古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞,謂交談辭章或交流 思想。 當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱之為論文。今天為大家準(zhǔn)備的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文,希望能滿足大家的閱讀需求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文一
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè) 之者!迸d趣是最好的老師,是人力求認(rèn)識(shí)某種事 物或活動(dòng)的心理傾向,是引起和維持人的注意力 的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái), 教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。
良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關(guān)系。理學(xué)家認(rèn)為:積 極的情緒(即愉快)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使思 維敏捷,從而更容易接受知識(shí),迸發(fā)出智慧的火 花,煥發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力,進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力,陶冶 情操,優(yōu)化教學(xué)效果。因此,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在 愉快中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍,是激 發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng) 調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引 導(dǎo)者,教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念,設(shè)身處地 為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,建立一個(gè)接納 性寬容性的課堂氣氛,形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí) 共同體”,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué) 生愿學(xué)、樂(lè)學(xué),筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下 五方面的探究:
1、寬松和諧激趣法
語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松和 諧民主平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生 應(yīng)是平等的合作者,要彼此尊重、互相信賴、互相 合作,只有在這樣的課堂氛圍中,師生之間才能形 成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái),學(xué)生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,以最佳狀態(tài)進(jìn)入 語(yǔ)文學(xué)習(xí),煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。
寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,并且將是在師生溝通的時(shí)候起到了重要作用。在講授 《列夫·托爾斯泰》一文的時(shí)候,學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)托爾斯 泰的眼睛“這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世 間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精 確元誤的頻波”無(wú)法理解,筆者就引用同學(xué)們正在 看的《西游記》激起興趣:“難道托爾斯泰的眼睛能 像太上老君的寶葫蘆、像金角大王銀角大王的金 角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”得到了齊聲否定之后,筆者又問(wèn):“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?” 學(xué)生答:“不能!惫P者一本正經(jīng)地說(shuō):“我說(shuō)我能! 我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中 去!蓖P者“抓起”“塞入”的手勢(shì),同學(xué)們會(huì)心 大笑。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課 代表:“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎?”同學(xué)們開(kāi) 心答到:“能!”“對(duì),通過(guò)眼睛我知道了她是個(gè)勤奮 好學(xué)聰明負(fù)責(zé)的女孩子!苯又僖院貌顑缮脑u(píng) 價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”, 最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對(duì)該句 話的理解也就水到渠成了,直至鈴聲響起還意猶未盡。 教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出:“創(chuàng)造力最能 發(fā)揮的條件是民主!敝挥性诿裰髌降葘捤珊椭C的 氛圍中,創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā),學(xué)生才能積極主動(dòng) 參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的,語(yǔ)文的魅力 在于此,語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題,由 于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同,得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的,這 就是創(chuàng)造力的表現(xiàn),也正是我們要悉心呵護(hù)和著 意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán),尊重學(xué)生 的人格和個(gè)性,建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的 師生關(guān)系,多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間,多給 學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由;重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造的方法。
學(xué)生與眾不同的想法,特別是與老師不同的意見(jiàn);鼓勵(lì)學(xué)生敢于 不屈從于教師,不迷信于權(quán)威,不盲從于教材,敢說(shuō)“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空 間,盡情地自由參與自由表達(dá),往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣高漲,從而誘 發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,展現(xiàn)語(yǔ)文 課堂的無(wú)限活力。
2、贊揚(yáng)欣賞激趣法
人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識(shí)。老 師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn) 自己、肯定自己,“好孩子是夸出來(lái)的”。清代學(xué)者 顏元也說(shuō)過(guò):“數(shù)子一過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)!边@都是 講贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用。 贊賞是廉價(jià)的,也是無(wú)價(jià)的。同學(xué)的掌聲,老 師的贊揚(yáng),小小的獎(jiǎng)品,都是學(xué)生走向成功的力量 源泉。課堂上筆者采用多種表?yè)P(yáng)方式:或用贊許的 口吻——“你說(shuō)得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”;或用親切的動(dòng)作——拍拍肩膀,輕 輕一點(diǎn)頭,微微一笑?6?8?6?8每節(jié)課筆者盡量多贊賞 學(xué)生,不光贊賞一個(gè)兩個(gè),而是贊賞一群一批,甚 至全班;不是虛偽的應(yīng)付的,而是真真切切實(shí)實(shí)在 在的。有了贊賞這一“添加劑”,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能 常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂氣氛活 躍,學(xué)習(xí)效果好。可以說(shuō),贊賞出創(chuàng)造力,贊賞出學(xué) 習(xí)興趣,贊賞出進(jìn)步的學(xué)生,贊賞出有特點(diǎn)的學(xué) 生。通過(guò)贊賞融洽了師生關(guān)系,活躍了課堂氛圍, 激發(fā)了創(chuàng)造熱情,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成 起著十分明顯的促進(jìn)作用。 在教學(xué)過(guò)程中,教師既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的 掌握及能力的提高,又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程及 方法上的優(yōu)良行為,還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià) 值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們 教育工作者:“請(qǐng)記住成功的快樂(lè)是一種巨大的精 神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”
3、 認(rèn)真傾聽(tīng)激趣法
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸 權(quán)”,學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器,等著老師往里灌 東西,可結(jié)果,園丁的辛勤,往往扼殺了學(xué)生的天 性,“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成 了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多 傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為,學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。 有三大好處:一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了 解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想 象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。 二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的 真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”,可以鍛煉學(xué) 生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō),越說(shuō)越想說(shuō),越說(shuō)越自信,課 堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái),這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的 興趣,煥發(fā)出課堂的活力。 譬如在教魯迅先生的《雪》時(shí),筆者讓學(xué)生找 出喜歡的句子,先在學(xué)習(xí)小組交流,然后在全班交 流,一學(xué)生說(shuō):“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅,像 紫芽姜一般的小手,七八個(gè)一齊來(lái)塑雷羅漢’,這 寫(xiě)出了小孩天真活潑、充滿生機(jī)的情景,尤其是 ‘呵’字非常的形象、傳神、有趣。還有那‘紫芽姜一 般的小手’,很好玩!碑(dāng)筆者一問(wèn)什么是“呵”時(shí), 大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣,一時(shí)課堂笑聲一片,活 力迸發(fā)。又如《兩A,JL辯日》,幾乎都是學(xué)生在疏通 文意在爭(zhēng)辯。 新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)” 的教育觀,由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界 教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是 不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué) 模式正是“授之與漁”“操練捕魚(yú)”的有效途徑。在 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角,極大地調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí) 狀態(tài)保持活躍和熱烈,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活 力與魅力。
4、平等評(píng)學(xué)激趣法
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 具有最高裁定權(quán),卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),實(shí) 質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動(dòng)性的一種表現(xiàn),尤其語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。
當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化,內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā),教師就可以把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng) 權(quán)交還給他們,激發(fā)其活躍的主體意識(shí),感受班集 體內(nèi)平等、和諧、信賴的自由氛圍。. 筆者在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常把諸如抄寫(xiě)默寫(xiě)背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評(píng),取長(zhǎng)補(bǔ) 短。學(xué)生在評(píng)改時(shí),既能感受到老師的信任,也感 受到當(dāng)一回老師的快樂(lè),還把知識(shí)又復(fù)習(xí)了一遍, 一舉三得。 作文評(píng)改是語(yǔ)文教師的重荷,而往往教師批得辛辛苦苦,學(xué)生一看了之,真正的高耗低效。對(duì) 于作文的評(píng)改,筆者經(jīng)常“放縱”,具體的做法為:將本次作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)在黑板上,先由學(xué)生獨(dú) 立評(píng)改一篇作文,要求有勾畫(huà)有旁批有總評(píng)有分 數(shù)并有簽名,然后以小組為單位交流補(bǔ)充,目的是 多多學(xué)習(xí)他人的作文寫(xiě)法及評(píng)法,最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評(píng)文,借助實(shí)物投影儀師 生一起復(fù)評(píng),選出最佳作文或評(píng)文。當(dāng)熱烈真誠(chéng)的 掌聲伴著笑聲在教室里回蕩,所有同學(xué)都陶醉在 這嚴(yán)肅又活潑、平等與信任的氣氛中,眼神中閃爍著主動(dòng)參與評(píng)改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁 重的作文評(píng)改中解脫出來(lái),而且也激發(fā)了學(xué)生的 寫(xiě)作興趣,讓以往死氣沉沉的作文評(píng)講課變得活 力四射,每周六的作文評(píng)講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開(kāi)心一刻,收獲無(wú)限。 曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生,而是考老 師”。的確,一次考試,語(yǔ)文老師需幾天才能改完, 而那時(shí)學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外,勞 而功小。對(duì)此筆者嘗試著改革,在上學(xué)期,除了期中期末考試,單元測(cè)驗(yàn)筆者全“放手”:頭天考,第 二天白評(píng)自改,老師講評(píng)時(shí)作好評(píng)改指導(dǎo),學(xué)生個(gè)人無(wú)法把握的可詢問(wèn)老師。剛開(kāi)始實(shí)行時(shí),筆者還 真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù),但從事后收上來(lái)的試卷可 看出學(xué)生還是誠(chéng)實(shí)可信的。這種評(píng)改方式可把學(xué) 生由過(guò)去的注重“形”(即分?jǐn)?shù))轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”(明 白每一題的得失),從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測(cè)試。
5、教師魅力激趣法
實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要前提,就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,即是有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態(tài),一身的時(shí)尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮,一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀?jì)的書(shū)法,一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話,一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦,一句委婉動(dòng)聽(tīng)相得益彰的輕唱,都會(huì)對(duì)學(xué) 生的注意力具有無(wú)形的控制作用,對(duì)學(xué)生的審美 情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用,從而激發(fā)起學(xué)習(xí) 興趣,煥發(fā)課堂活力。 語(yǔ)文教師要將學(xué)生帶人美妙的文學(xué)殿堂,最 重要的還得用語(yǔ)文的真正學(xué)識(shí)去感染學(xué)生,使其 受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸,才氣橫溢,授課時(shí), 或宏論滔滔,妙語(yǔ)連珠,或精點(diǎn)略評(píng),字字珠璣,讓 學(xué)生如飲甘醇,定會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具 體而言,教師的授課語(yǔ)言要有繪聲繪色的形象性, 表情達(dá)意的準(zhǔn)確性,辭約意豐的簡(jiǎn)明性,和諧悅耳 的音樂(lè)性,嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性,教師用這種語(yǔ)言描 景狀物,述說(shuō)人事,說(shuō)明特征,品味詩(shī)文,剖析事 理,定能使學(xué)生受到美的感染,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。 語(yǔ)文教師不僅要熟悉教材,對(duì)典范的名篇佳 作記憶成誦,而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫, 能常教常新,能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受,真 正成為學(xué)生求知與做人的良師益友。語(yǔ)文教師出 色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力,有助于激活 課堂氣氛,使課堂充滿朝氣與生機(jī),因?yàn)閷W(xué)生在教 師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下,能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn) 各種靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、形態(tài)美、色澤美、韻律美,能 夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如 此,教師匠心獨(dú)運(yùn)的板書(shū)設(shè)計(jì)也能給學(xué)生以美的 享受、美的熏陶,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,煥 發(fā)出語(yǔ)文課堂的活力。
總之,教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念, 要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生,營(yíng)造輕松濃郁 的課堂氛圍,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上 不能挫傷學(xué)生的自尊心,打擊學(xué)生的積極性,擯棄 以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知 識(shí)的場(chǎng)所,擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng),要代之以 民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生!坝H 其師,信其道!睂W(xué)生才能喜歡語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文二
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢?從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,可以從以下幾方面著手:
一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)
上課開(kāi)始時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌,背背詩(shī),這樣,不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),活躍課堂氣氛,而且能集中學(xué)生的注意力,為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。如果是借班上課,可以和學(xué)生課前談話,如問(wèn)學(xué)生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過(guò)飯了嗎?”等一些輕松活潑的話題,這樣便能在極短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的距離,為了新授課作情感鋪墊。
二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上!边@句話的意思是說(shuō),兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看,人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中,管手的部位所占面積很大,所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與,手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作,動(dòng)手操作是智力的源泉,發(fā)展的起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維,是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí),把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象,課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如,學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng),把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái),增加了記憶,將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。
三、以微笑的方式授課,塑造教師親切可感的外在形象
在營(yíng)造良好的課堂氣氛中,充滿微笑地去授課,這是一種簡(jiǎn)單易行,而又行之有效的方法。當(dāng)然,這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的,是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài),是一種與學(xué)生心理上的交流,而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中,會(huì)感到教師的可親可敬,F(xiàn)在有些教師在授課時(shí),總是板著面孔,處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感,這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話,試問(wèn),學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎?其實(shí),教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的,而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生,其實(shí)是一種自信,一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教,往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生,而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做,我想,這有的時(shí)候似乎會(huì)起到一定的效果,但是往往不能持久。因此,語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí),那就要首先自己充滿這種情緒,用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué),激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣
多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師利用多媒體技術(shù),使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣,徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式;讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合,生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高了課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《黃山》一課時(shí),為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片,再配上適合的背影音樂(lè),制作成幻燈片,從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生,更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí),愛(ài)上語(yǔ)文,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。
五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,一些教師不愿意活躍課堂的氣氛,也不知道怎樣活躍課堂的氣氛,惟恐一發(fā)而不可收,形成了灌輸式的教育,學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課,整節(jié)課下來(lái),教師講得多,學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲,下面的學(xué)生靜如一潭死水,被動(dòng)地接受知識(shí),缺少師生互動(dòng),課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi),處于對(duì)立面,教學(xué)效果可想而知。因此,教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念,建立活躍的課堂氣氛,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾,對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望,自覺(jué)地去思考,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言,組織討論學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,激發(fā)了學(xué)生的思維,碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn),它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中,教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素,教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手,應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲!皩W(xué)起于思,思源于疑!惫膭(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑。同時(shí),教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛,使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài),此時(shí),教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣,教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素,靈活地采取適合的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文三
一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中,教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),對(duì)于古詩(shī)詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上,單一地要求學(xué)生背誦,而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)詞的真正意義,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理,不能靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。低年級(jí)的古詩(shī)詞講解中,教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué),將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊,學(xué)生往往學(xué)會(huì)了生字,但是對(duì)詩(shī)詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水。
二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)策略
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重,是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法,改正不足,完善教學(xué)體制。
1、欣賞朗誦,理解背誦
處于小學(xué)階段的學(xué)生,其思維處于正在發(fā)展的階段,而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情,理解作者寫(xiě)作的心態(tài),這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞的理解更加深刻,并真正了解古詩(shī)詞的文化。除此之外,教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累,而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此,欣賞朗誦,理解背誦,能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞,多數(shù)是七言絕句和五言絕句,頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀,需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助,重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律,讀起來(lái)朗朗上口,行云流水,熟讀還可以促進(jìn)背誦。
2、合理聯(lián)想,深入理解
古詩(shī)詞之所以十分美妙,是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向,營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍,讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn),加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外,在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如,在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí),這是一首著名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞,作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”,給學(xué)生制造了想象的空間,為什么敲不開(kāi)門呢?教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下,詩(shī)人敲不開(kāi)門的原因是什么呢?學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因,是外出了呢?還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門聲呢?這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句,為什么只看到一枝紅杏?院子里還有什么景色?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,逐一想象院子里的景色:生長(zhǎng)茂盛的蔬菜,開(kāi)滿鮮花的果樹(shù),還有一群群的蜜蜂在采蜜,花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影,一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考,由點(diǎn)想到面,由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過(guò)程中,一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力,另一方面提高了學(xué)生的思維能力,而且在交流的過(guò)程中,還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
3、聯(lián)系生活,運(yùn)用詩(shī)詞
中國(guó)的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活,能夠體現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》時(shí),這是一篇描寫(xiě)詩(shī)人回故鄉(xiāng)的情景的詩(shī)?梢月(lián)系生活中的具體實(shí)例,理解詩(shī)詞的寫(xiě)作佳境!吧傩‰x家老大回”,什么是少小、什么是老大?學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩(shī),兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開(kāi)了家鄉(xiāng),是什么原因促使離開(kāi)家鄉(xiāng)的?為什么回來(lái)?回來(lái)做什么?如今回來(lái)的情形又是什么樣?當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象?村里的孩子怎樣和詩(shī)人打招呼的?說(shuō)明了什么?鄉(xiāng)音和鬢毛都說(shuō)明了什么?這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧,回顧的過(guò)程中,學(xué)生可以重拾生活的精彩片段,更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上,小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō),利用多樣化的教學(xué)方法,可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性,并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)得到提升。
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