教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià),并在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施好教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，下面為大家分享了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)論文，一起來(lái)看看吧！

　　摘要：推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)——即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等）。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未形成，他們非�？粗乩蠋煂�(duì)自己的評(píng)價(jià)�？梢哉f(shuō)，教師的評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。但是新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞：新課程、現(xiàn)狀、策略、效應(yīng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！毙抡n標(biāo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師提出了要求，但在實(shí)際操作實(shí)施過(guò)程中，廣大教育工作者對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)建議不能夠深刻全面理解，以評(píng)促教的意識(shí)不夠強(qiáng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，致使我們平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過(guò)程

　　由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過(guò)程。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的正確答案往往給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫(xiě)，一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過(guò)程和方法？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　誤區(qū)之二：重泛化，輕特色

　　在同備課組成員聽(tīng)課磨課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師用的比較多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是：好，你回答的很好。同學(xué)們，某某同學(xué)說(shuō)的多好呀，把掌聲送給他。不錯(cuò)，回答正確，請(qǐng)坐下。這樣泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有語(yǔ)文味道，突出語(yǔ)文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

　　誤區(qū)之三：重激勵(lì)、輕導(dǎo)向 字串1

　　低年級(jí)課堂中，只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明�！钡�。更有甚者，對(duì)于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，由于過(guò)于個(gè)性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯(cuò)”一帶而過(guò)。此外為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師視而不見(jiàn)。

　　怎樣能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！

　　新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。

　　一、評(píng)價(jià)貴在真誠(chéng)

　　盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展�！� 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉�！币虼�，語(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自?xún)?nèi)心，投入真情。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無(wú)聲”，也會(huì)帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

　　“——教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫(xiě)海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧。”

　　“——你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿�字讀錯(cuò)了，趕快糾正過(guò)來(lái)吧�！�

　　“——你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”

　　在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂(lè)意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說(shuō)出來(lái)。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。

　　二、評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”所以在課堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你很有創(chuàng)見(jiàn)，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問(wèn)題，不僅會(huì)讀，而且會(huì)思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

　　一位老師在一次公開(kāi)課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：

　　“——讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”

　　“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”

　　“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”

　　“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

　　“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

　　“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”

　　教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

　　三、評(píng)價(jià)需要客觀

　　在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

　　如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了。”這樣一分為二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

　　四、評(píng)價(jià)力求互動(dòng)

　　評(píng)價(jià)不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的教師，那么你不單會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

　　1．教給評(píng)價(jià)方法

　　課堂上，我教給學(xué)生“聽(tīng)、想、評(píng)、聽(tīng)”四步評(píng)價(jià)方法�！奥�(tīng)”是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提�！跋搿笔歉鶕�(jù)別人發(fā)言?xún)?nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言�！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。

　　2．把握評(píng)價(jià)原則

　　要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序，更有效，必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠(chéng)懇提出自己不同的意見(jiàn)。

　　我通常要求學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺(jué)得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程才是真正意義上的評(píng)價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過(guò)程，又是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程、提升過(guò)程。

　　例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽(tīng)了剛才幾位小朋友讀課文，你想說(shuō)什么？于是，小手林立，有的說(shuō)：“我覺(jué)得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f(shuō)：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說(shuō)：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評(píng)價(jià)。

　　總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

　　五、評(píng)價(jià)講究語(yǔ)言

　　有一句話這樣說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”讓我們關(guān)注課堂評(píng)價(jià)，在課堂中，針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

　　新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。” 的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文課本更是師生想像力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

　　[2]陳玉昆．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

　　[3]《新課程與評(píng)價(jià)改革》 教育科學(xué)出版社,2001年版

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