創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會人才競爭力的重要表現(xiàn)，已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。以下是小編整理的大學(xué)創(chuàng)新課程設(shè)計論文，歡迎閱讀參考！

　　摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否培養(yǎng)適合社會所需的創(chuàng)業(yè)人才，關(guān)鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容，完善的創(chuàng)業(yè)師資力量和考評制度，從而順利實施創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計

　　一、目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題及不足

　　20xx年政x工作x告中提出要“打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)雙引擎”，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是未來我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的一項重要工作，而高校肩負著培養(yǎng)符合新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務(wù)，通過多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，總結(jié)出一些經(jīng)驗[1]。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。就高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀看，還沒有建立一套合適創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化嚴重，處于摸索狀態(tài)。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育模式不能適合所有高校的需求。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，缺乏自主創(chuàng)新，還處于摸著石頭過河的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為復(fù)制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學(xué)，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域?qū)θ瞬诺男枨蟛煌�，我國高校沒有實現(xiàn)有效的突圍。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費嚴重不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費對比國外教育經(jīng)費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經(jīng)費在20xx年投入正式超過GDP的4個百分點，但國外教育經(jīng)費占GDP的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經(jīng)費的影響，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及率，勢必造成創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。

　　3.高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱。雖然我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉(zhuǎn)變，學(xué)生還是重理論輕實踐，主動創(chuàng)新不夠，實踐能力處于薄弱狀態(tài)。并且高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)的能力有限，作為高校創(chuàng)業(yè)教育主力的高校教師無法推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

　　4.創(chuàng)業(yè)政策支持力度不足，嚴重制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。高校小環(huán)境與社會大環(huán)境的支持密切相關(guān)，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本都是在高校內(nèi)部進行，政府引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰(zhàn)，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯(lián)系。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展是與國家政策的支持是分不開的。

　　一個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)決定了個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能為我們帶來更多的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計對大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力都會產(chǎn)生積極促進作用。專業(yè)知識水平是進行創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識水平的提高為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動提供了支持。因此，設(shè)計一套高校創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系迫在眉睫。

　　二、“四層次立體化”創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計

　　在不斷探索和總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上，江西科技師范大學(xué)目前形成了“通識基礎(chǔ)教育+專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)+創(chuàng)業(yè)實踐”為核心內(nèi)容的“四層次立體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。以“面向全體、培養(yǎng)骨干”的工作模式，在大學(xué)一年級針對全體學(xué)生普及通識教育，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課》。在大學(xué)二、三年級結(jié)合不同專業(yè)增設(shè)“學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座”，在四年級針對部分有更多創(chuàng)業(yè)興趣和潛力的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)專題能力培訓(xùn)”，并為創(chuàng)業(yè)實踐者提供創(chuàng)業(yè)過程所需的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。“四層次立體化”創(chuàng)新的課程設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到整個大學(xué)人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合專業(yè)教育，以全體學(xué)生為教育對象，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為目的，達到全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

　�。ㄒ唬╅_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　面向大一全體學(xué)生開展“通識型”啟蒙的創(chuàng)業(yè)教育，主要目標(biāo)是啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識”、培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，讓大學(xué)生養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的能力[3]。將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學(xué)分。課堂教學(xué)要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息手段，能提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的行為和實際解決問題的能力�？蛇x用探究式的教學(xué)方式，采取案例式的教學(xué)方法，著重突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與決策和動手實踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能和創(chuàng)業(yè)行為。目前江西科技師范大學(xué)學(xué)生主要通過參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽直接或間接地進行創(chuàng)業(yè)體驗，并積極鼓勵大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項目。

　�。ǘ�）開展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的完善融合。

　　面向各學(xué)科專業(yè)二、三年級的大學(xué)生開展學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，主要目標(biāo)是將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，造成創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐無法在專業(yè)教育中有效實施�？蓪ⅰ秾�業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座》納入專業(yè)核心模塊，在相應(yīng)的專業(yè)核心課程內(nèi)每個專業(yè)安排2-3次專題講座，定期邀請創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、企業(yè)負責(zé)人和成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)長等開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學(xué)生掌握在創(chuàng)業(yè)過程中必備的專業(yè)知識和技能，讓學(xué)生明白如何將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)知識更好地結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。

　　（三）開展創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。

　　面向在校期間想創(chuàng)業(yè)的大四學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)專題培訓(xùn)，主要目標(biāo)是豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能和創(chuàng)辦企業(yè)的能力，提高大學(xué)生對風(fēng)險的防控能力，減少失敗幾率。由于創(chuàng)業(yè)專業(yè)培訓(xùn)教育是針對少數(shù)學(xué)生進行的，因此可選擇創(chuàng)業(yè)性強的專業(yè)領(lǐng)域，比如經(jīng)管類的專業(yè)。選拔的大學(xué)生要具有創(chuàng)業(yè)的意愿和意志品格，專業(yè)培訓(xùn)課程以制定創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合的方式，圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的過程展開的課程體系。在專業(yè)訓(xùn)練課程教學(xué)中設(shè)置師生互動和實踐操作環(huán)節(jié)，并將《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》納入大學(xué)生綜合實踐課程模塊并予以2-4學(xué)分認定，將《創(chuàng)業(yè)實踐》中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學(xué)分認定。多年來江西科技師范大學(xué)利用校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，通過大學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程培養(yǎng)終身創(chuàng)業(yè)精神。

　　三、加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師

　　江西科技師范大學(xué)于2009年成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)工作，下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和創(chuàng)業(yè)實踐中心。目前江西科技師范大學(xué)擁有一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概論課程團隊和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，其中有國際、國家級培訓(xùn)師5人，教授11人，副教授9人。學(xué)校曾先后多次承擔(dān)了全省高校SYB創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)任務(wù)，受到了全省高校師生的好評。經(jīng)過多年來的經(jīng)驗學(xué)習(xí)與探索，如今已建設(shè)一批具有良好示范作用的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并且通過了國際培訓(xùn)師和國家級培訓(xùn)師的評估，在全國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽總決賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及“贏在江西”創(chuàng)業(yè)大賽中成績斐然。

　　四、建立創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程考評標(biāo)準(zhǔn)體系

　　考核成績對大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容有重要影響。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考評標(biāo)準(zhǔn)改革要科學(xué)合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，把“注重考核學(xué)生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學(xué)生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學(xué)的創(chuàng)新思路，從而保障創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力，真正建立一套適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的考核評價體系[5]。

　　參考文獻：

　　[1]姬玉璽.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系建設(shè)探索[J].教學(xué)實踐研究，201*（4）：165.

　　[2]周貞云，王道明，黃永明.創(chuàng)業(yè)教育如何與實戰(zhàn)經(jīng)驗接軌[J].經(jīng)營管理者，2013（4）.

　　[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，201*（5）.

　　[4]邱化民，呼麗娟.高校院系開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究――以北京師范大學(xué)教育學(xué)部為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，201*（11）：56.

　　[5]張鶴.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：機制、路徑、模式[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，201*（10）：30.

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