一、基礎(chǔ)課程設(shè)置情況

　　現(xiàn)階段，我國大部分院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本分為工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類兩大部分。工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程通常包括力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、工程材料、人機(jī)工程學(xué)等課程；藝術(shù)設(shè)計類基礎(chǔ)課程一般包括設(shè)計概論、三大構(gòu)成、素描、色彩、基礎(chǔ)圖案等課程。工業(yè)設(shè)計既不是純工程設(shè)計，也不是純美工設(shè)計，它是一種融科學(xué)的理智與藝術(shù)的情感、技術(shù)美與藝術(shù)美為一體的創(chuàng)造性的設(shè)計活動，是人類社會文明高度發(fā)展過程中，伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的產(chǎn)品設(shè)計觀和方法論而興起的工業(yè)設(shè)計，不僅要求產(chǎn)品的設(shè)計者充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果；同時還必須具備現(xiàn)代設(shè)計思想和超前的設(shè)計意識，只有這樣，設(shè)計出的產(chǎn)品才能在功能上滿足人們的使用需要，在形態(tài)上滿足人們的審美情趣，體現(xiàn)出先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代審美觀的有機(jī)結(jié)合。所以說，基礎(chǔ)類課程對工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是相當(dāng)重要的，不論是在學(xué)校時期的概念設(shè)計或者以后在公司工作進(jìn)行實際的設(shè)計實踐，工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計類的知識都是必不可少的知識。

　　二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前國內(nèi)許多院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)在課程教學(xué)時仍然采取傳統(tǒng)的“課堂理論知識灌輸+課后知識性問答作業(yè)+課終閉卷考試”的模式進(jìn)行教學(xué)，由于基礎(chǔ)課程內(nèi)容比較偏重于理論性，具有大量的原理、數(shù)據(jù)以及公式，比較枯燥，理工科學(xué)生對工程技術(shù)類課程較容易掌握，而對藝術(shù)設(shè)計類課程學(xué)習(xí)起來比較困難，藝術(shù)類學(xué)生剛好相反，對繪畫類課程感興趣而對工程技術(shù)類課程比較排斥。如果按照統(tǒng)一的課程體系培養(yǎng)，雖然學(xué)生能在自己不感興趣的課程基本過關(guān)，但往往存在無法真正在后續(xù)的各專業(yè)課的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計中具體應(yīng)用，課程教學(xué)的效果無法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　（一）基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)

　　基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服務(wù)，基礎(chǔ)訓(xùn)練要真正成為專業(yè)課的基礎(chǔ)，成為學(xué)生成長發(fā)展的堅強基石，基礎(chǔ)課的教學(xué)就要有針對性，不能以培養(yǎng)純藝術(shù)的眼光來面對設(shè)計教學(xué)，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)課程在一定程度上成了萬金油式的基礎(chǔ)教育，未能突破學(xué)科界限，拓寬學(xué)生的知識面。設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)，如果只談意識，打破框框，大膽想象，而無視生活、社會限定的話，是行不通的。同時，基礎(chǔ)教學(xué)未能研究什么是各專業(yè)的基礎(chǔ)，使其陷于技法訓(xùn)練或者漫無目的的創(chuàng)作，導(dǎo)致授課方式和內(nèi)容無法改變課程和教學(xué)體系分裂的局面。

　　（二）基礎(chǔ)課訓(xùn)練脫離創(chuàng)造性思維

　　工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程在于訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力和解決造型觀念問題，樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀，必須摒棄程式化、刻板化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)造非自然、非寫實的視覺形態(tài)訓(xùn)練。基礎(chǔ)課程不是簡單賦予傳統(tǒng)的造型訓(xùn)練方法，是要培養(yǎng)整體的觀察方法，摒棄長時間對表面光影的描摹和直接敘述，有意識加強學(xué)生用線造型的能力。在基礎(chǔ)課教學(xué)中，過于注重學(xué)生的寫實能力，過于照葫蘆畫瓢從而失去對物體本質(zhì)的感受、對生活本質(zhì)的體驗，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入專業(yè)設(shè)計課程時常常因為離開具體形象而覺得無從下手，或者只會呆板的再現(xiàn)物體，沒有創(chuàng)造力和想象力。

　　三、基礎(chǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新意識

　　創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐活動中，根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機(jī)，并在創(chuàng)造活動中主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣和欲望；它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，同時也是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提；它包括創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)的定位決定了教學(xué)的方向和教師教學(xué)設(shè)計的思路，也決定了教學(xué)能否具有開放性和創(chuàng)新性。只有立足于高層次的教學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中才能把

　　握好灌輸與引導(dǎo)、模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。

　�。ǘ�）創(chuàng)造性思維教學(xué)

　　創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為善于從不同角度、不同方向提出問題，尋找解決問題的方法和途徑。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，非常重視創(chuàng)新意識的灌輸和引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成課程時，有時采用逆序的方法，先給出一個形體，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這種形態(tài)造型可用于哪些產(chǎn)品形態(tài)，學(xué)生積極性很高，極大的激勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識，并體驗著創(chuàng)新帶來的快感，也認(rèn)識到創(chuàng)新不是想象的那么難。

　�。ㄈ�）創(chuàng)新的教學(xué)方法與手段

　　為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的授課方式，綜合采取直觀易懂的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴式的課堂討論，反客為主的主題報告會（課程大作業(yè)）等教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教育是要求學(xué)生按教師的教學(xué)過程進(jìn)行定向?qū)W習(xí)，無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意思。研究性的學(xué)習(xí)課程，能提高學(xué)生體驗創(chuàng)新快樂的興趣。

　�。ㄋ模�強化基礎(chǔ)課為設(shè)計課服務(wù)意識

　　“創(chuàng)新”不應(yīng)是階段性的，設(shè)計的創(chuàng)新尤其應(yīng)呈現(xiàn)為整個過程的“持續(xù)創(chuàng)新”和“不間斷創(chuàng)新”。那么基礎(chǔ)課的宗旨，就是要打好專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識。建立互動式基礎(chǔ)教學(xué)體系打破專業(yè)界限，將單一的單元制授課方式調(diào)整為根據(jù)課程特點的循環(huán)制、交叉制和多元制的綜合授課方式，使教學(xué)方式和教學(xué)管理更加系統(tǒng)性、綜合性，滿足系統(tǒng)性教學(xué)帶來的基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)完整的優(yōu)點，又能發(fā)揮人才規(guī)格多元化的特點。提倡教學(xué)資源和教師資源的共享，充分發(fā)揮每一位教師的橫向作用，跨學(xué)科上課，走向互動式的設(shè)計教育體系。

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