人文精神對于現(xiàn)代社會倫理規(guī)范的建立和良性發(fā)展是必不可少的，它也是現(xiàn)代公民素養(yǎng)的重要組成部分，是一個國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。新課程提出了"以人為本"的教育思想，以下是小編問大家整理的相關(guān)論文，請大家鑒賞！

　　新課程改革關(guān)注人論文篇一

　　關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗過程。在充滿生命力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是積極的、自由的、充實的、快樂的、幸福的。那么課堂教學(xué)應(yīng)怎樣組織才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

　　一、發(fā)揮教師情感的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學(xué)生往往由喜歡一位老師，到喜歡老師所教的這一門課，再到這一門課學(xué)的很優(yōu)秀。因此，老師在教學(xué)的全過程中，對每一位學(xué)生都要充滿愛心，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長，這種良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會產(chǎn)生對話的欲望，課堂才能實現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、選擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 數(shù)學(xué)問題源于生活，同時又服務(wù)于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動置身于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、探索、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為“數(shù)學(xué)是一種傳授社會經(jīng)驗的手段”。因此我們今天的數(shù)學(xué)教學(xué)要與信息社會發(fā)展的趨勢相適應(yīng)。要從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生親切感和求知欲，形成似曾相識的接納心理，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都是十分重要的。如在教學(xué)《確定位置》時，我聯(lián)系學(xué)生的課堂實際，讓他們說說自己坐在第幾排第幾個，并說說是怎樣確定自己的位置的。這樣設(shè)計更貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)探索更感興趣。用上課班級小朋友做操的隊列圖片替代教材上安排的小動物圖片，使學(xué)生身臨其境，將生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，解決自己班級小朋友的位置問題，調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。

　　三、在練習(xí)的設(shè)計中，除了完成書上有關(guān)的習(xí)題，還增加了一些趣味的題目，如畫一畫、猜一猜等活動。在教學(xué)過程中我不斷地給學(xué)生以“有趣”和“成功”的體驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探索，自由地思考，自信地表達(dá)，在充滿情感和智慧交織的流光溢彩中，學(xué)生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力和能力。

　　四、設(shè)計豐富多彩形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已�！本毩�(xí)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的載體，也是學(xué)生自我激勵、獲得成功的載體。練習(xí)完成的過程是學(xué)生不斷嘗試、尋求解決問題的方法、調(diào)整解題策略、選擇學(xué)習(xí)方法的過程，是一個探索、研究和創(chuàng)新的過程，而不僅僅是一個操練的過程。數(shù)學(xué)練習(xí)的解題過程除了能訓(xùn)練學(xué)生思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平外，還對意志力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對美的感受等人格因素的形成也有強(qiáng)大的影響作用。因此數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計必須因人而異，因材施教，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，還必須要注意練習(xí)內(nèi)容的情趣性和練習(xí)形式的多樣性，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示，讓不同層次學(xué)生在主動參與中獲得成功。如：我設(shè)計過“數(shù)學(xué)口算接力賽”，即全班分成8個小組，每個小組采取每人練習(xí)一題，并快速傳給后面同學(xué)，依次進(jìn)行，做完為止。這樣的形式，要求學(xué)生每人答題時間要少，傳遞過程要穩(wěn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作要好，短時間內(nèi)正確率要高。這樣的練習(xí)具有很大的挑戰(zhàn)性，大大的提高了學(xué)生的口算速度，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識；同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 教師隨筆 總之，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！蔽覀儜�(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)的學(xué)科，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生了解生活、服務(wù)生活的工具，只有這樣才能為學(xué)生提供充裕的探索實踐的空間或時間，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　新課程改革關(guān)注人論文篇二

　　在北京市海淀區(qū)，自2001年開始的國家基礎(chǔ)教育階段課程改革，到今年已經(jīng)走過了近7個年頭，度過了第一個磨合期。北京市海淀區(qū)是北京市也是全國非常著名的一個文教大區(qū)，一些著名的高校都位于這個區(qū)域內(nèi)，目前也是北京市的城市拓展區(qū)。在這樣一個區(qū)域里面，民眾對教育工作高度關(guān)注，對優(yōu)質(zhì)教育的需求特別強(qiáng)烈。在這個區(qū)里，人人都在關(guān)注教育，人人都在談教育，教育的任何一個政策的出臺，都會聽到不同的聲音。

　　“無論經(jīng)過怎樣的磨合，但這場改革的方向是對的�！北本┦泻５韰^(qū)教科所所長吳穎惠如是說。

　　從結(jié)果到過程：焦點轉(zhuǎn)移突出以人為本。“當(dāng)你走進(jìn)今天的課堂，一切都和以前不一樣了。”一位母親在親自觀摩了自己孩子所在的學(xué)�！�—人大附小的一堂課以后，這樣描述著自己親眼見到的變化，“老師問，這道題誰做錯了？做錯題的孩子們也一樣大大方方地舉手，沒有絲毫的壓抑和不愉快。”正確地認(rèn)識錯誤和失誤，教師和學(xué)生的心態(tài)都放對，師生之間原本曾經(jīng)緊張的關(guān)系也就自然而然地解除了。

　　海淀區(qū)自課程改革開始就為學(xué)生和教師分別建立了記錄手冊。與以往單純要求結(jié)果考核不同，學(xué)生自入小學(xué)以后，建立《學(xué)生成長足跡》，初中以上的學(xué)生建立電子版，除了學(xué)生的期末成績以外，還如實地記錄學(xué)生的平時成績、特長愛好，綜合發(fā)展情況，整個手冊就是孩子1年以來成長全過程的反映�！拔覀儗�學(xué)生從原來的單純的結(jié)果評價(即期末成績)，轉(zhuǎn)向了成長過程評價，對孩子的綜合素質(zhì)進(jìn)行反映�！焙５韰^(qū)教科所所長吳穎惠認(rèn)為，“改變了單一的結(jié)果評價，本身已是突出對孩子綜合素質(zhì)的重視，也將關(guān)注孩子的發(fā)展作為最終目標(biāo)�！�

　　《教師發(fā)展手記》是作為記錄教師在實施課程中所思所想所感的專門記錄手冊，既是教師“自主專業(yè)發(fā)展的記錄，又是教育科研部門了解課程改革的資料依據(jù)”。“通過填寫手冊，記錄教師專業(yè)發(fā)展過程(心態(tài)、理念、技能和思想等)，引領(lǐng)教師課程改革教學(xué)行為，追蹤教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展過程，教學(xué)資源準(zhǔn)備、點滴探索、成敗思索等，同時在課改過程中尋求教師自主發(fā)展的途徑�！痹诤５韰^(qū)教科所給教師進(jìn)行手記使用的說明中這樣寫道�！敖處熡涗浵陆虒W(xué)中的困惑，問題和自己摸索的經(jīng)驗，對校本研究非常有意義，而且還對課程改革中的一些問題進(jìn)行記錄，有助于對課程改革的深化。”

　　《教師發(fā)展手記》強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)實施中作為實施主體，對課程改革精神的領(lǐng)會和貫通，也強(qiáng)調(diào)了對教師本身發(fā)展的記錄。有一些教師在手記中就寫出了對課堂教學(xué)實施時的反思。2006年2月的《海淀課改》雜志上刊登了一篇教師對課堂教學(xué)的反思——《慎防課堂教學(xué)中“手術(shù)成功病人死亡”的現(xiàn)象》，在一堂運用現(xiàn)代化技術(shù)講授的數(shù)學(xué)課上，教師雖然注意到了使用多元化現(xiàn)代化手段組織教學(xué)，但是忽略了教學(xué)對象:知識點傳授了，手段也很多樣，但是學(xué)生們無法掌握知識�！拔覀円�思考一個問題，我們到底是在什么基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)……我們的教學(xué)設(shè)計有沒有考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，是否考慮到學(xué)生的實際接受能力，是否考慮到學(xué)生已有的知識水平？如果沒有，那就說明我們的教學(xué)是盲目的教學(xué)，進(jìn)入我們教師視野的仍然是我們自身的教學(xué)行為，是遠(yuǎn)離學(xué)生實際水平的教學(xué)內(nèi)容，而不是作為活生生生命個體的學(xué)生，更遑論是學(xué)生的思維方式了……”這位教師寫道，“笨死的不是學(xué)生，是老師，因為你講了幾遍還沒有把學(xué)生講會。”

　　正是因為教師有了這樣的反思，以往那種“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的狀況才在今天得到了根本的改變。

　　從單一到聯(lián)合：利用教材重塑知識結(jié)構(gòu)。新課程改革中教材的修訂被社會各界關(guān)注，先是“金庸武俠”替去“魯迅經(jīng)典”，后是“取消戰(zhàn)爭史”引來了“模塊化教學(xué)”等等問題，引來了各方的爭議。在這個問題上，吳穎惠有自己的看法。

　　“新教材好還是不好，尤其是高中階段的，不能現(xiàn)在下定論。”吳穎惠對熱點問題有冷靜地思考，“至少要教過一個周期你才能知道這個教材到底哪里好哪里不好�！蹦壳暗男抡n程改革教材還在試行階段，跨學(xué)科知識點重復(fù)等問題是急需調(diào)整的問題。“教師適應(yīng)了過去的教材，讓他們重新來學(xué)習(xí)新教材，是需要時間的。”

　　“過去，我們的歷史教材是按照編年史的架構(gòu)編寫的，夏商周漢唐宋元明清，這樣一個順序，唐代政治，唐代科技，唐代經(jīng)濟(jì)，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了編年史的概念，是用了模塊式的，經(jīng)濟(jì)，各個朝代的經(jīng)濟(jì)放在一個模塊中，進(jìn)行對比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以橫向聯(lián)系，進(jìn)行對比，歷史知識從領(lǐng)域的角度有了更加深刻的聯(lián)系�！�

　　教材的模塊化是這場改革中另一場“思維風(fēng)暴”。當(dāng)歷史課程由縱向轉(zhuǎn)為橫向聯(lián)系，“學(xué)生的思維也有了變化，能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)�！�

　　“教師們拿到新教材肯定是要鉆研的，在適應(yīng)新教材的同時，也是教師的一次重新學(xué)習(xí)的過程。”海淀區(qū)各校鼓勵教師充分學(xué)習(xí)新教材。新教材中的細(xì)微變化都激發(fā)著教師的教學(xué)創(chuàng)新。課后鞏固訓(xùn)練在新教材中叫做“語文天地”，有的老師就利用“語文天地”中多樣的圖形和色彩，通過合作學(xué)習(xí)等多樣的方式，成功地抓住了孩子們的注意力，改變了學(xué)生獲取知識后，進(jìn)入鞏固練習(xí)階段產(chǎn)生的注意力分散的情況。

　　從分散到聯(lián)合：校本教研推動互助。新課改到來后，吳穎惠提出了“以科研帶動新課程改革”的觀點，新課程改革被細(xì)分為七個子項:課程標(biāo)準(zhǔn)對教材實施的影響、教學(xué)方式改革的研究、學(xué)生發(fā)展記錄，地方與校本課程研究、教學(xué)管理制度變革與發(fā)展、教師發(fā)展手記、評價監(jiān)控體系。這七項科研分別由海淀區(qū)內(nèi)的七所學(xué)校承擔(dān)。

　　教學(xué)科研已經(jīng)不再是教育科研部門一個部門的事情，各校承擔(dān)課題研究中的經(jīng)驗、成果、問題，海淀教科所負(fù)責(zé)請專家對其進(jìn)行診斷、檢驗和評估。這一舉措充分調(diào)動了各校的科研熱情，很多老師積極地把自己的經(jīng)驗和問題反映出來，校內(nèi)進(jìn)行多學(xué)科、跨年級的交流，形成了海淀區(qū)新課程改革中的一大亮點——校本研究和校本培訓(xùn)。

　　“同伴互助，專家引領(lǐng)，自我反思”是海淀區(qū)各校老師在實施新課程改革中教研活動的三個方面。其中“同伴互助”一項就充分地體現(xiàn)在校本教研之中。

　　校本教研是指學(xué)校內(nèi)的老師根據(jù)某個具體問題，在校內(nèi)集體教研。這樣各個學(xué)科老師之間有一個交流，不會再出現(xiàn)以前各科教師都認(rèn)為只有“自己的科目最重要”的局面。通過校本教研，很多學(xué)校的跨學(xué)科教研組從教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面進(jìn)行研究，“使每一位老師都能在自己的崗位上自覺地以科研的眼光去看問題，以科研的態(tài)度去工作，以科研的方法去做事情。這樣的課題研究可以直接服務(wù)于課堂教學(xué)，使老師們受益匪淺�！睂W(xué)院路中學(xué)的教師在自己的論文中這樣寫道，“各學(xué)科間共同討論如何更好地進(jìn)行課堂引入？如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問？這些專題研究對老師們的幫助很大�！�

　　海淀教科所承擔(dān)著對全區(qū)各校教師進(jìn)行新課改理念、思維的培訓(xùn)，學(xué)校與學(xué)校之間跨校的交流活動，以及教師的培訓(xùn)活動。“應(yīng)該說從科研、培訓(xùn)和交流這三方面，我們的工作在加重�！弊鳛榻萄兄笇�(dǎo)部門，海淀教科所給教師的指導(dǎo)是一種方向性的把握，“我們要給老師們指清楚方向，對他們進(jìn)行新課改的理念培訓(xùn)。有了理念的指導(dǎo)，才有可能繼續(xù)將課改推行下去�！�

　　“課程改革的核心是落實素質(zhì)教育的目標(biāo)。教育工作者應(yīng)該對這樣一場教育改革興奮。教材的改變，教育理念中‘人本’、‘科學(xué)、民主’的思想體現(xiàn)。同時，新課程改革也是探索性的，需要不斷地修正，需要冷靜地去推進(jìn)�！�

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