【摘要】201*年《創(chuàng)造力大百科全書》的作者，來自美國佐治亞大學(xué)托蘭斯教授馬克蘭克博士提出，發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的最主要特點(diǎn)，是測試創(chuàng)造力的主要目標(biāo)之一，可見發(fā)散性思維的重要性。文章以運(yùn)用美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐研究的調(diào)查與分析為依據(jù)，探究了美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐研究的目的。

　　【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育;發(fā)散性思維;綜合探索

　　在國際上有一些專家學(xué)者肯定了美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重要作用。作為美術(shù)教育重要領(lǐng)域之一的綜合探索領(lǐng)域，成為培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的媒介。本文主要研究探討如何運(yùn)用美術(shù)教育綜合探索培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

　　一、通過美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐研究的調(diào)查與分析

　　筆者針對(duì)廣西區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園的美術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，在跟蹤調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了該園在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：第一，廣西區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園非常重視幼兒的美術(shù)教育，為此特地開設(shè)了創(chuàng)意坊，主要是針對(duì)幼兒美術(shù)教育教學(xué)綜合探索領(lǐng)域的培養(yǎng)。創(chuàng)意坊的基礎(chǔ)設(shè)施非常齊全，幾乎在市面上能看到的開展幼兒美術(shù)教育的設(shè)施都能找到，如輕粘土、各種類型的顏料以及可以隨意涂畫的杯子、扇子及瓶子等。第二，針對(duì)幼兒美術(shù)教育，學(xué)校提出了月計(jì)劃，每個(gè)月都圍繞一個(gè)主題開展美術(shù)教學(xué)，使美術(shù)教學(xué)更具有方向性和指導(dǎo)性。使整個(gè)幼兒園成為一個(gè)整體，并根據(jù)幼兒不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，將美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)化。缺點(diǎn)：第一，幼兒過于模仿教師的作品，一些教師沒有充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。第二，一些教師的教學(xué)過于依賴手工袋，沒有充分根據(jù)手工袋的作用發(fā)展教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，導(dǎo)致幼兒受制于固定的造型和顏色。

　　二、通過美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維實(shí)踐探究的目的和內(nèi)容

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　　綜合探索領(lǐng)域不是單一的美術(shù)活動(dòng)，而是綜合性的美術(shù)活動(dòng)，這些正是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維所需要的。美國心里學(xué)家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造思維的主要部分�！卑l(fā)散性思維的培養(yǎng)，使幼兒在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，不再拘泥于單一的答案、用一種方式解決問題。而是在已有的信息基礎(chǔ)上，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，使用多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。這種思路好比大樹一樣，許多樹枝以枝干為中心向外擴(kuò)散，使幼兒思維具有多向性、立體性和開放性。

　�。ǘ�）內(nèi)容

　　1.采用感觀刺激使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的教師，因此在美術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中調(diào)動(dòng)幼兒的興趣尤為重要。幼兒對(duì)教師的教學(xué)是否感興趣，決定了教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域的特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法刺激幼兒感官。比如播放視頻、音樂、帶幼兒到實(shí)地參觀考察等，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之充分配合美術(shù)教學(xué)。

　　2.恰當(dāng)提問開發(fā)幼兒發(fā)散性思維

　　提問是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中常用的方法，但最常見的方法在教學(xué)實(shí)踐過程中往往是最難把握的。好的問題既要開放又要結(jié)合實(shí)際，同時(shí)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。因此在美術(shù)教育綜合探索教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)盡可能多的提出優(yōu)質(zhì)問題，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習(xí)慣，起到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的效果。

　　3.綜合學(xué)科依據(jù)發(fā)散性思維

　　根據(jù)美術(shù)可以與其他學(xué)科相結(jié)合的特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以在其他學(xué)科中融入美術(shù)教育。例如，使美術(shù)課與語文課相結(jié)合，教授學(xué)生用繪畫的方法寫作。雖然幼兒學(xué)習(xí)的文字?jǐn)?shù)量有限，但幼兒的內(nèi)心世界卻極其豐富。在幼兒無法用語言表達(dá)內(nèi)心情感的情況下，可以通過繪畫這一媒介，表達(dá)內(nèi)心世界。幼兒完成作品后，教師要及時(shí)聆聽幼兒對(duì)個(gè)人繪畫的講解。通過這種方法，不但能使教師了解幼兒心理情況，更能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力和想象力。

　　4.多元一體促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維

　　根據(jù)綜合探索領(lǐng)域的要求，學(xué)校以月為單位選定主題，采用多種美術(shù)表達(dá)形式。例如，在《臉譜》一課中，在每節(jié)課都以臉譜為主題，使用不同的材料表現(xiàn)主題：一節(jié)課選用輕粘土做泥塑，另一節(jié)課選用彩色卡紙做面具等。多元一體課程的開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　5.全面聯(lián)系為幼兒發(fā)散性思維奠定基礎(chǔ)

　　教師設(shè)計(jì)課程應(yīng)盡可能選擇幼兒身邊熟悉、常見的事物。例如，在教學(xué)實(shí)踐《花園一角》中，教師就帶領(lǐng)幼兒到附近公園游玩觀察和種植花草，讓幼兒身臨其境感受自然美，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。結(jié)語當(dāng)今社會(huì)幼兒美術(shù)教育還存在著諸多問題，美術(shù)教育綜合探索領(lǐng)域提高幼兒發(fā)散性思維的實(shí)踐方法還有許多。但只要美術(shù)教育工作者們不斷努力創(chuàng)新，在實(shí)踐中驗(yàn)證真理，在科研中尋覓真諦，幼兒美術(shù)教育的未來是充滿光明的。

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