大學(xué)生在畢業(yè)之際是必須要提交一份標(biāo)準(zhǔn)的論文的。下面是小編推薦給大家的大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文，希望大家有所收獲。

　　大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文一

　　論文導(dǎo)讀：

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。然而，由于人們認(rèn)識(shí)上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)生，心理問題

　　目前許多高校頻頻發(fā)生大學(xué)生違法犯罪、精神失常、輕生等案例，這些案例表明，大學(xué)生的心理狀況不容樂觀，不少同學(xué)存在著不同程度的不良心理，甚至一些同學(xué)存在著嚴(yán)重的心理疾患。這些心理疾患已成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的巨大心理障礙。論文格式。然而，由于人們認(rèn)識(shí)上存在的誤解和偏差，以為只有表現(xiàn)出明顯的精神癥狀才算是心理問題或心理疾病，因而忽視了大學(xué)生一些心理異常的早期表現(xiàn)。本文依據(jù)大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀分析了影響大學(xué)生心理健康問題的原因，并提出了建議和應(yīng)對(duì)策略，為大學(xué)生的心理教育提供一定的參考。

　　1。大學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀及成因分析

　　1。1現(xiàn)狀

　　最近，大學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的過激、犯罪行為頻頻見于報(bào)刊，如劉海洋傷熊案、馬曉明殺親案，還有馬加爵殺害同學(xué)案等等，大學(xué)生心理問題呈現(xiàn)出普遍性、嚴(yán)重性的特點(diǎn)。最近幾次心理健康調(diào)查表明，大學(xué)生已成為心理弱勢(shì)群體，他們的精神行為陽(yáng)性檢出率約為16%，心理處于不健康或亞健康狀態(tài)的學(xué)生約占50%左右。就目前的現(xiàn)狀看，大學(xué)生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面。那么，是什么因素導(dǎo)致大學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)的呢？筆者認(rèn)為存在以下一些原因：

　　1。2產(chǎn)生的原因

　　1。2。1家庭方面的影響

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在高考指揮棒的壓力下，家長(zhǎng)片面重視對(duì)子女的智力教育，忽視了對(duì)子女其他方面，特別是對(duì)子女心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在教養(yǎng)方式上，現(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小父母對(duì)他們?cè)谏�活上非常溺愛，有求必�?yīng)，但對(duì)他們的升學(xué)、成才期望過高，。其結(jié)果是這些學(xué)生除了會(huì)讀書外，其他什么都不會(huì)，高分低能。一方面養(yǎng)成了他們?nèi)涡�、依賴、驕橫的心理，缺乏集體合作精神，適應(yīng)能力差，社會(huì)交際能力弱。進(jìn)入大學(xué)后，失去了父母的照顧和安排，他們自己的生活不能自理，又不懂得如何與同學(xué)相處。對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)使他在心理上產(chǎn)生了很大的問題。另一方面，他們面對(duì)父母“望子成龍”、“望女成鳳”的目光，產(chǎn)生了極大的心理壓力，他們常�？只�、焦慮、內(nèi)疚，惟恐考試成績(jī)不好，不能成才而無(wú)顏面對(duì)父母，甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生了畏學(xué)、厭學(xué)和逃學(xué)的心理。

　　家庭氛圍對(duì)大學(xué)生的心理健康影響也很大，從幸福和諧的家庭里出來(lái)的學(xué)生，一般都性格開朗、樂觀大方；而從單親家庭，或父母不和等不幸家庭出來(lái)的學(xué)生一般顯得敏感、寡言、冷漠、孤僻，心理上存在著陰影。因?yàn)楦改竿�往將生活的不滿和憤恨轉(zhuǎn)化為一種觀念加諸到子女身上，使孩子產(chǎn)生多疑的性格，否定他人的行為。這種學(xué)生往往好走極端，一旦遇上挫折，甚至?xí)�仇視社�?huì)。

　　家境貧困也是造成部分大學(xué)生心理問題的原因之一。目前，我國(guó)高校在校生中約有20%是貧困生，其中更有5%――7%是特困生，這些人在極其貧困的物質(zhì)條件下求學(xué)�，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人際交往成本上升，也使校園中貧富分化加劇，經(jīng)濟(jì)因素阻礙了貧困大學(xué)生與其他同學(xué)的必要的交往，使他們變得孤僻；他們中的許多人在面對(duì)同學(xué)優(yōu)裕的生活條件時(shí)，感到了強(qiáng)烈的自卑，與同學(xué)相處變得特別敏感，經(jīng)不起貧困帶來(lái)的精神壓力采取逃避、自閉的做法，有的學(xué)生甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)，還有的學(xué)生因此而心理扭曲走上犯罪的道路。馬加爵殺人的很重要的一個(gè)原因就是貧困導(dǎo)致他產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑，與同學(xué)格格不入，進(jìn)而心理扭曲仇視同學(xué)而引起的。

　　1。2。2學(xué)校生活方面

　　大學(xué)新生在入學(xué)之初，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，心理學(xué)上將這一時(shí)期稱之為“大學(xué)新生心理失衡期”。導(dǎo)致新生心理失衡的原因首先是現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)與他們心目中的大學(xué)不統(tǒng)一，心理落差太大。其次是新生在大學(xué)中只是普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者，被眾人所關(guān)注完全不同，失去鮮花和掌聲的他們會(huì)感到失落，這也會(huì)導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。大學(xué)教育采用的是一種與中學(xué)完全不同的教學(xué)模式。在中學(xué)里學(xué)生主要是被管理者，所有的時(shí)間基本上都有老師和家長(zhǎng)來(lái)安排。進(jìn)入大學(xué)后大學(xué)生活有自治性的特點(diǎn)，它要求學(xué)生自我管理、自我約束�？墒窃S多“被管慣了”的學(xué)生，面對(duì)這樣的“自由”，反而無(wú)所適從，不知如何安排自己的時(shí)間。在這種情況下，一部分大學(xué)生迷戀上了上網(wǎng)，想在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里獲得心理滿足，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界。其結(jié)果是自我封閉，與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對(duì)面交往；對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉止失常、神情恍惚。這樣久而久之，會(huì)影響大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，還可能導(dǎo)致人格分裂。

　　這一階段過后，大學(xué)生的心理問題開始集中到人際交往、學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感與戀愛、擇業(yè)等問題上。首先在人際交往上，許多大學(xué)生不知道如何與人溝通，不懂得交往的技巧與原則，由于交際困難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題。其次在戀愛上，開放的校園使戀愛成為大學(xué)生活的重要話題，一些學(xué)生難以把握住自己，一旦出現(xiàn)問題可能走向極端。論文格式。第三在學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，成績(jī)一落千丈，學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致了疾病的產(chǎn)生。第四是十分嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給在校大學(xué)生帶來(lái)新的壓力。近年來(lái)大學(xué)生一次性就業(yè)率呈逐年下降趨勢(shì)，大學(xué)生就業(yè)難度將進(jìn)一步加大，就業(yè)壓力使大學(xué)生失去安全感，產(chǎn)生焦慮情緒，許多心理問題也隨之產(chǎn)生。

　　作為專科院校學(xué)生還存在這樣一種狀況。專科院校的許多學(xué)生是高考的失敗者，他們因?yàn)榭荚囀Ю�，被迫選擇�？�，許多學(xué)生的專業(yè)也都是調(diào)配的。原本上專科心理就受到了極大的打擊，而且所學(xué)專業(yè)又非所愛，這使他們長(zhǎng)期處于沖突和痛苦之中，既對(duì)目前所處的現(xiàn)狀有極大的不甘，又想在新的環(huán)境中重新振作，可是因?yàn)閷?duì)專業(yè)不感興趣，感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，精神過度緊張，產(chǎn)生了很大的心理壓力。同時(shí)，�？圃盒５膶W(xué)生對(duì)前途比本科生更多了一份危機(jī)感。學(xué)歷上的差距使他們對(duì)就業(yè)前景感到渺茫，為了能在畢業(yè)后找到一份好工作，他們參加五花八門的證書考試，精神長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)下，這極可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。

　　從校方來(lái)看，多年來(lái)高校以“學(xué)科本位”為主題的專業(yè)教育模式，過于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉，許多學(xué)生往往專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而個(gè)性心理不太健康。同時(shí)，不少高校只把“大學(xué)生心理健康咨詢”當(dāng)作可選可不選的一門選修課來(lái)開設(shè)，不夠重視，盡管許多高校都設(shè)有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，學(xué)生有了心理問題不愿去心理咨詢中心解決，參與咨詢的教師也并非是專家型的，難于對(duì)癥下藥。

　　1。2。3社會(huì)方面的原因

　　中國(guó)傳統(tǒng)文化塑造的民族性格、民族心理容易誘發(fā)大學(xué)生心理障礙。我國(guó)是一個(gè)封建社會(huì)歷史特別長(zhǎng)的國(guó)家，封建大一統(tǒng)思想和自給自足的封閉型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，形成了靦腆、含蓄、矜持的“內(nèi)向型”民族性格，對(duì)個(gè)性心理少有關(guān)愛和研究。這種“內(nèi)向型”性格，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也極易誘發(fā)心理疾患。社會(huì)上又對(duì)心理問題有錯(cuò)誤的看法，諱疾忌醫(yī)，心理問題往往得不到及時(shí)、有效的疏導(dǎo)。

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方文明涌入我國(guó)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)，這些迅速涌現(xiàn)的新事物、新思想，給原有的傳統(tǒng)的，穩(wěn)定的價(jià)值體系極大的沖擊。導(dǎo)致主體的、核心的價(jià)值信仰發(fā)生危機(jī)，社會(huì)倫理價(jià)值重新構(gòu)建，社會(huì)道德評(píng)價(jià)出現(xiàn)真空。面對(duì)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低，道德評(píng)價(jià)出現(xiàn)混亂。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、復(fù)合型人才的高要求，使大學(xué)生面對(duì)社會(huì)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)感到彷徨，在拼命拿各種證書時(shí)，卻無(wú)法把握自己的未來(lái)命運(yùn)。人們很難對(duì)什么最能體現(xiàn)人生的價(jià)值、什么樣的生活才是幸福的一系列問題達(dá)成共識(shí)，從而使人產(chǎn)生不安和焦慮。作為大學(xué)生，學(xué)生聽到的多是社會(huì)的期望之詞，許多學(xué)生對(duì)自身在社會(huì)位置的定位極高，然而一接觸社會(huì)后，困難重重的求職之路，讓部分大學(xué)生感到了強(qiáng)烈的苦惱和自卑，巨大的心理落差也容易造成心理疾患。因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題主要出現(xiàn)在高年級(jí)身上，特別是畢業(yè)班學(xué)生身上。

　　2。解決大學(xué)生心理問題的對(duì)策

　　世界衛(wèi)生組織曾給“健康”下過一個(gè)定義：“健康是一種心理、生理和社會(huì)適應(yīng)都日臻完滿的狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或虛弱狀態(tài)。”也就是說健康不僅僅體現(xiàn)在生理方面，還表現(xiàn)在心理上，要使�？粕�要成為一個(gè)心理健康的人，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

　　首先，從家庭方面來(lái)說，家庭教育是一個(gè)連續(xù)的過程，大學(xué)階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)。家長(zhǎng)在這一階段應(yīng)多了解學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，了解他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)與子女進(jìn)行交流，為他們創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，并配合學(xué)校、社會(huì)進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。有可能的話，家長(zhǎng)還應(yīng)學(xué)習(xí)一些新的教育理念，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)工作。

　　其次，在學(xué)校方面，針對(duì)當(dāng)前的現(xiàn)狀，高校應(yīng)開始重視學(xué)生的心理健康教育問題，并從兩個(gè)方面開展工作：其一，建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此高校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)。論文格式。但是，心理健康教育并不只是心理老師的工作，心理學(xué)教育應(yīng)融入整個(gè)學(xué)校的管理和教育的方方面面。所有教師應(yīng)隨時(shí)留意學(xué)生的心理問題，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。學(xué)校的所有工作人員，特別是后勤服務(wù)隊(duì)伍應(yīng)對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不因他們的家境不同而區(qū)別對(duì)待。其二，心理教育課程化、多渠道的開展。大學(xué)階段絕大多數(shù)學(xué)生碰到的只是些尋常的心理問題，對(duì)尋常的心理問題預(yù)防效果遠(yuǎn)勝于“亡羊補(bǔ)牢”。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理教育工作的投入力度，根據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對(duì)地開設(shè)相關(guān)的課程，同時(shí)，通過校刊、校廣播站、校園網(wǎng)等載體，大力普及心理健康知識(shí)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，消除心理困惑，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

　　再次，從社會(huì)方面來(lái)說，重要的是轉(zhuǎn)變觀念、更新認(rèn)識(shí)。過去，由于歷史文化傳統(tǒng)原因，我們對(duì)人的個(gè)性心理品質(zhì)問題關(guān)注、研究不夠。這種現(xiàn)象要求得轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦挠^念和意識(shí)，為此，要加大宣傳教育的力度，使人們認(rèn)識(shí)到，心理健康和身體健康一樣都是一個(gè)人的“健康”不可或缺的因素，對(duì)待有心理疾患的人，社會(huì)要給予更多的尊重、理解、關(guān)愛，不可歧視他們、嘲弄他們。也就是說，對(duì)待心理問題和心理疾患者，要有一顆平常心。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)加快新的道德觀的建設(shè)，擯棄金錢價(jià)值觀，在整個(gè)社會(huì)形成一種正確的以對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量人的價(jià)值的觀念。

　　最后，作為學(xué)生個(gè)人，應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)的自我訓(xùn)練，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)，在日常生活中有意識(shí)的提高自己面對(duì)挫折的能力。正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，學(xué)會(huì)心理調(diào)適，有了心理疾患就象身體不適一樣，應(yīng)該及時(shí)去就醫(yī)以求得咨詢、疏導(dǎo)，變消極因素為積極因素，積極參加社會(huì)活動(dòng)，增加人際交往，以保證學(xué)業(yè)的順利完成。

　　大學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)論文二

　　論文導(dǎo)讀：

　　隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化及教育需求的多樣化，大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根源，如何在競(jìng)爭(zhēng)中培植出自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是每一所大學(xué)在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。把核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)用到高校，是指在大學(xué)的發(fā)展演變過程中長(zhǎng)期培育、積淀而成的，并深深融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中，使大學(xué)長(zhǎng)期保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)，核心競(jìng)爭(zhēng)力，培育

　　隨著高等教育的大眾化、國(guó)際化及教育需求的多樣化，大學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。大學(xué)不僅面臨著國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，而且還要積極參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根源，如何在競(jìng)爭(zhēng)中培植出自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是每一所大學(xué)在發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。

　　一．大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的含義

　　核心競(jìng)爭(zhēng)力一詞最早來(lái)源于普拉哈拉德（Prahalad）和哈默爾（Hamel）于20世紀(jì)90年代初在著名的《哈佛商業(yè)評(píng)論》上所發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文。指出一個(gè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力可以表現(xiàn)在許多方面，但只有具備了如下特征的競(jìng)爭(zhēng)力要素才能稱其為企業(yè)的核心要素和核心競(jìng)爭(zhēng)力。⑴核心競(jìng)爭(zhēng)力要具有用戶價(jià)值性。即要能夠?yàn)橛脩籼峁┳罡�本的利益，沒有效用的競(jìng)爭(zhēng)力是得不到用戶擁護(hù)的，是無(wú)價(jià)值、無(wú)生命力的，因而也就不成其為競(jìng)爭(zhēng)力。⑵獨(dú)特性。即企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須為企業(yè)所獨(dú)有，并且難以為其它的企業(yè)所復(fù)制或模仿。⑶一定的延展性。即企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須能為企業(yè)拓展產(chǎn)品提供有力的支持。⑷可加性。即將多種具有相關(guān)性的核心競(jìng)爭(zhēng)力有機(jī)組合，就可以得到更高層次的核心競(jìng)爭(zhēng)力。論文大全。⑸可變性。即核心競(jìng)爭(zhēng)力不是永恒不變，而是不斷發(fā)展變化的②。把核心競(jìng)爭(zhēng)力運(yùn)用到高校，是指在大學(xué)的發(fā)展演變過程中長(zhǎng)期培育、積淀而成的，并深深融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中，使大學(xué)長(zhǎng)期保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力系統(tǒng)。換言之，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是一種能力系統(tǒng)，其一是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：高水平的師資隊(duì)伍和良好的服務(wù)能力；其二包括優(yōu)秀的文化和先進(jìn)的制度。由此， 關(guān)于大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力概念框架的基本模型：UC＝F[H（X），S（X）]①，其中UC為大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力。H代表硬件集合， S代表軟件集合，可見大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力就是H=硬件集合和S=軟件集合的綜合作用的結(jié)果①。

　　二．認(rèn)識(shí)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力所存在的誤區(qū)

　　認(rèn)識(shí)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力本質(zhì)，必須擺脫一些似是而非的觀點(diǎn)先入為主的干擾，從大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念出發(fā)，結(jié)合大學(xué)存在和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，做出正確的判斷。

　　1。要厘清以下兩個(gè)誤區(qū)

　　將對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析與對(duì)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成分析混淆。比如，認(rèn)為“學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指那些促進(jìn)大學(xué)走向成功、在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中起關(guān)鍵作用的要素，為積極提高我國(guó)大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，辦學(xué)者尤其要重視以下核心要素：教師、管理和大學(xué)校長(zhǎng)”①。起關(guān)鍵作用的要素或許是核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素，亦或連核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素都稱不上，總之，不能把它與核心競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)相等同。與此類似的觀點(diǎn)并不鮮見，如認(rèn)為“大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心，通過對(duì)戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究及其成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其中某一要素的效用凸顯而使學(xué)校獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力”②。認(rèn)為獨(dú)有的、區(qū)別性的、難模仿的能力才是核心競(jìng)爭(zhēng)力�！按髮W(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)獨(dú)有的、長(zhǎng)期形成并融入大學(xué)內(nèi)質(zhì)中支撐大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中取得可持續(xù)生存與發(fā)展的能力系統(tǒng)。”③我比較贊同這一觀點(diǎn)的后一部分，而對(duì)“獨(dú)有的”要求不敢茍同。上述觀點(diǎn)應(yīng)是來(lái)源于企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，但它忽略了企業(yè)與高校的本質(zhì)區(qū)別：企業(yè)產(chǎn)品的價(jià)值在于勞動(dòng)的凝聚，其利潤(rùn)取決于必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與市場(chǎng)價(jià)格的差價(jià)，這里產(chǎn)品的異質(zhì)性成為利潤(rùn)的重要來(lái)源；但是，高校的價(jià)值在于人才成長(zhǎng)，它的價(jià)值一方面產(chǎn)生于教師的勞動(dòng)，另一方面在于文化的熏陶，制度的引導(dǎo)。論文大全。而且，人才培養(yǎng)的目的不是利潤(rùn)的獲取，而是人的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)多樣化的主要因素是寬松的環(huán)境，這種營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境的能力具有極大的共性，談不上是區(qū)別性的大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力。比如，追求嚴(yán)謹(jǐn)與追求自由，分別是不同大學(xué)的特征，且各有成就，但這些成就的取得不是因?yàn)橹挥兴麄儾艊?yán)謹(jǐn)或自由，別的大學(xué)就不追求嚴(yán)謹(jǐn)或自由，而是因?yàn)樗麄儗?duì)于嚴(yán)謹(jǐn)和自由有著更為執(zhí)著的追求。與此觀點(diǎn)類似，還有論者把難以模仿性也作為核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)特質(zhì)。模仿是指技術(shù)層面，在工商業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)方面，有這一要求。而高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，作為持續(xù)的內(nèi)在的能力，培養(yǎng)人的活動(dòng)不可能存在難以模仿的教育技術(shù)，而在文化、制度、觀念等層面上，不存在模仿的問題，只有學(xué)習(xí)、交流、借鑒的問題。

　　2。要分析大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的客體，只有厘清大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的核心之物是什么，才能確定哪些能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力

　　大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是橫向的比較，沒有比較就沒有競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)是大學(xué)之間的比較。大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是爭(zhēng)奪總量一定的價(jià)值資源，如果沒有這一價(jià)值訴求，就是“比較”而非“競(jìng)爭(zhēng)”。一所大學(xué)所要競(jìng)爭(zhēng)到的價(jià)值資源包括：學(xué)生的認(rèn)可，以至有更多的學(xué)生選擇進(jìn)入該校學(xué)習(xí)；社會(huì)單位的認(rèn)可，以至更積極地捐贈(zèng)、投資或錄用該校畢業(yè)生；教師的認(rèn)可，以至加盟并為之努力地工作；國(guó)家的認(rèn)可，以至給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神待遇。競(jìng)爭(zhēng)一般在兩個(gè)不同的環(huán)境下進(jìn)行，一種是市場(chǎng)環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)者爭(zhēng)奪的對(duì)象是顧客；一是非市場(chǎng)條件下，競(jìng)爭(zhēng)者爭(zhēng)奪的對(duì)象是管理者，因?yàn)楣芾碚咄�往決定了資源的分配。

　　在現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)一般是在市場(chǎng)條件下進(jìn)行的，管理者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般應(yīng)與作為顧客的學(xué)生、社會(huì)單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，而不是相背離。因此，學(xué)生、教師、社會(huì)的認(rèn)可構(gòu)成大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的主要對(duì)象。

　　3。要分析核心競(jìng)爭(zhēng)力的“核心”之內(nèi)涵

　　核心競(jìng)爭(zhēng)力是潘漢爾德和哈默在1990年的《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》中首次提出的，他們把核心競(jìng)爭(zhēng)力定義為“能使公司為客戶帶來(lái)特別利益的一類獨(dú)有的技能和技術(shù)”。并提出了判斷核心競(jìng)爭(zhēng)力的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： （1）核心競(jìng)爭(zhēng)力必須為市場(chǎng)所認(rèn)可，即能夠提供進(jìn)入相關(guān)潛在市場(chǎng)的機(jī)會(huì)； （2）核心競(jìng)爭(zhēng)力必須給客戶帶來(lái)特別利益，也就是說核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)能夠提高企業(yè)的效率，幫助企業(yè)通過降低成本或創(chuàng)造價(jià)值來(lái)擴(kuò)大客戶的利益； （3）核心競(jìng)爭(zhēng)力必須是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的，只有這樣才能保證企業(yè)基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)得以持續(xù)。其后一些研究者又對(duì)該理論加以發(fā)展和深化。從中可以看出，“核心”是指競(jìng)爭(zhēng)力要素中根本的、決定了其他要素的要素。如前所述，鑒于大學(xué)與企業(yè)的價(jià)值目標(biāo)、運(yùn)行和發(fā)展模式上的差異，兩者的競(jìng)爭(zhēng)力要素并不一致。大學(xué)比企業(yè)的發(fā)展周期長(zhǎng)，成長(zhǎng)速度慢，受外在因素的影響比企業(yè)小，因此，決定大學(xué)獲得認(rèn)可的是那些長(zhǎng)期起作用的對(duì)其他因素起關(guān)鍵作用的因素。或者可以說，核心競(jìng)爭(zhēng)力即影響力的影響力。

　　因此，可以認(rèn)為，大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力即高校所擁有的獲得外界認(rèn)可并在大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)的核心能力。其要點(diǎn)有兩個(gè)，一是“獲得認(rèn)可的能力”，而不是什么別的東西；二是“核心”，惟有“核心”才是研究核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要性和關(guān)鍵所在。

　　三．培育大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑

　　1。準(zhǔn)確定位是培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的前提條件

　　一般說來(lái)，每所大學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正確認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)行準(zhǔn)確定位對(duì)促進(jìn)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和發(fā)展具有重要作用。目前，我國(guó)大學(xué)存在的主要問題之一是，大學(xué)辦學(xué)理念和目標(biāo)雷同，缺乏特色；不顧主客觀條件，盲目追求大而全�？v觀具有強(qiáng)大核心競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的世界一流大學(xué)，他們并非所有學(xué)科和專業(yè)都是一流的，加州理工學(xué)院自建立以來(lái)一直只辦理、工科，而不設(shè)人文其它學(xué)科；牛津大學(xué)至今在工科方面仍無(wú)所作為；斯坦福大學(xué)過去曾有過建筑系，后來(lái)取消了……。對(duì)大學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，應(yīng)從以下幾方面著手：首先，要客觀分析大學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)結(jié)果作為依據(jù)，找準(zhǔn)大學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)；其次，要有所取舍。大學(xué)應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的選擇發(fā)展的重點(diǎn)和非重點(diǎn)。劍橋大學(xué)一位名譽(yù)校長(zhǎng)就此曾經(jīng)說過一句富含哲理的話：“一所名副其實(shí)的大學(xué)應(yīng)以它選擇不去做某些事情和它要做某些事情同樣知名”。③在一定時(shí)期內(nèi)，一所高校擁有的資源是有限的，客觀上不可能也沒有必要把所有學(xué)科都建成核心學(xué)科，應(yīng)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物，集中從事自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)。論文大全。美國(guó)卡內(nèi)基—梅隆大學(xué)在20世紀(jì)70~80年代，通過正確評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為其核心優(yōu)勢(shì)在計(jì)算機(jī)科學(xué)上，從而提出“有所為，有所不為”的戰(zhàn)略，放棄“一流大學(xué)必須有醫(yī)學(xué)院”的發(fā)展模式，大力發(fā)展計(jì)算機(jī)科學(xué)，用十年時(shí)間使其成為美國(guó)最具競(jìng)爭(zhēng)力的四所大學(xué)之一。④

　　2。制度創(chuàng)新是培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障

　　與世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)相比，我國(guó)大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力十分有限，最根本的原因是我國(guó)大學(xué)的制度建設(shè)滯后。北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎認(rèn)為：國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心不是資金和人才的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)橘Y金和人才都是可以國(guó)際流動(dòng)的；也不是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而是制度的競(jìng)爭(zhēng)。因此，適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代變化不斷進(jìn)行大學(xué)制度創(chuàng)新，已是刻不容緩的艱巨任務(wù)。培育和提升我國(guó)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力需要從制度創(chuàng)新著手，從宏觀、微觀兩個(gè)向度來(lái)構(gòu)筑我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度。在宏觀上，現(xiàn)代大學(xué)制度的核心是要正確處理大學(xué)與政府之間的關(guān)系，主要是如何保證大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)問題。高校擁有自主權(quán)，便于按照教育的自身規(guī)律和特點(diǎn)辦事，提高辦學(xué)效益�！坝行У淖灾问且粋�(gè)充滿活力和富有責(zé)任感的大學(xué)所必不可少的”，“失去了自治，高等教育就失去了精華”。④目前，大學(xué)缺少辦學(xué)自主權(quán)在相當(dāng)程度上限制了我國(guó)高教事業(yè)的發(fā)展。為此，進(jìn)一步的改革應(yīng)轉(zhuǎn)變大學(xué)從屬于政府部門的地位，使之真正成為面向社會(huì)自主辦學(xué)的實(shí)體，按照“政事分開，宏觀管好，微觀放開、搞活”的原則，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的自主管理與政府的宏觀調(diào)控相輔相成、相得益彰。在微觀上，高校要盡快形成科學(xué)、合理、規(guī)范的校內(nèi)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。就我國(guó)大學(xué)而言，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)主要從以下幾個(gè)方面著手：第一，深化人事制度改革。要進(jìn)一步淡化高等學(xué)校傳統(tǒng)的編制管理，強(qiáng)化崗位設(shè)置，通過按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任，實(shí)行全員聘任，對(duì)教師、教學(xué)輔助人員實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制，專職管理人員實(shí)行教育職員聘任制和行政管理職務(wù)聘任制，后勤服務(wù)人員實(shí)行勞動(dòng)合同制。第二，完善教師評(píng)價(jià)制度。我國(guó)高校在教師評(píng)價(jià)制度上普遍存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的傾向，當(dāng)務(wù)之急就是要建立和完善符合高校高層次人才特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，正確處理好數(shù)量指標(biāo)和質(zhì)量指標(biāo)的關(guān)系�？茖W(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)術(shù)原創(chuàng)力的尊重，把創(chuàng)新而不是把數(shù)量作為衡量學(xué)術(shù)研究水平高低的最重要標(biāo)尺。對(duì)優(yōu)秀拔尖人才可以適當(dāng)延長(zhǎng)評(píng)價(jià)周期，簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，為他們營(yíng)造自由寬松、鼓勵(lì)探索、寬容失敗的創(chuàng)新環(huán)境。第三，強(qiáng)化以人為本的管理。人才是大學(xué)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)最終體現(xiàn)在擁有的人才上。對(duì)教師和學(xué)生實(shí)行“以人為本”的管理，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在高校管理中，“以人為本”意味著在學(xué)校管理中確立“人的因素第一”的觀念，依靠人才辦學(xué)，依靠人才治校，激發(fā)教師和學(xué)生的參與意識(shí)，使教師和學(xué)生從管理和控制的對(duì)象成為管理的主人。

　　3。文化建設(shè)是培育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉

　　大學(xué)文化主要是以大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員為主體的大學(xué)人在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中努力積淀和創(chuàng)造的。先進(jìn)的大學(xué)文化深深融合在學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)傳統(tǒng)中，體現(xiàn)在大學(xué)成員群體行為范式、價(jià)值取向和校園文化等方面，積淀并存在于全體師生的潛意識(shí)中。正因如此，大學(xué)能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)保持著超越對(duì)手的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。如何形成、保護(hù)并發(fā)揮自己獨(dú)特的文化資源，從文化土壤中獲取持久的活力和發(fā)展?jié)摿�，是大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)不容忽視的重要課題。首先，創(chuàng)新辦學(xué)理念是大學(xué)文化建設(shè)的關(guān)鍵。大學(xué)理念是對(duì)大學(xué)應(yīng)然狀態(tài)的追問，體現(xiàn)于大學(xué)人對(duì)心目中的大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)、理想追求和價(jià)值觀，因此創(chuàng)新大學(xué)理念是大學(xué)文化建設(shè)的首要任務(wù)。大學(xué)理念的形成是建立在對(duì)教育本質(zhì)和辦學(xué)規(guī)律理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)大學(xué)發(fā)展的需要和大學(xué)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展特色的定位確立而成的。先進(jìn)的辦學(xué)理念，是指根據(jù)本校的現(xiàn)狀和特點(diǎn)所凝練出的一種既適合學(xué)校發(fā)展、又具有前瞻性的教育思想和教育觀念。其次，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，塑造崇高的大學(xué)精神。大學(xué)精神，就是一所大學(xué)所體現(xiàn)出來(lái)的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌，是大學(xué)整體文化表現(xiàn)的精髓，對(duì)大學(xué)的發(fā)展起重要導(dǎo)向作用。追求進(jìn)步和真理的政治品質(zhì)，求新求變的創(chuàng)新精神，濃厚的文化氛圍，自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，民主、寬容的科學(xué)精神，獨(dú)特的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)等等，可以吸引優(yōu)秀學(xué)子前來(lái)求學(xué)，吸引大家名師前來(lái)任教。

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