公開課的“冷場”是我們許多教師最怕遇到的事情，似乎冷場就意味著教學(xué)的失敗。如果換個角度看，“冷場”其實也是黎明前的曙光，是含苞欲放的花朵，是課堂畫卷中內(nèi)涵豐富的空白�！袄鋱觥辈粌H不可怕，如果引導(dǎo)得當(dāng)，機智地調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，靈活地駕馭課堂，公開課在“冷場”中也能綻放精彩。

　　一、在“冷場”中撐開思考的翅膀

　　孔子早就提出，不到百思不得其解時不要開導(dǎo)——“不憤不啟”，不到欲說而不會說時不要啟發(fā)——“不悱不發(fā)”。這就要求教師要在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未“悱”、當(dāng)“憤”來“憤”的時候，給學(xué)生留下足夠的時間，讓他們靜靜思考。因為，這時候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的生活經(jīng)驗、新的問題會讓思維暫時混亂，唯有經(jīng)過靜靜的思考，學(xué)生才能享受到頓悟的喜悅，心智也會隨之提升。

　　一位教師在公開課上執(zhí)教《春到梅花山》一文。為了讓學(xué)生體會梅花山的美和人們對梅花的喜愛，該教師設(shè)計了幾個問題：“自由輕讀課文的第二自然段，想想哪些詞句讓你感受到梅花山梅花的美？為什么？”接下去，學(xué)生開始津津有味地讀起文中的第二自然段�，槵槙�聲過后，一只只小手高高舉起來�？墒�，當(dāng)兩個學(xué)生回答以后，課堂上的一只只小手都放了下去。原來，其他學(xué)生的想法也和這兩個學(xué)生一樣。課堂上出現(xiàn)了“冷場”。面對這樣的場面，這位教師沒有慌張，只是微微一笑，說道：“怎么我們的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了嗎？其實梅花的美藏在了文字中呢。”她讓學(xué)生繼續(xù)專心默讀第二自然段，反復(fù)賞析這個片斷。過了一會兒，一只只小手紛紛舉了起來。于是，課堂上出現(xiàn)了精彩的交流。有學(xué)生說：“晶瑩透亮讓我感受到梅花的美，它讓我想到了媽媽頭上的發(fā)卡，閃閃亮亮的，真好看�！边�有學(xué)生說：“梅花散發(fā)出淡淡的清香使我覺得梅花美……”試想，沒有教師在剛才的疑難處“放一手，退一步”，讓學(xué)生靜下心來靜思默想，學(xué)生要有這樣精彩的表達顯然是不可能的。（語文教學(xué)論文 ）雖然當(dāng)時課堂上的氣氛是沉悶的，但是這樣的“冷場”錘煉了學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴謹，有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高課堂的質(zhì)量。

　　二、在“冷場”中觸摸、體會文章的情感

　　“文章不是無情物”“一切景語皆情語”，每一篇文章無不飽含作者強烈的思想感情。文章豐富的情感，怎樣有效地傳達給學(xué)生呢？語文是深情的，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)懵，感情只能在靜靜的讀思中去體會。

　　公開課上，一位教師在教學(xué)《生命橋：》的第三段：“試跳成功。緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口果，不由自主地放下了槍�！边@位教師深情并茂地示范讀了一遍課文，再讓學(xué)生默默地讀、靜靜地思：“從這段文字當(dāng)中，你感受到了什么？”之后，課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默。在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來，小手陸續(xù)舉了起來。 盡管在這幾分鐘的時間墾，教師和學(xué)生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是，在潛心文本、忘我入境的平靜下，學(xué)生的純真和善良的情感在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美：曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命�！耙坏赖懒钊搜刍�繚亂的弧線”是生命的希望，卻又是以老羚羊的死亡為代價的。老羚羊把生的希望留給了年輕羚羊，把死亡留給了自己，這種偉大的壯舉真是催人淚下、撼人心田……此時，所有的語言都將顯得蒼白無力。

　　三、在“冷場”中創(chuàng)造靈感的環(huán)境

　　小學(xué)的很多課文，作者由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過程時戛然而止，留下空白。很多教師都會在調(diào)動學(xué)生原有的知識經(jīng)驗、生活積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進行個性補白，充實情節(jié)內(nèi)容，豐滿人物形象。 一位教師在教《彭德懷和他的大黑騾子》時，課文里有這么一段話：“槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下了，它痛苦的抽搐著，掙扎著，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”教師為了讓學(xué)生感受到彭德懷對戰(zhàn)士的濃濃情誼，采用了轉(zhuǎn)換角色的方法，讓學(xué)生扮演彭德懷和大黑騾子，彼此進行對話傾訴。但是，學(xué)生們并沒有進入文本，一兩個學(xué)生發(fā)言后，教室里就悄然無聲了。這時教師沒有著急，動情地說道：“也許此時我們百感交集，情動于心，說不出來。這樣，拿起筆來寫寫好嗎？這兩排同學(xué)寫彭德懷對大黑騾子說的話，就接著這句話（屏幕出示句子）：大黑騾子呀，我真舍不得你……往下寫。這兩排寫大黑騾子此時此刻很想對彭德懷說的話：主人�。∥沂嵌嗝磹勰恪�…接著往下寫。開始！”接著，學(xué)生在低沉凄涼的音樂聲中練習(xí)寫話。5分鐘后，學(xué)生已分別進入了角色，在教師極具感染力的語言下，他們以自己的心靈感受、扮演著“彭德懷”和“大黑騾子”，進行著心靈的訴說。彭德懷的聲聲呼喚，大黑騾子的甸甸傾訴，出乎于心，發(fā)之于情，如泣如訴，這情景怎不使人動容生情呀！

　　蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地進行緊張的思考，這是課堂最真最美的時刻。教師要珍視這樣的時刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜�！遍喿x理解是個體的一種思維活動，它既需要討論，也需要個體安靜地品味、思考。因此，公開課遭遇“冷場”并不可怕，只要我們以求真務(wù)實的思想在課堂中進行教學(xué)，面向全體學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，給理解能力較弱的學(xué)生更多的時間和空間，讀、思并舉，“冷場”也能綻放精彩！

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