與思維要求的側(cè)重點(diǎn)的認(rèn)知,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中的導(dǎo)向性與目標(biāo)性。比如在進(jìn)行相遇問(wèn)題的講解時(shí),老師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片或者是視頻的方式進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)參數(shù)的展示,同時(shí)通過(guò)多媒體軟件中的標(biāo)記作用加強(qiáng)對(duì)路程與速度的標(biāo)記,進(jìn)而幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵點(diǎn)。

  2)利用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué),擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維廣度

  老師應(yīng)該積極采用小組合作討論學(xué)習(xí)模式開展數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué),讓學(xué)生以小組為單位開展對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論,讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過(guò)程,梳理解題思路并在相同思維能力的學(xué)生群體之間進(jìn)行相互之間的交流與分析,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)進(jìn)行分析討論,讓學(xué)生自己尋找解題方法與解題思路,發(fā)現(xiàn)與整理兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)關(guān)系式,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的分析能力與擴(kuò)展能力。

  3)使用生活化的問(wèn)題情境,幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題邏輯的理解與分析

  老師需要充分利用生活場(chǎng)景進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景創(chuàng)設(shè),提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)知,進(jìn)而幫助學(xué)生迅速找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的邏輯關(guān)鍵與思維突破口,提高數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如老師可以將梯形的面積計(jì)算與堤壩表面積的計(jì)算結(jié)合成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)設(shè)計(jì)需要多少平米的草坪進(jìn)行裝飾作為數(shù)學(xué)問(wèn)題的終點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積、梯形面積、堤壩裝飾面積以及四則運(yùn)算的理解與掌握,進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

  4)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解,幫助學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的總結(jié),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

  為了更好的提高學(xué)生的思維能力與計(jì)算能力,老師應(yīng)該主動(dòng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析講解過(guò)程安排給學(xué)生來(lái)進(jìn)行,讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題并通過(guò)數(shù)學(xué)公式、運(yùn)算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題思路的鞏固,提升學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中的綜合數(shù)學(xué)能力,全面擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與思維操作能力。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題,而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,擴(kuò)展學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維范式,讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點(diǎn),進(jìn)而以思維為出發(fā)點(diǎn)增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

  參考文獻(xiàn)

  [1]王素芳《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的優(yōu)化策略》[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育201*(z1)59-61

  [2]徐兵玲《淺析問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》[J]課程教育研究新教師教學(xué)201*(11)

  [3]石萬(wàn)義《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體運(yùn)用分析》[J]課程教育研究201*(9)194-194

  [4]張來(lái)香《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的分析》[J]教育201*(11)220-220

  小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用

  摘要:微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習(xí)和微反思幾個(gè)組成部分,可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現(xiàn)代化信息教學(xué)有效策略。另外,小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一種文字理解和數(shù)字展示相結(jié)合的課程,而對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和數(shù)字認(rèn)知還處于低水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課程是一項(xiàng)難題,這就需要教師強(qiáng)化微課資源在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,通過(guò)這一教學(xué)活動(dòng)有助于多角度和多層次性開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的空間和平臺(tái)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課資源;教學(xué)活動(dòng);途徑

  隨著信息技術(shù)手段的更新和升級(jí),微課已經(jīng)成為一種綜合應(yīng)用性很靈活和很有效的信息技術(shù)輔助性教學(xué)工具,在微課資源的大量應(yīng)用下許多課程教學(xué)的視域和角度得到進(jìn)一步地拓展和提升,不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容,而且生動(dòng)和簡(jiǎn)化了教學(xué)的程序,更為重要的是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。鑒于小學(xué)生自身的身心學(xué)習(xí)接受度以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性和邏輯性強(qiáng)特征,這就需要教師優(yōu)化整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及微課資源的切合點(diǎn),從而有機(jī)地發(fā)揮微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)和提升。

  一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源應(yīng)用的必要性

  一方面,從微課資源來(lái)看,它是借助于信息技術(shù)精簡(jiǎn)教學(xué)時(shí)間集合教學(xué)視頻、教案、課件、練習(xí)和反思于一體的資源,它能夠融合和彌補(bǔ)各個(gè)資源之間的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn),使這個(gè)資源最大化地組合演化為生動(dòng)、具體、多樣化和可操行的教學(xué)資源,一旦與課程教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合就能夠拓展課程教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度。另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)交織著文字理解和數(shù)字展示的活動(dòng),而小學(xué)生本身還處于不斷地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和數(shù)字理解的認(rèn)知挖掘階段,這就不可避免地造成了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境,另外,小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)又決定了他們對(duì)趣味性、豐富性和新奇性等事物比較敏感。因此,如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化微課資源的應(yīng)用,微課資源就能夠有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程展開的教學(xué)方式和風(fēng)格,就有利于滿足小學(xué)生自身天性健康成長(zhǎng)的需求,最終有利于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的效益性。

  二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源應(yīng)用的途徑

  1、注重微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合性

  微課是在原有的多媒體信息技術(shù)簡(jiǎn)化和升級(jí)的產(chǎn)物,這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效開展還是脫離不了多媒體信息技術(shù)的輔助,這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助于深化和提升多媒體技術(shù)輔助工具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)靈活性應(yīng)用,以挖掘微課資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的契合點(diǎn),使得小學(xué)課程所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠詳略得當(dāng)和重難點(diǎn)得到全面性地凸顯,那么,小學(xué)生就能夠把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律而逐漸地內(nèi)化成為自己的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境就會(huì)逐漸得以緩解。例如:在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《長(zhǎng)度單位》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師以精簡(jiǎn)《長(zhǎng)度單位》的視頻展示,簡(jiǎn)要地把長(zhǎng)度單位的概念、分類以及公式;教學(xué)目標(biāo)等通過(guò)多媒體視頻形式展示出來(lái),特別注重以小學(xué)生熟悉的鉛筆作為長(zhǎng)度單位的展示對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較和之間的轉(zhuǎn)換重點(diǎn)性講授視頻演示,而后教師和學(xué)生一起對(duì)微練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,且通過(guò)練習(xí)題的反饋情況教師及時(shí)指出學(xué)生們對(duì)這節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行總結(jié)反思。在微課資源的交織有效應(yīng)用和引導(dǎo)下,小學(xué)生不再感覺(jué)到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)枯燥無(wú)味而是充滿了吸引力,并愿意配合教師的微課教學(xué)活動(dòng)去認(rèn)真探求適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,那么,小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平就會(huì)得到不斷地培養(yǎng)和提升。

  2、拓展微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸

  小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)包含著大量的知識(shí)體系和內(nèi)容,同時(shí),小學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)承受度的有限性,單一性地靠短暫的課堂四十分鐘數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),小學(xué)生難以有效地消化對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。這就需要教師通過(guò)微課資源對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的精簡(jiǎn)應(yīng)用制作成課后微課視頻,通過(guò)教師的微信平臺(tái)群或者教師的公共號(hào)進(jìn)行發(fā)布,以便于小學(xué)生在離開學(xué)校以后當(dāng)遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題時(shí),可以讓家長(zhǎng)把教師的微課視頻進(jìn)行播放讓學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)解讀,從而小學(xué)生就能夠通過(guò)教師的微課視頻再次回憶起遺忘或者存在誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)部分,由此可見(jiàn),這種微課資源在數(shù)學(xué)課堂外的拓展就是對(duì)課堂活動(dòng)的進(jìn)一步延伸,成為小學(xué)生隨時(shí)隨地有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良師益友,最終有助于小學(xué)生在不斷反復(fù)琢磨數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用的過(guò)程中成功地找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

  三、結(jié)語(yǔ)

  顯然,教師與時(shí)俱進(jìn)加大微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與時(shí)代發(fā)展特征緊密相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)性要求,也是滿足小學(xué)生成長(zhǎng)天性健康發(fā)展的個(gè)體性訴求,更是小學(xué)生數(shù)學(xué)自身課程教學(xué)進(jìn)一步挖掘和提升的限制性需求。只有教師充分發(fā)揮微課資源對(duì)數(shù)學(xué)各個(gè)課程環(huán)節(jié)的貫穿和引導(dǎo),小學(xué)生的成長(zhǎng)天性優(yōu)勢(shì)才得以進(jìn)一步地挖掘,也才能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心,更有利于破解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難的困境。

  參考文獻(xiàn)

  [1]梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(12):50-52.

  [2]何曉園.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].寧波大

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