論文它既是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編為大家整理關(guān)于大學(xué)生心理論文,希望對(duì)大家能有所幫助!
摘要:心理彈性影響著大學(xué)生的諸多方面,如人際關(guān)系、生活困惑、戀愛、職場(chǎng)選擇,借鑒阿德勒個(gè)體心理學(xué)的思想,從自卑感及補(bǔ)償、生活風(fēng)格、社會(huì)興趣、創(chuàng)造性自我方面提出了優(yōu)化大學(xué)生心理彈性的策略。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理彈性;個(gè)體心理學(xué)
大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)、發(fā)展的中堅(jiān)力量,他們的道德品質(zhì)、文化素質(zhì)及心理素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)中華復(fù)興的重要保障。依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[24]16號(hào))、《教育部衛(wèi)生部共青團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》(教社政[25]1號(hào))及《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(21-22年)》精神,大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育中不可忽視的力量,要求各高校必須把心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系,健全校、院、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò),規(guī)范心理健康教育和咨詢機(jī)構(gòu)的管理,開展形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康活動(dòng)。同時(shí)要求各高校配備不少于兩名專職心理健康教育教師,依據(jù)各高校學(xué)生的數(shù)量可以配備兼職心理健康教育工作者;谛睦斫】到逃ぷ鞯奶厥庑,管理與評(píng)價(jià)的復(fù)雜性,心理健康教育工作者發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)心理健康教育了解的深入性等特點(diǎn).本文在借鑒西方心理健康教育工作和阿德勒個(gè)體心理學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)上,從阿德勒個(gè)體心理學(xué)應(yīng)用角度提出優(yōu)化大學(xué)生心理韌性的相關(guān)策略。
一、阿德勒個(gè)體心理學(xué)的主要理論
阿德勒作為第一個(gè)與弗洛伊德觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧并分裂出來的精神分析心理學(xué)家,他反對(duì)弗洛伊德過度重視潛意識(shí),提出應(yīng)該關(guān)注意識(shí),人們應(yīng)該活在當(dāng)下,與過去的經(jīng)歷相比,未來的生活目標(biāo)更影響人的行為,因此他提出了以下理論:
1.自卑感及補(bǔ)償
“自卑情結(jié)”是阿德勒個(gè)體心理學(xué)中的一個(gè)重要理論,他認(rèn)為自卑感是個(gè)體自身內(nèi)在的一種感覺,自卑促使人們努力去克服,追求成功,成為人格發(fā)展的動(dòng)力,若是被自卑主宰,則產(chǎn)生自卑情緒,導(dǎo)致神經(jīng)癥人格,抑郁、悲觀、消沉。阿德勒認(rèn)為,補(bǔ)償是彌補(bǔ)自卑的最好方法,某方面缺失,可以通過另外的途徑或者額外的付出獲得內(nèi)心的平衡,降低自卑感。補(bǔ)償?shù)淖罱K目標(biāo)是追求優(yōu)越,阿德勒把追求優(yōu)越看成是人生的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。
2.生活風(fēng)格
阿德勒在分享自卑感及補(bǔ)償?shù)倪^程中,提出了“生活風(fēng)格”,他認(rèn)為個(gè)體因環(huán)境不同會(huì)形成專屬于自己的生活風(fēng)格,特別強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人人格形成的決定性影響,學(xué)校的氛圍、教師的教育方式也會(huì)對(duì)一個(gè)人人格的形成及完善起到至關(guān)重要的作用。良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)促進(jìn)個(gè)體形成優(yōu)良的生活習(xí)慣,激發(fā)個(gè)體分享這種生活風(fēng)格、影響周圍的人群,凈化不良風(fēng)氣。阿德勒認(rèn)為個(gè)體基本上有四種生活風(fēng)格,分別是支配-統(tǒng)治型(Dominant-ruling);索取型(Getting type);回避型(Avoiding type);社會(huì)利益型(Social useful type)。
3.社會(huì)興趣
阿德勒說:“社會(huì)興趣不僅是一種情感,也是一種對(duì)生活的評(píng)價(jià)態(tài)度,一種用他人的眼睛去看的能力。”每個(gè)人天生都具有與別人和諧相處的需要,這種需求只有在社會(huì)生活中才能得到發(fā)展,而且個(gè)體必須認(rèn)識(shí)到這種潛能,才能更好的發(fā)展自我,如果一個(gè)人無法認(rèn)識(shí)這種潛能,他的世界會(huì)變得糟糕凌亂,會(huì)產(chǎn)生諸多心理問題,嚴(yán)重者可能成為精神病患者。阿德勒認(rèn)為,個(gè)體一生中需要完成三大重要任務(wù)——職業(yè)選擇、社會(huì)任務(wù)及愛情婚姻。
4.創(chuàng)造性自我
阿德勒認(rèn)為人類不是環(huán)境或者遺傳影響的簡(jiǎn)單消極的接受者,而是能夠自由的、創(chuàng)造性的與環(huán)境發(fā)生作用,按照自己認(rèn)為合適的方式組合起來,適應(yīng)自己的生活。一些人對(duì)社會(huì)有益,一些人對(duì)社會(huì)有害,阿德勒看來其差別在于選擇,他認(rèn)為遺傳和環(huán)境只提供了“個(gè)人按照自己‘創(chuàng)造’的方式用于建造生活態(tài)度的磚塊而已,正是他應(yīng)用磚塊的獨(dú)特方式不同,造就了不同的個(gè)性”。
二、阿德勒個(gè)體心理學(xué)視野下大學(xué)生心理彈性優(yōu)化策略
高校心理健康教育是一件事關(guān)大學(xué)生心理健康,成人成才,事關(guān)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程,阿德勒個(gè)體心理學(xué)視野下大學(xué)生心理彈性優(yōu)化策略主要包括以下幾個(gè)方面。
1.積極補(bǔ)償,克服自卑
人無完人,金無足赤。每個(gè)人因成長(zhǎng)環(huán)境各異,優(yōu)缺點(diǎn)也各異,阿德勒用補(bǔ)償告訴我們,缺點(diǎn)不可怕,也無需自卑,重要的是要擁有克服自卑的勇氣及信心。大學(xué)生生活較單純,處于心態(tài)成熟與未成熟的階段,成人感越來越強(qiáng)烈,雖然大部分時(shí)間能協(xié)調(diào)處理自己的學(xué)習(xí)、生活,但也難免會(huì)遇到各種困難和挫折。如學(xué)業(yè)挫折、戀愛挫折、人際交往障礙及求職失敗等。補(bǔ)償教育有利于大學(xué)生直面自身的不足和失敗,調(diào)整認(rèn)知、情感以及行為,追求心中的優(yōu)越,以達(dá)到補(bǔ)償?shù)男ЧH缦碜u(yù)世界的NBA退役球星喬丹,熱愛籃球,卻因身高問題被拒之門外,這種挫折并沒有讓他放棄,而是用積極樂觀的態(tài)度去懇求教練讓他作為一個(gè)球隊(duì)的雜役人員,憑著堅(jiān)毅的等候,他終于得到教練的認(rèn)可,成為一代巨星。喬丹用積極努力的態(tài)度補(bǔ)償了身高的不足,實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。
心理健康教育通過培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、控制力、積極樂觀的生活態(tài)度及抗挫耐受力等方式幫助大學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償,提升他們的心理彈性。
(1)個(gè)體意志品質(zhì)的培養(yǎng)。青年時(shí)期是意志品質(zhì)逐漸穩(wěn)定的定型時(shí)期,又具有較大的可塑性,在大學(xué)生的日常生活中,要注重培養(yǎng)他們的意志力。意志力是指從事某一件事或者活動(dòng)持久的耐心、毅力。從日常生活方面來說,可以讓學(xué)生自我挑戰(zhàn),培養(yǎng)恒心和毅力。從野外拓展而言,要定期組織學(xué)生參與野外心理成長(zhǎng)訓(xùn)練,克服內(nèi)心的恐懼、不自信,直面失敗,磨練個(gè)人的心理品質(zhì)。
(2)培養(yǎng)自控能力、積極樂觀的生活態(tài)度。個(gè)體在心理發(fā)展的歷程中,需許多外界力量的援助及支持,自控力是個(gè)體成熟的特征之一。自控力是指?jìng)(gè)體面對(duì)困境和挑戰(zhàn)時(shí)的一種控制能力,它能增強(qiáng)個(gè)體邊界意識(shí),增強(qiáng)人與人之間的和諧共處,優(yōu)化人與人之間的親密關(guān)系。積極樂觀的生活態(tài)度能激發(fā)個(gè)體內(nèi)在力量,整合資源,優(yōu)化心理品質(zhì)?梢酝ㄟ^以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)自控能力及積極樂觀的生活態(tài)度:一是反省。個(gè)體每做一件事情,都需用一定的時(shí)間來反思、總結(jié)。二是加強(qiáng)邊界意識(shí)。個(gè)體之間對(duì)事物及人的看法態(tài)度有差異,我們不能把自己的主觀想法強(qiáng)加給他人,造成他人的痛苦,需求同存異,尊重他人的觀念及做法。三是合理表達(dá)情緒,委婉措詞。我們需清楚的意識(shí)到任何一個(gè)人都不是別人的垃圾處理器,個(gè)體之間是平等、互助、尊重的關(guān)系,表達(dá)情緒時(shí)需評(píng)估他人的心理狀態(tài)、接受程度以及對(duì)他人造成的傷害程度。四是挖掘自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)外界事物及他人的閃光點(diǎn)。五是多關(guān)注事物的積極面,勿用放大鏡、顯微鏡去觀察事物的消極面。積極思維有利于人充滿斗志,滿懷希望,消極思維會(huì)使人患得患失,錯(cuò)失機(jī)遇,不利于個(gè)體的身心健康。
(3)提高抗挫耐受力。挫折是人生常態(tài),合理的應(yīng)對(duì)方法可以避免類似挫折重演,更好的適應(yīng)生活。首先要學(xué)會(huì)傾聽,吸收他人經(jīng)驗(yàn)為己所用。挫折雖然各異,但解決問題的方法卻相通。在日常生活中,積極吸收各類問題的解決方法,遇事不亂,胸有成竹。其次要正確歸因。韋納把努力、能力、運(yùn)氣、任務(wù)難度等因素歸為穩(wěn)定-不穩(wěn)定、內(nèi)控-外控、可控-不可控。要善于把握穩(wěn)定、可控的因素,對(duì)挫折正確歸因,分析其中可以調(diào)整的因素,最大可能的改變挫折情境。最后要自我模擬一些挫折情境,用心理劇的表演方式加強(qiáng)抗挫能力。心理劇是一種用舞臺(tái)表現(xiàn)心理沖突的方式,可以讓個(gè)體在其中去體會(huì)他人的心理沖突,達(dá)到壓力釋放、自我調(diào)整的效果。
2.優(yōu)化生活風(fēng)格,提升心理品質(zhì)
阿德勒提出的四種生活風(fēng)格中,只有社會(huì)利益型是健康的,其余三種都需優(yōu)化。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型,物質(zhì)財(cái)富日益劇增,精神生活卻無法與物質(zhì)接軌,滋生諸多違背社會(huì)主流文化的現(xiàn)象。面對(duì)需要優(yōu)化的生活風(fēng)格,可以采取以下幾種方法進(jìn)行優(yōu)化。
第一,普及家庭心理健康教育。目前心理教育在家庭中未受到高度重視,一方面因人口眾多,文化水平差異巨大,難以讓低文化素質(zhì)的家庭理解和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí);另一方面封建思想殘余,尤其偏遠(yuǎn)山區(qū),重男輕女,對(duì)女孩的關(guān)注遠(yuǎn)低于男孩。普及家庭心理健康教育,有助于家長(zhǎng)了解子女的心理成長(zhǎng)歷程,依據(jù)發(fā)展階段有的放矢的進(jìn)行合理的引導(dǎo)訓(xùn)練,增強(qiáng)子女的心理品質(zhì)。
第二,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校環(huán)境是孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀完善的重要途徑。學(xué)校的心理健康教育可以采用心理知識(shí)競(jìng)賽、心理知識(shí)展播、心理游戲、心理拓展、情境模擬、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別訪談等形式靈活進(jìn)行。
第三,凈化社會(huì)環(huán)境,提升學(xué)生在外的安全性。社會(huì)是一間染色紡,大學(xué)生作為一個(gè)成年人,身體已具備成熟的條件,但是心理卻還處于過渡期,能辨別一定的是非觀念,但略顯稚嫩。我們需要整治不良社會(huì)風(fēng)氣,讓大學(xué)生的理念與社會(huì)合理的接軌。
第四,自我教育。家庭教育提供給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)、學(xué)校教育提供給孩子自我完善的途徑、社會(huì)教育提供給孩子檢驗(yàn)自我的空間。但個(gè)體還需具備自我教育、自我檢查的能力,無論家庭教育、學(xué)校教育還是社會(huì)教育都屬于引導(dǎo)性的教育,而自我教育是一種檢查性的終生教育,它可以讓個(gè)體不斷的在自我檢查中調(diào)整自我、完善自我,促進(jìn)社會(huì)和諧。
3.發(fā)展良好的社會(huì)興趣
阿德勒認(rèn)為社會(huì)興趣是個(gè)體心理健康與否的標(biāo)尺。大學(xué)生正值青春活力的年齡,人際需求旺盛的階段,高校社團(tuán)眾多,大學(xué)生應(yīng)積極加入自己喜歡的社團(tuán),主動(dòng)與人交流,互惠互利,培養(yǎng)自己的興趣愛好,避免出現(xiàn)孤芳自賞的優(yōu)越情結(jié)及自怨自艾的自卑情結(jié)。增強(qiáng)人際交流技巧的方法有:一是傾聽,理解之后適當(dāng)發(fā)言。傾聽是對(duì)別人的一種尊重,讓別人認(rèn)為你在乎他,能理解他人的情感和內(nèi)心,非常愿意和你交談,并成為朋友。二是主動(dòng)關(guān)注,但不逾越自己的界限。個(gè)體都有脆弱的時(shí)候,有的人喜歡傾訴,有的人喜歡默默承受,我們需要依據(jù)不同的情況進(jìn)行主動(dòng)關(guān)注,并征得對(duì)方同意之后再表達(dá)你的關(guān)心。三是互惠互利。人與人之間不是單方面的付出和索取,人際關(guān)系猶如天平,付出大于索取,會(huì)認(rèn)為接受者欠自己太多,滋生埋怨和仇恨,付出小于索取,會(huì)認(rèn)為得到的是應(yīng)該的,付出者天生就該如此,當(dāng)他不付出時(shí),就會(huì)認(rèn)為他人品不好、性格怪異。因此人際交往中,需要互惠互利,才能友誼長(zhǎng)久。四是懂得包容和謙讓。個(gè)體之間因個(gè)性差異,難免會(huì)在認(rèn)知、情感及行為上發(fā)生摩擦,當(dāng)矛盾出現(xiàn)的時(shí)候,需懂得容納他人的個(gè)性,不能爭(zhēng)鋒相對(duì),彼此傷害。
當(dāng)代大學(xué)生雖然擁有良好的教育環(huán)境,豐富的知識(shí),但總體來說心理成熟有待加強(qiáng),人生觀、世界觀也有待逐步完善。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中,他們雖然擁有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,但也面臨巨大的職場(chǎng)壓力及生活的各種困惑。因此,增強(qiáng)大學(xué)生的心理彈性,提升他們的抗挫能力,歷練他們的意志品質(zhì),發(fā)掘自己的社會(huì)興趣,幫助他們完善自我,融入社會(huì),是當(dāng)前高校心理健康教育面臨的重要任務(wù),也是阿德勒個(gè)體心理學(xué)思想留給后世的精神財(cái)富。
總結(jié):心理學(xué)論文:阿德勒個(gè)體心理學(xué)視野下大學(xué)生心理彈性優(yōu)化策略到這里就全部結(jié)束了。
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