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歷史教學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-11 14:55:41 | 移動端:歷史教學(xué)導(dǎo)學(xué)案論文

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  摘 要:教師把課堂還給學(xué)生,與學(xué)生融為一體,和學(xué)生在同一平臺上互動,“自主、合作、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式脫穎而出,追求“高效課堂”成為我們關(guān)注的焦點。在追求課堂高效的同時,大都非常重視“導(dǎo)學(xué)案”。 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。特別注意對后進生的指導(dǎo),利用合作交流,發(fā)現(xiàn)存在的問題,精講點撥。

  關(guān)鍵字:導(dǎo)學(xué)案;導(dǎo)學(xué);高效課堂

  人們常說“興趣是最好的老師”。引人入勝的教學(xué)情境能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,同時有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生們進行高效學(xué)習(xí)的重要扶手。高效課堂的成敗很大程度上決定于導(dǎo)學(xué)案的編寫。因此,編寫富有情趣與意味的統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案顯得尤為重要。

  一、借助導(dǎo)學(xué)案,培養(yǎng)獨學(xué)學(xué)習(xí)能力

  1.編寫導(dǎo)學(xué)案時教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標,精心設(shè)置。

  由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題,讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。基礎(chǔ)知識要訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。如“抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間”“香港回歸的時間”“如何評價秦始皇這個歷史人物”在學(xué)習(xí)“西安事變”時學(xué)生通過讀書,了解事變的時間、地點及事件的主要人物及簡要過程,隨著課程的講解,問題逐漸深入,在講解“西安事變和平解決”這一內(nèi)容時,提問“假如你是當時國內(nèi)政壇要人,在解決‘西安事變’的方式上,你更看重的是黨派的意見還是民眾的意見?為什么?”對于內(nèi)容的理解,預(yù)設(shè)的問題不能太簡單,應(yīng)該有梯度,有思維的廣度,引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一條主線,所以學(xué)案中,教師要給學(xué)生提供必需的知識材料和學(xué)法指導(dǎo);設(shè)計具有一定隱蔽性的思考題,引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索,使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。這樣就能指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生帶著問題來上課,交流中把遇到的問題收集起來,便于課上研討學(xué)習(xí)。

  2.教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的問題作好記錄。

  讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做,一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成,往往能使學(xué)生受益終身。在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后,教師順勢讓學(xué)生運用學(xué)案這個主動的工具,獨立自學(xué)教材去解決困難。

  二、利用合作交流,發(fā)現(xiàn)存在的問題

  完成“設(shè)問導(dǎo)讀和自學(xué)指導(dǎo)”步驟后,教師要組織好學(xué)生進行討論交流,這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式,達到互相學(xué)習(xí),取長補短,兵兵受益,共同進步的目的。對交流中暴露出的問題,先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決,對小組內(nèi)解決不了的,在組織學(xué)生開展小組間的交流,全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來,為下一步的精講點撥做準備。

  在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中,教師要對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo),要注意控制不能過分追求場面的熱烈,要注意觀察學(xué)生是否真的在討論,討論的是否有意義,討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠。當小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)當及時適時地加以指導(dǎo),提供必要的幫助。針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,待教師及時矯正之后,還要即時補充練習(xí)題,給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,根據(jù)練習(xí)的情況即時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方法、做到有的放矢。為下面的進一步學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。

  三、運用導(dǎo)學(xué)案,精講點撥

  “點撥”是一門藝術(shù),它要求教師功力深厚,具有敏銳的洞察力、靈活地應(yīng)變力、思維上的敏捷力,能過高瞻遠矚,區(qū)分主次,抓住關(guān)鍵,使學(xué)生受到點撥后有效地提高學(xué)習(xí)效率和思維水平。因此,教師要看準點撥時機,善于把握點撥時機,善于利用點撥時機,善于創(chuàng)造點撥時機。

  知識內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的最重要之處,是教材內(nèi)容的重點、難點。在這些關(guān)鍵處適時進行點撥,有益于重、難點問題的突破,使學(xué)生對所學(xué)知識理解的深,理解的透,掌握的牢。

  四、運用導(dǎo)學(xué)案,調(diào)動后進生學(xué)習(xí)積極性

  其實,關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)狀況,一直是我們課堂教學(xué)研究的重點。而我們現(xiàn)在處于運用導(dǎo)學(xué)案的初級階段,這個問題就更急需解決了。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)以后,積極主動地與大家交流的人老是那幾個。由此,我認為不是什么樣的教學(xué)方式造成了后進生的不積極思考,不主動發(fā)言,而是老師沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正調(diào)動起來。

 。1)編寫導(dǎo)學(xué)案時,我們備課時想著后進生,上課時想著后進生,輔導(dǎo)時記著后進生。

 。2)淺顯易懂的問題開始,引導(dǎo)他們動手操作,誘發(fā)求知欲,創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)環(huán)境,組織學(xué)生探究交流,合作學(xué)習(xí)。

 。3)每節(jié)課經(jīng)過學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)后進入課堂,先在小組中交流然后展示,點評。簡單的問題總把機會讓給后進的學(xué)生回答,容易的題總由后進生展示,點評時也是讓后進生說說自己的見解,再由優(yōu)秀的學(xué)生作補充。

 。4)同時在小組中開展“一幫一對子組”結(jié)對幫扶活動,手牽手共同前進,在專門為后進生多制定優(yōu)惠政策,讓小組長,小組科代表都能關(guān)注他們身邊的后進生。這個做法不僅是優(yōu)生的才華得以施展和提升,而且后進生也在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展和提高。

  “導(dǎo)學(xué)案”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”使“教”圍繞“學(xué)”轉(zhuǎn)。這對于教師的“導(dǎo)”就提出了更高的要求。需要教師更好地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用,導(dǎo)以目標,導(dǎo)以興趣,導(dǎo)以思維,導(dǎo)以方法,導(dǎo)以規(guī)律,導(dǎo)以能力,導(dǎo)以創(chuàng)新……我們只有本著對學(xué)生的發(fā)展負責任的態(tài)度,正確處理好“導(dǎo)和學(xué)”的矛盾,才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律,才能真正做好學(xué)生的引路人。

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