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　　六年級班主任工作論文一

　　小學班主任工作做的成敗，直接關(guān)系到小學生的心理健康水平，會影響到孩子人生觀、價值觀的塑造。要做好小學班主任工作要從幾個方面著手: 寬容尊重學生; 加強自身道德修養(yǎng); 公平公正處理班內(nèi)事務(wù); 對學生嚴愛相濟。

　　關(guān)鍵詞：小學班主任 班級管理 嚴愛相濟

　　韓愈在《師說》中提到: “師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句話用非常簡練的文字概括出教師的職業(yè)角色。作為小學班主任，每天與班內(nèi)的小學生朝夕相處，無形中對學生們產(chǎn)生著方方面面的影響。為人處世方面給孩子樹立榜樣，向孩子們傳授寶貴的知識財富。所以，作為孩子們的“師者”，小學班主任的工作不能有任何偏差，我們要從多個方面著手帶好每一個班，做好孩子們的班主任。

　　一、寬容學生，尊重學生，做學生的益友

　　在孩子們的面前，班主任需要放下內(nèi)心中的偏見，孩子身上出現(xiàn)的任何不良行為，其實都不是穩(wěn)固不變的，小學生有著非常強的可塑性，只要我們首先尊重他們，對他們的錯誤能做到寬容，做他們的好朋友，就一定可以改變他們身上的不良之處。比如，有的學生上課時不認真聽講，會搞小動作，如果老師就是簡單的批評教育，甚至在學生多次固態(tài)復(fù)萌的時候，老師會向?qū)W生發(fā)泄自己的憤怒。遇到類似的情況，一定不要被自己內(nèi)心的成見所左右，我們要時刻記得，我們內(nèi)心產(chǎn)生的情緒實際是受到我們的想法所左右，之所以憤怒，老師內(nèi)心的想法可能是，這個學生太不尊重我了或者這個孩子真是沒救了，我遇到他真是倒霉，等等。而有的班主任面對相同的情況，內(nèi)心可能沒有任何的波瀾，心中的想法是，這個孩子是不是遇到了什么問題，我課下的時候好好跟他談?wù)�。所以，想法不同，情緒自然也不同，進而我們的行為也就大不相同。另外，我們要學會做學生的好朋友，努力營造師生之間平等友愛的氛圍。我們內(nèi)心要始終謹記，我們都是平等的，所以，不是一定要讓學生先向我問候，見到孩子們我先打招呼也很好; 學生跟我問候之后，我一定友好的回應(yīng); 平時多內(nèi)省，多換位思考，今天我哪句話說的不對了，孩子內(nèi)心有情緒了，我得跟孩子道歉，以后我得改。只有當班主任真正從內(nèi)心接納每一個學生，尊重每一個學生，孩子才真正會把我們當成朋友，才會向我們把他們的心門打開，才會給我們更多了解幫助他們的機會。

　　二、加強品德修養(yǎng)，做學生楷模

　　身教勝于言教。道理誰都會講，但是只會講真的有用嗎? 記得一個非常著名的小實驗，一位教師在課堂上做演示，提前跟學生們說，大家按照我說的做。教師邊演示邊說，請伸出你的雙手，孩子們照做了，接下來，老師說，請把雙手在胸前交叉，而老師的動作卻是把雙手高高舉過頭頂，試想孩子們會怎么做? 沒錯，他們也像老師那樣，把雙手高高的舉過了頭頂。學生們不光聽我們說什么，而且更看重我們怎么做。當初選擇做教師這個職業(yè)，我們內(nèi)心就很明白，這個職業(yè)對我們提出了怎樣的要求，所以，“德高為范”應(yīng)該成為我們的座右銘，自己首先做一個言行合一的人，我們教導學生愛國，我們首先就是愛國的，愛國不是喊口號，他透露在生活很多的細節(jié)中。做一個敬業(yè)的人、誠信的人、友善的人，用我們個人去感染每一個孩子，做他們學習的榜樣。

　　三、公平公正，處理好學生之間的矛盾

　　一個班有幾十個學生，班主任不可能每件事情都了解屬實，偶爾就會帶上自己的主觀色彩，倘若事實并非像班主任了解的那樣就輕易下結(jié)論，那么這樣不僅是學生委屈，班主任將面臨信任的危機。細心調(diào)查每一件小事，是贏得學生的信任的關(guān)鍵。武斷的作法只會讓老師進入誤區(qū)，表面上看威風，正確，但在小學生心里卻永遠和你隔著一層? 小學生對事物的辨別能力差，自制力差，容易犯錯誤。如果不問青紅皂白訓斥學生，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重挫傷學生的自重，從而產(chǎn)生逆反心理，師生間產(chǎn)生隔閡，從此信任老師，改正錯誤。

　　四、班主任要嚴愛相濟

　　我們對學生的愛不是沒有原則的，有原則有底線，這樣的人才是一個社會所需要的人。在班級事務(wù)中，我們首先要跟學生一起協(xié)商，我們需要哪些班規(guī)，這樣，讓學生跟我們一起制定班規(guī)，如果有人違反班規(guī)了，我們該如何處理。有的學生在家里面受到的是懲罰教育，會講如果某人違反班規(guī)了，罰他打掃衛(wèi)生、跑步，曬太陽……孩子們的想法還真不少。不過，我們一定要知道，為什么要制定班規(guī)呢，是因為讓我們大家都能考慮到別人的感受，讓課堂有個良好的秩序，我們每個人都心懷善意與別人相處，發(fā)現(xiàn)別人的不對，善意地指出，不讓他感到很尷尬，沒面子，不是更好嗎? 所以，我們在跟學生互動時，要時刻記得尊重，我們施與尊重，學生才能學會尊重。

　　總之，做好一名班主任，就要多和學生交流、探討，知道學生喜歡什么，需要什么，通過師生雙邊活動，讓學生自覺地尊敬老師，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，形成一個優(yōu)秀的班集體。

　　參考文獻:

　�。�1］呂亞娟． 小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建［J］． 學周刊，2013，( 35) ．38

　　六年級班主任工作論文二

　　隨著課改工作的不斷深入和“素質(zhì)教育”的全面推行,小學階段作為學歷教育的最基礎(chǔ)階段相關(guān)的教育工作就顯得尤為重要有些班主任認為工作壓力很大,本文結(jié)合實際情況以“對比工作法”為例分析小學階段班主任的工作措施和內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞:對比工作法;小學班主任;素質(zhì)教育

　　一、“對比工作法”的興起

　　對比工作法是隨著素質(zhì)教育的全面推行,從事基礎(chǔ)學歷教育的一線工作者自行總結(jié)和提煉出來的一種方式方法,其核心內(nèi)容是利用學生不同的優(yōu)勢來進行橫向?qū)Ρ?而摒棄了原來工作中以單一層面的不同學生的優(yōu)劣勢進行關(guān)聯(lián)對比的形式。雖然這種方法起步較晚,但是由于在班主任工作中能夠凸顯出十分明顯的效果而受到廣大小學班主任的關(guān)注,這不僅僅是教育體制改革所產(chǎn)生的優(yōu)勢,更是基礎(chǔ)教育工作者踐行社會主義核心價值觀的最精準體現(xiàn)。

　　二、“對比工作”與“對比學生”之間的差異

　　談及對比的方式許多的小學班主任并不陌生,因為在相關(guān)的工作中經(jīng)常用到這種工作方法,但是這種對比往往是以在一個層面上不同學生的劣勢來與明顯存在優(yōu)勢的學生進行對比。盡管這種對比可能給學生帶來一定程度上的激勵,但是同時也對學生的自信心產(chǎn)生一定的影響。

　　而全新的對比工作方法則是針對不同學生對待不同事物所表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢進行橫向的對比,這樣不僅能夠讓學生建立起強烈的自信心,更能夠讓學生加深自我了解和自我掌控能力的同時鞏固相關(guān)的思維與行為協(xié)調(diào)能力。是一種最為貼切的激勵措施。

　　三、開展“對比工作法”的注意要點

　　盡管對比工作法對于學生而言是十分有益的,但是在具體的工作中不僅要考慮工作的特點及特定,更要注意實際的運作步驟,進而達到事半功倍的效果,其中有幾個方面是尤為值得注意的。

　　1.注意場合

　　處于小學階段的學生,心智發(fā)育還并不是十分的成熟,尤其是作為低年級的學生而言,其邏輯思維能力還處于一定的局限范圍之內(nèi),對外部事物的理解和認知能力明顯的存在一些障礙。班主任在日常工作中應(yīng)該加強與學生的溝通和交流,鼓勵學生以自我選擇的方式進行分組,對于那些動手能力較強的學生和語言組織能力較強的學生橫向組合的方式應(yīng)該著重鼓勵。

　　應(yīng)該注意的是在參加《勞動》課的時候要與任課老師紀念性溝通,對那些語言組織能力較強但是動手能力較弱的學生應(yīng)該積極的加以配合,在上《語文》課的前后應(yīng)該與那些動手能力較強的學生加以溝通,鼓勵其多向語言組織能力較強的學生學習。

　　2.不宜過于頻繁

　　有些班主任老師認識到了對比工作的優(yōu)勢之后,就將對比工作作為班主任日常工作的法寶,其實這是對對比工作的一種較為偏激的認識。因為之所以能夠體現(xiàn)出對比工作的優(yōu)勢,是因為班主任加強了對學生優(yōu)勢的考量和認定才能形成的一種措施。不能以學生一次的較為明顯的突出表現(xiàn)行為就認定學生在這個方面就存在十分明顯的優(yōu)勢。因為這個考量和認定需要一個明顯的過程,因此過于頻繁的適用對比工作方法就顯得更加不貼切了。

　　3.加強與家長的溝通

　　處于小學高年級的學生,其心智發(fā)育就明顯的產(chǎn)生了一定的主觀能動性,一些叛逆心理也會在這個年齡段形成。這個階段班主任老師應(yīng)該保持謹慎的態(tài)度來對學生采取對比工作方法,因為當學生認識到自我的優(yōu)勢之后極易產(chǎn)生心理膨脹的因素。加強與家長的溝通,讓學生的自信心得到正確的體現(xiàn)而避免自信心失控形成自負心態(tài)是最為關(guān)鍵的。

　　四、“對比工作法”的拓展與延伸

　　對比工作方式僅僅是課改工作的成果之一,是提倡素質(zhì)教育的一個嘗試,目前仍然處于調(diào)整的狀態(tài)下,其拓展與延伸的空間相當大。

　　首先,要加強與各任課老師的交流與溝通。小學階段的班主任基本上僅僅是學生的一門課程任課老師,但是對比工作需要了解和掌握學生的綜合能力,這就需要班主任在工作中加強與其它任課老師的溝通與交流,僅能才能掌握學生更多的優(yōu)勢能力。

　　其次,要加強與家長的協(xié)調(diào)。學生在校期間的學習大多以理論知識為主,檢驗學生的動手能力往往需要學生家長在日常生活中加以關(guān)注,班主任老師加強與家長的協(xié)調(diào)能夠讓家長給提供更為翔實的學生能力優(yōu)勢信息。

　　最后,要加強與社會層面的溝通。盡管是小學生,盡管其心智發(fā)育還并沒有呈現(xiàn)出多么明顯的突出優(yōu)勢特點,但是在這個過程中如果敦促其多參與一些社會活動,能夠讓學生在樹立自信心方面提供很強的幫助,因此班主任老師應(yīng)該加強這方面的資源整合,為學生融人社會生活提供必要的幫助、創(chuàng)造必要的條件。

　　參考文獻:

　　[1]袁小玉.數(shù)著浪花一朵朵[J].師道.2013(03).

　　[2]郎華兒.中小學班王任專業(yè)化培訓應(yīng)重視家校關(guān)系[J].太原大學教育學院學報.2012(04).

　　[3]鄧世明.以書法課程推動班級特色集體的創(chuàng)建[J].教育導刊.2012(04).

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