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　　對社會主義核心價值觀認(rèn)同的心理學(xué)闡述

　　摘要:從社會認(rèn)知心理學(xué)的研究視閾分析，社會主義核心價值觀的認(rèn)同是個體在已有價值觀念基礎(chǔ)上，不斷探索與社會主義核心價值觀的相似之處，并內(nèi)化為自身價值取向，從而指導(dǎo)和約束自身行為的心理傾向。其形成過程包括在意識層面進(jìn)行的從認(rèn)知到認(rèn)同的外顯認(rèn)同階段和在無意識層面進(jìn)行的從認(rèn)同到內(nèi)化的內(nèi)隱認(rèn)同階段。在前一階段，個體的認(rèn)知、情感和行為意向等心理成分參與其中，并且需要付出意志努力才能完成;后一階段則是在反復(fù)強(qiáng)化的基礎(chǔ)上形成的一種自動化、習(xí)慣化的反應(yīng)模式，幾乎不需要意志努力的參與。要真正提升對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，必須外顯認(rèn)同和內(nèi)隱認(rèn)同同時兼顧，不能失之偏頗。

　　關(guān)鍵詞:社會主義核心價值觀;認(rèn)同;雙重態(tài)度

　　2013年中共中央辦公廳印發(fā)實(shí)施的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》提出，“要加強(qiáng)社會主義核心價值觀宣傳教育”，“在尊重差異中擴(kuò)大社會認(rèn)同”。201*年劉云山在培育和踐行社會主義核心價值觀座談會上，強(qiáng)調(diào)“培育和踐行核心價值觀，一定要在增強(qiáng)認(rèn)知認(rèn)同上下功夫，使其家喻戶曉、深入人心。”毋庸諱言，增強(qiáng)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，是培育和踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵一環(huán)。圍繞這一問題，近幾年學(xué)術(shù)界開展了大量的研究，取得了豐富的研究成果。截止到目前，在中國知網(wǎng)以“社會主義核心價值觀”和“認(rèn)同”為文章關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可以檢索到上千條記錄。這些數(shù)量眾多的研究成果在不斷加深人們對社會主義核心價值觀認(rèn)同問題認(rèn)識的同時，也引發(fā)了對該問題更多的困惑和思考:什么是認(rèn)同?認(rèn)同如何形成?

　　社會主義核心價值觀的認(rèn)同，盡管可以從多學(xué)科進(jìn)行研究，但本質(zhì)上屬于個體思想意識層面的問題，是一個心理學(xué)領(lǐng)域的研究問題。只有充分借鑒和運(yùn)用心理學(xué)科關(guān)于認(rèn)同的相關(guān)理論和研究成果，才能有助于更準(zhǔn)確地把握社會主義核心價值觀認(rèn)同的機(jī)理和規(guī)律，從而更有針對性地指導(dǎo)實(shí)踐�；�于此，本文嘗試從心理學(xué)，特別是社會心理學(xué)的交叉學(xué)科視角，通過對認(rèn)同概念心理學(xué)內(nèi)涵的界定和辨析，嘗試分析社會主義核心價值觀認(rèn)同的心理結(jié)構(gòu)及心理形成機(jī)制，以期對未來社會主義核心價值觀認(rèn)同研究及培育有所啟示。

　　一、心理學(xué)視閾中的認(rèn)同與價值認(rèn)同

　　1.認(rèn)同

　　目前研究者普遍使用的認(rèn)同概念來源于英文identity。這一英文單詞的主要含義有兩個:一是身份、本身、本體;二是同一性、相同、一致。其對應(yīng)的動詞形式是identify，也有兩重意義:一是鑒別、辨出;二是認(rèn)為等同。在心理學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)同是個體建構(gòu)自我、認(rèn)識社會的重要方式，是個體社會化的重要手段。最早使用認(rèn)同概念的是著名精神分析學(xué)家弗洛伊德(SigmundFreud)。弗洛伊德在解釋人的焦慮狀態(tài)時，將認(rèn)同作為一種重要的自我防御機(jī)制，他把認(rèn)同“看做是一個心理過程，是個人向另一個人或團(tuán)體的價值、規(guī)范與面貌去模仿、內(nèi)化并形成自己的行為模式的過程”［1］。隨后，人本主義心理學(xué)家埃里克森(ErikH.Erikson)對認(rèn)同問題作了進(jìn)一步的探究。他認(rèn)為，一個成熟的心理認(rèn)同的漸進(jìn)發(fā)展是以人所屬的團(tuán)體為條件的，當(dāng)個人與一個團(tuán)體認(rèn)同時，他會接受此團(tuán)體的價值與規(guī)范以影響自己的行為與態(tài)度［2］。心理學(xué)家米勒(WarrenE.Miller)也指出，認(rèn)同的本質(zhì)不但是心理的，它也包含“群體”的概念，是一項“自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分”。這是認(rèn)同的核心［2］。英國心理學(xué)家塔吉菲爾(HenryTajfel)等進(jìn)一步區(qū)分個體認(rèn)同與社會認(rèn)同，認(rèn)為個體認(rèn)同是指對個人的認(rèn)同作用，或通常說明個體具體特點(diǎn)的自我描述。是個人特有的自我參照;而社會認(rèn)同是指社會的認(rèn)同作用，或是由一個社會類別全體成員得出的自我描述，在此基礎(chǔ)上，他提出了著名的社會認(rèn)同理論。在該理論中，塔吉菲爾將社會認(rèn)同定義為:“個體認(rèn)識到他(或她)屬于特定的社會群體，同時也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的情感和價值意義。［3］”臺灣心理學(xué)家張春興在《張氏心理學(xué)辭典》中收錄了心理學(xué)家擴(kuò)大了認(rèn)同的原意后作出的解釋:認(rèn)同是個體行為社會化的歷程。在社會情境中，個體向他人的行為方式、態(tài)度觀念、價值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或團(tuán)體趨于一致的心理歷程［4］。

　　梳理心理學(xué)中認(rèn)同概念的來源及其使用，可以發(fā)現(xiàn)，早期的認(rèn)同概念更多地指向個體自身，主要指個體認(rèn)同，后來逐漸拓展到群體和社會層面，更多地指向社會認(rèn)同。但無論何種層面的認(rèn)同，其心理學(xué)內(nèi)涵均包括以下幾點(diǎn):第一，認(rèn)同的基礎(chǔ)是一致性或相似性，是以自我為基礎(chǔ)，不斷探索與外在客體的相似或一致之處。第二，認(rèn)同更多地指一種心理過程，而非心理狀態(tài)。因此，認(rèn)同是在不斷變動的，而非靜止不變。這就為認(rèn)同的提升提供了可能。第三，認(rèn)同是個體在社會化過程中，通過對外在客體主動進(jìn)行選擇和建構(gòu)而形成的。個體在此過程中并非被動接受外在客體的影響。

　　2.價值認(rèn)同

　　顧名思義，價值認(rèn)同是對社會中存在的某種價值觀念或體系的認(rèn)同。從價值認(rèn)同的形成過程來看，價值認(rèn)同是個體在社會化過程中，以已有的價值觀念為基礎(chǔ)，不斷探索與社會主義核心價值觀的相似之處，并內(nèi)化為自身價值取向，從而指導(dǎo)和約束自身行為的心理傾向。從心理學(xué)的視角來看，價值認(rèn)同實(shí)質(zhì)是深層次的態(tài)度改變的過程，指的是價值主體基于對某種價值觀充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生接納、喜好、滿足等情感體驗，并愿意通過行為踐行該價值觀念的內(nèi)部心理傾向。因此，價值認(rèn)同屬于心理學(xué)態(tài)度的研究領(lǐng)域。作為心理學(xué)一個重要的研究領(lǐng)域，態(tài)度一般包括認(rèn)知、情感和行為三種成分。相應(yīng)地，作為態(tài)度研究領(lǐng)域的價值認(rèn)同也應(yīng)包括認(rèn)知認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同三種成分。認(rèn)知認(rèn)同指的是通過認(rèn)知的方法獲得價值認(rèn)識的過程。人們在接受一定的價值客體之前，首先必須對其有一定的認(rèn)識和了解，知其然。有時候，這種了解和認(rèn)識還不斷反復(fù)和深化，知其所以然。

　　認(rèn)知認(rèn)同是形成價值認(rèn)同的第一步，也是情感認(rèn)同和行為認(rèn)同的基礎(chǔ)。情感認(rèn)同指的是對某一價值客體有了全面深入的了解基礎(chǔ)上，而產(chǎn)生的對該價值客體的滿意、喜愛以及接受的情感體驗。情感認(rèn)同是對認(rèn)知認(rèn)同的進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固，對價值認(rèn)同的形成起著“催化劑”的作用。行為認(rèn)同指的是個體在認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上，愿意將某種價值客體作為自己的行為準(zhǔn)則，并用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為的過程。需要注意，這里的行為認(rèn)同并非指個體一定會按照價值客體的要求行動，而是指行為之前的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種行為意向，其本質(zhì)還是一種心理傾向或心理意愿。

　　二、社會主義核心價值觀認(rèn)同形成的心理過程

　　黨的十八大提出24字的社會主義核心價值觀，作為一種外部的價值規(guī)范，來引領(lǐng)和約束全體公民的行為。毋庸置疑，對社會主義核心價值觀這一價值客體的認(rèn)同，必然屬于價值認(rèn)同的范疇。因此，對社會主義核心價值觀的認(rèn)同也是一種深層次的態(tài)度改變過程。從態(tài)度的形成過程分析，這一心理過程一般包括兩個階段:由認(rèn)知到認(rèn)同、由認(rèn)同到內(nèi)化。具體分析如下。

　　1.從認(rèn)知到認(rèn)同階段

　　在這一階段，個體由對社會主義核心價值觀一無所知，通過學(xué)習(xí)等方式，建立正確認(rèn)知，并經(jīng)由自身的主觀評價，形成某種情感，并逐步建立某種行為意愿。在這一心理過程，個體的認(rèn)知、情感和行為意愿等心理成分參與其中，共同形成對社會主義核心價值觀的初步認(rèn)同。要認(rèn)同社會主義核心價值觀，首先要知道社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容、具體內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系，了解其精神實(shí)質(zhì)和意義價值，形成對社會主義核心價值觀的初步認(rèn)識。在這個心理過程中，主要是認(rèn)知成分在起作用。在對社會主義核心價值觀充分了解之后，個體會進(jìn)一步將其與自我概念(如自我價值體系、自我道德觀念等)進(jìn)行比較，根據(jù)自我需要，進(jìn)行主觀評價和選擇，并對社會主義核心價值觀產(chǎn)生不同的情感態(tài)度。如果認(rèn)為社會主義核心價值觀與自我概念一致，就會對其產(chǎn)生喜愛、滿意和接納的情感;反之，則會產(chǎn)生厭惡、憤怒和拒絕的情感。在正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，如果個體產(chǎn)生的是喜愛、滿意等積極情感體驗，那么在此積極情感體驗的驅(qū)動下，個體在未來的社會實(shí)踐中會產(chǎn)生一種愿意按照社會主義核心價值觀的要求去行動的行為傾向，這是行為意向成分在起作用。社會心理學(xué)認(rèn)為，人天生具有追求積極自我同一性的需要。

　　當(dāng)個體在認(rèn)知和情感層面已經(jīng)對社會主義核心價值觀產(chǎn)生了積極的態(tài)度，為了維護(hù)個體的自我同一性，個體自然而然會在社會實(shí)踐中優(yōu)先去遵守社會主義核心價值觀，而不是去違背它。在社會主義核心價值觀的初步認(rèn)同過程中，認(rèn)知、情感和行為意向三種心理成分是一個既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。其中，認(rèn)知認(rèn)同是基礎(chǔ)。而且，這種認(rèn)知區(qū)別于一般的事實(shí)認(rèn)識，有時會帶有偏見的性質(zhì)。情感認(rèn)同在從認(rèn)知到行為意向的形成過程中，發(fā)揮著關(guān)鍵的橋梁作用。心理學(xué)有研究發(fā)現(xiàn)，態(tài)度的情感成分強(qiáng)度最大。而且，與單純的情感反應(yīng)不同，情感認(rèn)同中的情感成分有著認(rèn)知因素的直接支持。例如，“我喜愛社會主義核心價值觀”這種情感反應(yīng)，其背后隱含著諸如社會主義核心價值觀能讓人們更好相處、讓社會更加和諧、讓國家更加富強(qiáng)等各種認(rèn)知層面的理由。行為意向的形成是這一認(rèn)同階段的最高層次和目標(biāo)。認(rèn)知和情感認(rèn)同存在的最終目標(biāo)，是推動個體積極建立行為意愿和習(xí)慣，并努力在社會實(shí)踐中表現(xiàn)出來。

　　2.從認(rèn)同到內(nèi)化階段

　　由認(rèn)知、情感等成分共同參與的初步認(rèn)同過程，只是社會主義核心價值觀認(rèn)同形成的第一步。這一過程是個體主動進(jìn)行選擇和建構(gòu)的，因此需要付出一定的意志努力。但在實(shí)際的社會生活中，由于外在環(huán)境的約束等條件限制，個體常常會遵循“省力”原則，采取個體無法覺察的、習(xí)慣化的、自動的行為方式，這往往會導(dǎo)致違反了社會主義核心價值觀的失范行為產(chǎn)生。這提醒我們，僅僅在可覺察的意識層面形成對社會主義核心價值觀的初步認(rèn)同還不夠，要真正建立對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，還必須在無意識層面也要形成對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，即從認(rèn)同到內(nèi)化階段。2000年，社會心理學(xué)家威爾遜(TimothyD.Wilson)等在內(nèi)隱社會認(rèn)知研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)上提出了雙重態(tài)度理論。該理論認(rèn)為，人們對同一態(tài)度客體能同時具有兩種不同的評價:一種是自動化的、內(nèi)隱的態(tài)度;另一種是外顯的態(tài)度。當(dāng)態(tài)度發(fā)生改變時，人們舊有的態(tài)度改變到了新的態(tài)度，但同時原有態(tài)度仍然在人們的記憶中保留有痕跡，并潛在地影響著人們的認(rèn)識和行為，使態(tài)度具有“雙重態(tài)度”特性。雙重態(tài)度理論指出，內(nèi)隱態(tài)度和外顯態(tài)度的分離，是導(dǎo)致態(tài)度與行為不一致的重要原因，這得到了眾多實(shí)證研究的支持［5］。

　　根據(jù)雙重態(tài)度理論，對社會主義核心價值觀的認(rèn)同除了意識層面需要意志努力的外顯認(rèn)同之外，還存在無意識層面的自動化的、不需要意志努力的內(nèi)隱認(rèn)同階段。意識層面的外顯認(rèn)同，是個體以認(rèn)知認(rèn)同為基礎(chǔ)，在情感認(rèn)同的驅(qū)動下，接受社會主義核心價值觀的過程。而在無意識的內(nèi)隱認(rèn)同層面，則是一種習(xí)慣化的、自動化的反應(yīng)模式。這一反應(yīng)模式的形成是在對社會主義核心價值觀充分認(rèn)知，并產(chǎn)生情感共鳴的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化，而形成的一種自動化的聯(lián)結(jié)。在這一階段幾乎沒有認(rèn)知心理成分的參與，并且不需要個體的意志努力。

　　3.雙重認(rèn)同態(tài)度對社會主義核心價值觀認(rèn)同的影響

　　基于雙重態(tài)度理論得出的社會主義核心價值觀雙重認(rèn)同過程，已經(jīng)得到了較多實(shí)證研究的支持。王麗萍采用單類別內(nèi)隱聯(lián)想測驗對大學(xué)生社會主義核心價值體系的內(nèi)隱認(rèn)同度進(jìn)行了實(shí)驗研究，并與外顯認(rèn)同度進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對社會主義核心價值觀盡管存在較高的外顯認(rèn)同度，但與內(nèi)隱認(rèn)同度的相關(guān)較低，這證實(shí)了雙重認(rèn)同態(tài)度的存在［6］。白麗麗的研究也發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱社會主義核心價值觀的高低與外顯社會主義核心價值觀呈現(xiàn)微弱的低相關(guān)，進(jìn)一步支持了雙重認(rèn)同態(tài)度相互分離現(xiàn)象的存在［7］。雙重認(rèn)同態(tài)度的存在讓我們對社會主義核心價值觀認(rèn)同的復(fù)雜性有了更深刻的認(rèn)識。首先，根據(jù)雙重態(tài)度理論，對社會主義核心價值觀這一認(rèn)同客體，個體同樣會同時存在外顯和內(nèi)隱兩種認(rèn)同態(tài)度，并且這兩種認(rèn)同都會對人們的行為產(chǎn)生影響。如果這兩種認(rèn)同態(tài)度不一致，那么個體就會面臨矛盾抉擇。由于內(nèi)隱認(rèn)同態(tài)度是在無意識層面自動激活的，不需要個體付出心理努力和動機(jī)，因此內(nèi)隱認(rèn)同態(tài)度往往才能準(zhǔn)確預(yù)測和決定人們的真實(shí)行為反應(yīng)［8］。

　　已有的社會主義核心價值觀認(rèn)同實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)，盡管個體對社會主義核心價值觀持有較高的認(rèn)知認(rèn)同態(tài)度，但在行為認(rèn)同方面的認(rèn)同度較低，存在一定的知行脫節(jié)、言行不一的現(xiàn)象［9-10］。出現(xiàn)這種結(jié)果的一個重要原因是這些基于問卷調(diào)查的實(shí)證研究結(jié)果，僅反映了意識層面的外顯認(rèn)同態(tài)度，并沒有揭示無意識層面的內(nèi)隱認(rèn)同態(tài)度，因此也就難以準(zhǔn)確預(yù)測人們的行為傾向。其次，個體已經(jīng)存在的內(nèi)隱價值觀念也會制約對社會主義核心價值觀的認(rèn)同過程。作為在社會中長期生活的個體，其思想意識并非像剛出生的嬰兒一樣是一張“白紙”，而是在長期的社會生活中已經(jīng)沉淀、固化形成相對穩(wěn)定的價值觀，這些價值觀念更多地以內(nèi)隱地方式在影響著人們的各種行為。如果已有的價值觀念與社會主義核心價值觀相符合，那么對社會主義核心價值觀的認(rèn)同就相對容易;反之，則會對認(rèn)同社會主義價值觀形成無形的阻礙。例如，“誠信”是社會主義核心價值觀所倡導(dǎo)的一個重要的價值觀念，但當(dāng)前社會仍然誠信缺失、失信現(xiàn)象頻發(fā)，其中的一個很重要的原因是長期市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下所帶來的金錢至上、利己主義等西方腐朽思想觀念，已經(jīng)內(nèi)化成為部分人的內(nèi)隱價值觀念，這種內(nèi)隱價值觀念總是會對人們樹立誠信價值觀造成無形的阻礙。

　　三、有效提升青少年社會主義核心價值觀認(rèn)同的幾點(diǎn)思考

　　明確了社會主義核心價值觀認(rèn)同的形成過程，才可以有的放矢地指導(dǎo)青少年社會主義核心價值觀認(rèn)同培育的實(shí)踐�；�于以上的分析，要想有效提升社會主義核心價值觀的認(rèn)同，就必須從當(dāng)前認(rèn)同的薄弱心理成分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，遵循青少年的心理接受規(guī)律精準(zhǔn)施策，才能從根本上提升社會主義核心價值觀的整體認(rèn)同。(1)以實(shí)踐體驗活動為載體，增進(jìn)情感和行為認(rèn)同。當(dāng)前已有的研究發(fā)現(xiàn)，青少年對社會主義核心價值觀認(rèn)同在認(rèn)知成分上處于較高的水平，而在情感和行為成分上認(rèn)同度較低［11］。因此，提升青少年社會主義核心價值觀外顯認(rèn)同的培育重點(diǎn)應(yīng)放在增進(jìn)青少年的情感認(rèn)同和行為認(rèn)同。如何增進(jìn)情感和行為認(rèn)同?心理學(xué)認(rèn)為，情感并非憑空產(chǎn)生，它是個體在實(shí)際經(jīng)歷或體驗社會實(shí)踐活動或行為后，經(jīng)過個體的主觀評價和選擇，而產(chǎn)生的一種心理體驗［12］。

　　因此，實(shí)際經(jīng)歷或親身體驗，才是產(chǎn)生情感認(rèn)同和行為認(rèn)同的根本途徑。對于社會主義核心價值觀來說，要增強(qiáng)青少年的情感和行為認(rèn)同，首先要將抽象的社會主義核心價值觀概念，通過適當(dāng)載體具體化，將其變成青少年能實(shí)實(shí)在在體驗到的對象。對于青少年來說，社會實(shí)踐活動是一個非常恰當(dāng)?shù)妮d體。通過參與支教、義工、社會志愿者等形式多樣的社會實(shí)踐活動，青少年可以通過自身的親身體驗和參與，感受社會主義核心價值觀的內(nèi)在魅力和強(qiáng)大力量，從而不斷增進(jìn)對社會主義核心價值觀的情感認(rèn)同。另外，心理學(xué)態(tài)度改變的研究發(fā)現(xiàn)，并非態(tài)度改變一定要發(fā)生在行為改變之前。當(dāng)個體做出了與內(nèi)心態(tài)度不一致的行為時，如果沒有其他附加的理由可以解釋這一行為，那么個體就只能通過改變原有的態(tài)度來減少自己的不協(xié)調(diào)感［13］。因此，直接讓青少年參加各類社會主義核心價值觀社會實(shí)踐活動，即使其暫時不認(rèn)同社會主義核心價值觀，那么隨著時間的推移，也能逐漸增進(jìn)對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。(2)以優(yōu)化育人環(huán)境為重點(diǎn)，潛移默化地形成和提升內(nèi)隱認(rèn)同。雙重態(tài)度理論告訴我們，內(nèi)隱認(rèn)同的影響力量比外顯認(rèn)同更大。因此，僅有較高的外顯認(rèn)同，并不能保證青少年一定會自覺踐行社會主義核心價值觀。理想的狀態(tài)是將對社會主義核心價值觀的外顯認(rèn)同逐漸內(nèi)化，進(jìn)入到無意識層面，成為個體自動化和習(xí)慣化的內(nèi)隱認(rèn)同態(tài)度。由于內(nèi)隱認(rèn)同的形成主要受到反復(fù)強(qiáng)化和外部環(huán)境的長期影響，因此要形成和提升對社會主義核心價值觀的內(nèi)隱認(rèn)同，一方面，要創(chuàng)設(shè)條件、提供機(jī)會，讓青少年接觸、討論和使用社會主義核心價值觀，不僅僅通過宣傳，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，讓青少年去思考、去辯論，并不斷實(shí)踐，在實(shí)踐過程中反復(fù)強(qiáng)化;另一方面，必須優(yōu)化外部育人環(huán)境。

　　行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，人是環(huán)境影響的產(chǎn)物，有什么樣的環(huán)境就會塑造什么樣的人。對于社會主義核心價值觀的培育來說，優(yōu)化外部育人環(huán)境的重點(diǎn)是用社會主義核心價值觀引領(lǐng)社會主義先進(jìn)文化，讓社會主義核心價值觀充滿青少年成長的全過程，像空氣一樣，無處不在。青少年在這樣的社會環(huán)境中，會無時無刻不感受社會主義核心價值觀的熏陶和影響，久而久之，會潛移默化地增進(jìn)對社會主義核心價值觀的內(nèi)隱認(rèn)同。(3)以社會主義核心價值觀認(rèn)同的心理機(jī)制和規(guī)律為研究突破口，用高水平的理論研究來指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)前，對社會主義核心價值觀認(rèn)同的研究不可謂不多，相關(guān)研究成果也非常豐富。但這些研究多從馬克思主義理論、思想政治教育等學(xué)科視角出發(fā)，運(yùn)用哲學(xué)思辨、邏輯推演等方法展開，研究成果的理論價值較大，但實(shí)踐效果普遍不佳。

　　認(rèn)同本質(zhì)上屬于心理層面的問題，正是心理學(xué)的研究范疇。從心理學(xué)視角出發(fā)，研究社會主義核心價值觀認(rèn)同的心理機(jī)制和規(guī)律，才能更有效指導(dǎo)社會主義核心價值觀認(rèn)同培育的實(shí)踐。下一步，社會主義核心價值觀認(rèn)同研究應(yīng)嘗試從以下幾方面取得突破:第一，借鑒心理學(xué)學(xué)科的相關(guān)理論和成果，深入認(rèn)同心理過程內(nèi)部，揭示認(rèn)同的心理結(jié)構(gòu);第二，加強(qiáng)對社會主義核心價值觀內(nèi)隱認(rèn)同機(jī)制的研究;第三，系統(tǒng)探討社會主義核心價值觀認(rèn)同的影響因素，聚焦個體內(nèi)部(如價值觀、自我概念等變量)、家庭、學(xué)校、社會等影響因素來源，深入探討個體內(nèi)外部影響因素對社會主義核心價值觀認(rèn)同的影響效應(yīng)，不斷揭示其影響規(guī)律。

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　　醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展探析

　�。�摘要］后發(fā)優(yōu)勢作為次序經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)，主要對后動者面臨的有利因素進(jìn)行研究。對于不同高校專業(yè)發(fā)展，同樣也存在著后來者優(yōu)勢，借鑒后發(fā)優(yōu)勢理論對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析，它們的后發(fā)優(yōu)勢較為明顯，但是后發(fā)優(yōu)勢能否發(fā)揮還得需要社會層面的保障和醫(yī)學(xué)院校自身的努力。

　　［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢；策略

　　全國第一批９所醫(yī)學(xué)院校在２００１年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，突破了此前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面［１］。截止２００９年７月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國開設(shè)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校（含專業(yè)方向）已達(dá)５０余所（這里主要指未合并入綜合大學(xué)的獨(dú)立醫(yī)學(xué)高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［２］。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)是新的時代環(huán)境下，社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)起步晚、起點(diǎn)低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)模式難以統(tǒng)一、課程設(shè)置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問題。雖然醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類或綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)是很有可能的。

　　１何謂后發(fā)優(yōu)勢

　　后發(fā)優(yōu)勢（ｌａｔｅ－ｍｏｖｅｒａｄｖａｎｔａｇｅ；Ｓｅｃｏｎｄ－ｍｏｖｅｒａｄｖａｎｔａｇｅ；又稱為次動優(yōu)勢、后動優(yōu)勢、先動劣勢）是由美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大格申克龍（ＡｌｅｘａｎｄｅｒＧｅｒｃｈｅｎｋｒｏｎ，１９０４－１９７８）于１９６２年提出的，他在總結(jié)德國、意大利等國經(jīng)濟(jì)追趕成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論［３］。后發(fā)優(yōu)勢是指相對于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)入企業(yè)，后進(jìn)入者由于較晚進(jìn)入行業(yè)而獲得的較先動企業(yè)不具有的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應(yīng)行動，獲得更多的市場份額”［４］。例如：避免行業(yè)風(fēng)險，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，存在進(jìn)入市場的次序優(yōu)勢。先進(jìn)入的企業(yè)享有先動優(yōu)勢，后來者有后發(fā)優(yōu)勢。先動優(yōu)勢指的是先進(jìn)入企業(yè)搶先占有較大的市場份額，競爭較弱�！昂蟀l(fā)優(yōu)勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢”、“落后的有利性”等。對次序優(yōu)勢的研究，早期集中于先動優(yōu)勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發(fā)優(yōu)勢的研究。

　�。玻笆兰o(jì)末對后發(fā)優(yōu)勢的研究逐漸深入，１９９０年兩位學(xué)者Ｌｉｅｂｅｒｍａｎ和Ｍｏｎｔｇｏｍｅｒｙ對后發(fā)優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)，指出后來者在三個方面存在后發(fā)優(yōu)勢［５］：１）后動者的“免費(fèi)搭乘”效應(yīng)：在市場開發(fā)、顧客消費(fèi)習(xí)慣引導(dǎo)、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動者，后動者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。２）先動者鎖定了錯誤的技術(shù)或營銷戰(zhàn)略：早期進(jìn)入的企業(yè)，由于市場未知，沒有先例可循，對于產(chǎn)品的技術(shù)和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經(jīng)驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓(xùn)，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。３）在位者慣性：先進(jìn)入企業(yè)一旦占領(lǐng)了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機(jī)會發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發(fā)優(yōu)勢現(xiàn)象在社會的其他領(lǐng)域也同樣存在。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢。

　　２醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢

　　醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學(xué)而言，劣勢是不言而喻的，當(dāng)然也具有后發(fā)優(yōu)勢。它的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同；社會對心理學(xué)人才的需求加大；師范院校和綜合性大學(xué)提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)等。

　�。玻�１心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的社會前景廣闊

　　心理學(xué)學(xué)科發(fā)展趨于成熟為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的社會前景。心理學(xué)作為一門學(xué)科，從１８７９年馮特在德國萊比錫大學(xué)建立世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗室至今，已有１００多年的歷史，到目前為止，學(xué)科體系已成熟，分支學(xué)科日漸增多。我國的心理學(xué)在引進(jìn)西方心理學(xué)成果和研究范式的同時，也展開了本土化的研究，努力從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，進(jìn)行心理學(xué)中國化的探索。目前，國內(nèi)師范院校、綜合性大學(xué)幾乎都開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了大批心理人才，并且創(chuàng)辦了大量心理學(xué)刊物。應(yīng)該說心理學(xué)探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學(xué)科所認(rèn)可，心理學(xué)的研究成果正越來越多的被運(yùn)用到社會生活的各個方面，從教育到醫(yī)療；從人員選拔到工程設(shè)計；從企業(yè)到社區(qū)；心理學(xué)已被人們所接受。人們越來越清晰的認(rèn)識到，人的健康是一個廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學(xué)知識的社會普及率也越來越高�；�于這樣的社會環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)心理學(xué)人才有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：成熟的學(xué)科體系，設(shè)置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會的認(rèn)同，其他學(xué)科的認(rèn)可，這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫(yī)學(xué)院�？梢悦赓M(fèi)搭乘其它高校已經(jīng)建設(shè)好的應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展模式，享受后動者所特有的免費(fèi)搭乘效應(yīng)。

　�。玻�２心理學(xué)人才需求缺口巨大

　　社會對心理學(xué)人才的大量需求促使醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。按照國外的標(biāo)準(zhǔn)來計算，我國目前心理學(xué)人才的缺口巨大。在發(fā)達(dá)國家，專業(yè)心理醫(yī)生與人口比例約為１∶１０００；同比計算，我國至少需要２百萬心理醫(yī)生［６］。而國家衛(wèi)計委日前公布的數(shù)字顯示我國精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師有２７７３３人，心理治療師５０００余人，總計只有３萬多人；而我國精神心理疾病患病率達(dá)１７．５％，總體呈上升趨勢。隨著國民生活水平的提高，健康意識的增強(qiáng)，廣大民眾對心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［７］。人們對心理健康服務(wù)的需求是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力�，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和速度趕不上需求，此時，醫(yī)學(xué)院校加入到心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行列中，前景可謂一片光明。

　�。玻�３他山之石，可以攻玉

　　師范類和綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗和效益有利于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。早在１９１７年，北京大學(xué)就建立了現(xiàn)代意義上的心理學(xué)實(shí)驗室，緊接著南京高師于１９２０年建立了中國第一個心理學(xué)系。經(jīng)過近一百年的發(fā)展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一些綜合性大學(xué)也設(shè)置了心理學(xué)系。這些院校在近百年的發(fā)展中，對于心理學(xué)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了巨大的社會效益，得到社會各階層各方面的認(rèn)可。尤其是改革開放近四十年來，中國的心理學(xué)發(fā)展可謂精彩紛呈，人才輩出，對于心理學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)從本科逐漸延伸到博士，形成了相對系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的后發(fā)提供了有益的借鑒和參照，讓醫(yī)學(xué)院校享受后動者的“免費(fèi)搭乘效益”。

　　２．４醫(yī)學(xué)模式的改變，需要具備心理學(xué)知識的新型醫(yī)務(wù)工作者

　　社會的高速發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧�物—社會—心理”模式�！吧�物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式對現(xiàn)代醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，醫(yī)生不僅要具備生物醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識與技能，還要掌握心理學(xué)、人文科學(xué)、社會學(xué)的知識和技術(shù)，這樣才能全面滿足病人身心健康的需求。可現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育中對臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，依然是按照生物醫(yī)學(xué)的模式在進(jìn)行。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科教育中，大多數(shù)的內(nèi)容還是生物醫(yī)學(xué)的知識，極少涉及心理學(xué)、人文科學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)容。通過這種方式培養(yǎng)出來的醫(yī)生，很難利用心理學(xué)和社會學(xué)的知識、技能去服務(wù)病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫(yī)患關(guān)系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學(xué)培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們雖然具備了心理學(xué)、社會學(xué)的知識和技能，卻不能考醫(yī)師資格，無法在醫(yī)院工作。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開應(yīng)用設(shè)心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)知識和技能，又能利用心理學(xué)知識開展心理咨詢、治療、干預(yù)工作的新型復(fù)合型人才迫在眉睫。

　　３醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮的保障

　　醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，雖然沒有師范類和綜合性大學(xué)的先動優(yōu)勢，但是作為后動者，可以“免費(fèi)搭乘班車”，學(xué)習(xí)它們的辦學(xué)經(jīng)驗，可以從師范類和綜合性大學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)中減少失誤，從而更好、更快地發(fā)展。作為后來者的醫(yī)學(xué)院校，要想把上述后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮出來還是需要一定條件的。

　�。常�１社會層面的保障

　　作為后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，想在短時間內(nèi)追趕上，除了發(fā)揮后動者的優(yōu)勢外，還需要社會層面提供公平有序的競爭環(huán)境、適度的宣稱報道以及科研經(jīng)費(fèi)等的支持。首先，教育行政主管部門和衛(wèi)生部門口要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，營造公平、公開、有序的競爭環(huán)境，讓醫(yī)學(xué)院校和師范類院校、綜合性大學(xué)站在同一起跑線上，不能因為醫(yī)學(xué)院校是后來者，就對它們輕視、歧視、甚至無視。在招生、人才培養(yǎng)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資配備、科研立項、教學(xué)改革等各個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設(shè)公平、公開的環(huán)境，讓所有院校的心理學(xué)專業(yè)都能健康成長。其次，要擴(kuò)大對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的宣傳報道。由于醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)時間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養(yǎng)沒有形成規(guī)模，大眾和用人單位對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來的心理學(xué)人才社會認(rèn)可度不高，因此，新聞媒體要加大對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)宣傳力度，對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)、科研、社會實(shí)踐等方面成果及時地予以報道，讓社會和大眾逐漸了解，加深印象，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)社會效益。

　　再次，科研主管部門要加大對醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)科研立項和科研資助。要想辦好現(xiàn)代大學(xué)，離不開科研軟實(shí)力。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，除了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)人才，在科研立項、科研成果方面也應(yīng)有所建樹。教育行政主管部門和衛(wèi)生部門可以聯(lián)手合作，共同設(shè)立一些跨心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的科研課題，讓醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)在課題申報過程、立項、實(shí)施過程中享受有一定政策傾斜，為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)“后發(fā)”提供科研力量發(fā)動機(jī)。

　�。常�２醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)自身的努力

　　作為后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，劣勢和優(yōu)勢兼?zhèn)洹Ｈ绾伪荛_短板，發(fā)揮長處，需要醫(yī)學(xué)院校自身不懈地努力，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大方面都要有所側(cè)重，歸結(jié)到一點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)要有特色化。首先，要明確專業(yè)發(fā)展方向。從廣義上來講，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的都是心理學(xué)的應(yīng)用人才，但是新世紀(jì)才設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式更應(yīng)該具有未來性和特殊性。通過專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、臨床知識和技能，同時，削減部分劃分過細(xì)的臨床專業(yè)課程，增加學(xué)生在心理咨詢科室或者專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的時間，這樣既可以讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又兼具心理學(xué)知識和技能；具備未來在臨床機(jī)構(gòu)中從事心理工作的能力。

　　其次，課程進(jìn)行模塊化組合，將醫(yī)學(xué)類課程模塊和心理學(xué)類課程設(shè)計打包成不同的模塊，在不同年級進(jìn)行模塊化組合教學(xué)，因此，需要對課程進(jìn)行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類課程進(jìn)行打包處理，更好將兩個學(xué)科的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，從而滿足醫(yī)學(xué)心理學(xué)或心理治療專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)后發(fā)超越。再次，教學(xué)活動與社會實(shí)踐活動、見習(xí)、實(shí)習(xí)緊密相連。在教學(xué)過程結(jié)合醫(yī)學(xué)心理的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在理論知識與實(shí)踐技能之間能較好的結(jié)合起來。還可以通過各種社會實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。另外，要加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，除了在醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等企事業(yè)部門，廣泛設(shè)立見、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在掌握了理論知識后，有臨床實(shí)踐的機(jī)會。作為一個后動者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，面臨著諸多不利因素，例如，傳統(tǒng)就業(yè)市場被瓜分、辦學(xué)時間短、社會知名度差等，但是也有自己的優(yōu)勢，如果能抓住機(jī)會，利用好后發(fā)優(yōu)勢，相信在不久的將來，醫(yī)學(xué)院校一定能趕超師范類和綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)心理類人才一定能得到社會的認(rèn)可。

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