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語文教學法的論文

網站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 14:54:34 | 移動端:語文教學法的論文

  一個沒有問題激蕩的語文課堂,只能步傳統(tǒng)陳舊的教學模式之后塵,學生的情感和思維永遠不能掀起激蕩的波瀾。本文為語文教學法的論文,希望對大家有幫助!

  語文教學法的論文:淺談語文教學中的問題教學法

  摘要:課堂提問是一門藝術,如果運用得好,就能幫助學生走進新的知識的殿堂,使他們的潛能得以開發(fā),素質得以提高。好的提問,猶如春風乍起,吹皺一池春水;好比水中投石,激起千層浪花,打破學生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣,波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀,在思維的世界里盡情翱翔。

  關鍵詞:提問 邏輯性 引導性

  我國古代的教育家歷來十分重視啟發(fā)式教學,早在春秋時期的教育家孔子的教學是“循循然善良誘人”,F(xiàn)代的教育家葉圣陶先生也說:“教師之為教,不在全盤授與,而在相機誘導!比绾握T導?他認為一要提問,二要指點。好的提問不僅可以啟發(fā)學生領會教學內容,檢查學生掌握知識情況,還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,調動學生的積極性。提問有一定的藝術技巧,教師在教學中真正重視問題的設計,從而達到事半功倍的效果。

  1.圍繞教學目標提問。

  語文課堂上,學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問?老師預先示范性的提問,就必須要從教學目的出發(fā),緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題,都不宜在課堂上過多討論,因為單就某一堂語文課來說,教學目的是比較單一的,如果四面撒網,就會漫無邊際。如果老師不知所問,那么學生當然也就不知所答,更不用說提出自己的問題了。例如,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》這篇課文很長,如果老師眉毛胡子一把抓,那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時可只提兩個問題:一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關西?二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關西的?由這兩個問題作為課堂討論的向標,學生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個細節(jié)問題都要由老師來設計,那么不但體現(xiàn)不了學生為主體的教學思想,而且還會壓制了學生學習的主動性。所以,老師一定要善于擬題。

  2.提問要有邏輯性。

  提問,一定要根據課文的體裁、文章的特點來安排,注意思維的邏輯性。教師的提問設計,必須符合小學生的思維形式與規(guī)律,由表及里,層層深入,使學生積極思考,逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全,提問時前后顛倒,想到什么就問什么,這樣只會擾亂學生的思維順序,達不到預期課堂效果。

  3.提問要扣住實質性問題。老師的提問內容必須要務實。

  務實就是要能讓學生具體地操作它,并通過它去提出更多更深更細的問題,從而達到獲取知識、增強技能的目的。如果老師的問題太抽象化、術語化,就不利于啟發(fā)學生思考和發(fā)問。如果,老師只是問這篇文章的中心思想是什么,主題是什么的話,就會顯得太過籠統(tǒng),學生當然就不容易把握。

  4.老師的這種引導性的提問,還要難易適度,能激發(fā)起學生主動發(fā)問的興趣。

  興趣是學生發(fā)問的前提,學生沒有興趣去探討,自然就不會有問題來問。老師的問題太難,學生百思不得其解,不但會失去提問的興趣,而且還會失去提問的信心。老師提問學生,這僅僅是課堂教學的第一步。第二步,或者說是最關鍵的一步,應該是引導出學生自己心中的疑問。只有學生的提問,才能問出個性、問出水平、問出素質;也只有學生的發(fā)問,才能真正使學

  生成為教學中的主體,課堂上的主人!所以,“提問學生”是老師拋出以去的“磚”,它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。那么,老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢?一堂課或一篇課文,經過老師的提問引導,每個學生都可以從中提出幾個、十幾個,甚至幾十個問題。這么多問題,老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是,這并不是說老師對學生的問題可以置之不理,而是說老師要對這些問題進行分類和篩選,分別加以處理。把質量高的、最有代表性的問題,圍繞文章的中心,形成一個提綱,安排在課堂上逐層深入地討論解決;至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題,完全可以讓學生自己查字典詞典,或者由學生之間相互討論來解決。例如,在教《同志的信任》一課時,學生提出了60多個問題。經過分類和篩選,把學生可以自己查閱工具書解決的問題,全部都交由學生自己查找討論來回答;把牽涉到文章主題的學生提問,做了一個統(tǒng)計和歸納,在這些問題中,又把比較淺顯的,仍然放手讓學生去尋根究底,充分發(fā)揮不同層次的學生的互助性和互動性,讓他們在相互爭論中,去補充和校正,得出相對一致的看法,最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題,學生們經過討論和補充后,依然不能獲得全面準確的答案時,把握時機,適時適度地加以點拔和引導。例如上面題目中,有的牽涉到文章寫作的背景,有的牽涉到文章的寫作方法等等,而這此又不是每一個初中生所能全部了解的,這時,便不失時機地引導學生去查閱或回顧一下方志敏其人其事,魯迅其人其事,講一點二三十年代中國革命的狀況,順便再談一談寫作方面的知識,把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣,不但可以解開學生心中的疑惑,而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

  5.創(chuàng)設激發(fā)思考的環(huán)境,讓學生愿意提問。

  為激發(fā)學生提問的積極性,可以在課前布置預習作業(yè),遇到不懂的地方打小問號,課后布置復習作業(yè),哪些知識不易掌握有疑問的打個大問號。至于對提問有困難的學生,要通過啟發(fā)點撥,引導來幫助生疑。其中有價值的問題,引導全班同學從文中找答案,一起解決;有爭議的問題,組織同學們開辯論會。

  無論是老師的“滿堂灌”,還是老師的“滿堂問”,作為學習主體的學生,都只能被動地聽或答,老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而,從提問學生,到學生提問,這問的主體已經發(fā)生了質的變化,學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步,但卻是教學思想轉變的一大步。

  總之,課堂提問有法,但無定法。有位教育家曾說過:“在每一個孩子的心底最神秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心,同你講的話,發(fā)生共鳴,你自身就需要同孩子的心靈對準音調!彼,語文教師應該充分利用課堂上的提問,“長期適當地持續(xù)運用高層次的提問”,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生。

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