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農(nóng)村語文教學(xué)論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:54:11 | 移動(dòng)端:農(nóng)村語文教學(xué)論文

  教學(xué)論文是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究成果在寫作上的表現(xiàn),簡(jiǎn)單的說,就是教師將平時(shí)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行了總結(jié),并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。下面我們來看一下關(guān)于語文教學(xué)的論文吧。

  【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),存在著諸多的問題,因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變,才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。

  【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)語文 教育

  對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生,語文無疑是最難學(xué)的,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常感到吃力,教者雖然在農(nóng)村教了十幾年的的語文,同樣不知從何入手來提高語文教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致了語文教學(xué)往往停滯不前。一直在不斷地摸索中,我現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀做一淺析,并提出我的個(gè)人改革淺見。

  一、從教師的教學(xué)理念看

  農(nóng)村語文教師,特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師,由于長(zhǎng)時(shí)間住在農(nóng)村,信息閉塞,教師走不出去,新的教學(xué)理念引不進(jìn)來,從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字,就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng),忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度,把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

  1.1教學(xué)思路公式化

  由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響,很多教師的語文教學(xué)仍是按”識(shí)生字給課文分段歸納中心思想”這三步進(jìn)行。認(rèn)為一篇課文教學(xué)只要完成了這三步,教學(xué)任務(wù)便完成了。在整個(gè)教學(xué)中沒有聽說讀寫訓(xùn)練。

  1.2教學(xué)方式單調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

  很多老教師有這樣的心理,”課程標(biāo)準(zhǔn)教材一變?cè)僮儯约旱慕谭ㄒ怀刹蛔儭。依然以分析講解為主要方式,段段分析,句甸講解,老師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)聽講。在課堂教學(xué)中,教師大量時(shí)間花費(fèi)在講解課文和提問上,不管學(xué)生是否懂,也不管提問是否有意義,老師講完問完之后便讓學(xué)生做”抄”之類的作業(yè)。干篇一律的教學(xué)模式,使基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練脫節(jié),沒有堅(jiān)持”以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

  1.3從語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上看

  新課程強(qiáng)調(diào):全面提高學(xué)生的人文素質(zhì),培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和實(shí)際需要的語文能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和科學(xué)態(tài)度。而受考試指揮棒的影響,語文教師在語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上,仍把能力目標(biāo)語文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

  放在第一位,把情感目標(biāo)

  語文的人文功能

  放在第二位。語文教學(xué)仍強(qiáng)調(diào)”雙基論”、”工具論”、”教學(xué)活動(dòng)是純認(rèn)知過程論”。教師是教學(xué)目標(biāo)制定者,教學(xué)內(nèi)容的決定者,教學(xué)方法的選擇者,教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者,教學(xué)效果的檢測(cè)者,學(xué)生知識(shí)添裝的”容器”。教師在課堂教學(xué)上為努力完成預(yù)置目標(biāo)而不懈地進(jìn)行”雙基”訓(xùn)練。

  二、從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

  新課程強(qiáng)調(diào)語文考察評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上,仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能,輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性;重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新;重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練,輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

  三、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處

  3.1 讀寫嚴(yán)重脫節(jié)

  讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù),它們相輔相成,緊密相連。教者常未意識(shí)到兩者的聯(lián)系,分開進(jìn)行,造成脫節(jié)的現(xiàn)象。我校有的教師重讀輕寫,學(xué)生雖能較好地吸收文化知識(shí),但因沒有經(jīng)常進(jìn)行練筆,所以難以將知識(shí)融合適用,大腦所記的,都是零散的東西,充其量只不過是”兩腳書櫥”而已。有的教師重寫輕讀,他們沒有領(lǐng)悟到”讀書破萬卷,下筆如有神”的道理。在閱讀量不足的情況下,即使學(xué)生心中真的有想法要表達(dá),但因沒有積累豐富的詞匯,沒學(xué)到前人的寫作方法,技巧,同樣會(huì)力不從心,做不到”吾手寫吾口”。

  3.2教者的定向思維扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

  一部書乃至一篇文章,其涉及到的內(nèi)容往往是多方面的。因此,對(duì)一篇文章其涉及到一個(gè)詞語也應(yīng)嘗試從不同的角度進(jìn)行理解。教者如習(xí)慣于自己的定向思維或是遵從教學(xué)參考的意見,呆板地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詮釋,便會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造力地發(fā)展。筆者曾看到一位小學(xué)一年級(jí)的語文教師給學(xué)生出了這樣一道練習(xí)題:”春天來到了,大地是一片( )!庇幸晃粚W(xué)生填下了”希望”,結(jié)果被教師打下了鮮紅的叉,原因是該生沒有按課文內(nèi)容填下”綠色”之類的詞,我們從這件事中可以看到,這位學(xué)生是頗有創(chuàng)造力的,但教師的習(xí)慣定向思維卻徹底否定了他的創(chuàng)意。

  3.3重于德育思想教育,輕于現(xiàn)代意識(shí)地滲透和現(xiàn)代思維地培養(yǎng)

  教語文要結(jié)合課文內(nèi)容教學(xué)生做人,如學(xué)習(xí)革命前輩艱苦奮斗的精神、生活樸素的作風(fēng),這是必要的。但應(yīng)引以注意的是,學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也同樣是要學(xué)習(xí)做人的道理。語文教學(xué)無必獨(dú)攬做人的大權(quán),其更重要的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn),傳給學(xué)生文學(xué)常識(shí)、語法基礎(chǔ)、寫作技巧,并滲透現(xiàn)代的生活常識(shí)、時(shí)代的危機(jī)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維。

  而目前,大多語文教師都對(duì)德育思想過分注重,尤為突出的地方是表現(xiàn)在作文教學(xué)中,如寫老師,教者則要求學(xué)生寫”老師帶病上課、””忘我工作”,寫英雄則必須”舍己救人”……并以此為標(biāo)識(shí)來衡量學(xué)生的作文水準(zhǔn)。雖然這樣進(jìn)行教學(xué)有一定的正面意義,但其嚴(yán)重的負(fù)面效果也是不難想象的。試問,當(dāng)學(xué)生真正地融八人心險(xiǎn)惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之時(shí),發(fā)現(xiàn)生活并不是處處如他們所讀所寫的那般美好時(shí),他們將如何適應(yīng)呢?

  3.4教師在教學(xué)范文時(shí)過于重視局部分析,忽視了引導(dǎo)學(xué)生去整體領(lǐng)悟作品

  對(duì)文章局部的分析是必要的,特別是文章中敘寫精美之處,教者有意將其”凸”化,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作家的寫作技巧、體會(huì)作家的精神意境。但過細(xì)地將文章支解得支離破碎,學(xué)生卻會(huì)看得頭昏目眩,不能從整體上去感知文章的內(nèi)涵,這樣是弊大于利的。

  四、更新教育觀念,全面實(shí)施素質(zhì)教育

  要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語文教育狀況,首先應(yīng)提高對(duì)語文教育的認(rèn)識(shí),大力倡導(dǎo)語文教育的新理念。各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo),尤其要更新教育思想觀念,激活思維,將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革推向深入。嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)施語文教育,建立正確的教師評(píng)估機(jī)制,徹底消除”低年級(jí)語文誰都能教”的偏見,讓農(nóng)村小學(xué)的語文教育正常有序地開展起來,把歡樂和美的感受還給孩子們,讓每一個(gè)孩子確實(shí)擁有接受語文教育的權(quán)利。同時(shí),教育行政領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,把農(nóng)村小學(xué)語文教育放在全局戰(zhàn)略的高度即提高全民素質(zhì),讓老師在不丟威嚴(yán)的情況下,是長(zhǎng)輩,是好朋友,是學(xué)習(xí)的伙伴,使語文課真正在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中起到挑起大梁的作用。

  總之,作為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué),存在著諸多的問題,因而農(nóng)村小學(xué)語文教育現(xiàn)狀必須盡快改變,才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。真正樹立終身教育觀,讓教育成為喚醒心靈的快樂,讓學(xué)生享受教育,享受生活,享受人生。

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