《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望!闭?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開始接觸漢字,就喜歡上漢字,愛上漢字,從而主動(dòng)識字呢?就讓學(xué)生自己成為識字的主人吧!
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級小學(xué)生認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè),其中800-1000個(gè)會(huì)寫。由于在生活中口語的積累,學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義,識記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我認(rèn)為:“人生識字聰明始”,識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。而低年級學(xué)生觀察事物不精細(xì),對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住。因此,我在低年級語文教學(xué)中,注重了實(shí)踐和思考,創(chuàng)造性地開展了識字教學(xué)。
一、滲透造字規(guī)律,培養(yǎng)識字興趣
陶行知先生說:“學(xué)生有了興趣,就會(huì)用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分!睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段,他們通過感性認(rèn)識而獲得表象,運(yùn)用表象進(jìn)行直覺的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開始,以情激情,符合兒童思維的特點(diǎn)。漢字是一個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體,是世界上最為特殊的文字之一,它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義,因義而音,靠形狀來表示意義,其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí),在有意無意間滲透這些規(guī)律,不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生詞,還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識字的要領(lǐng),拓寬視野,提高識字質(zhì)量,培養(yǎng)識記漢字的興趣。
如第二冊《識字3》中“舟、竹、石、泉、川、燕”等,看似簡單,但對于一年級學(xué)生,要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),從實(shí)物圖形到象形字,再到現(xiàn)代漢字簡化字,采用富有動(dòng)感的畫面,利用學(xué)生豐富的聯(lián)想,使枯燥無味的筆畫結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來,誘發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。第三冊《識字3》是會(huì)意識字,我又利用看圖體會(huì)字義的形式幫助學(xué)生識字,啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)看圖后用自己的話來理解字的意思。如上小下大為尖,不正為歪,“看”的上半部分是“手”的變形,以手在眼上搭成“涼棚”遠(yuǎn)看,故“看”從“手”從“目”。
漢字中絕大部分是形聲字。我在漢字教學(xué)中提早引入形聲字概念,引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生識記生字。如教學(xué)“晴、清”,借助拼音讀準(zhǔn)字音后,讓學(xué)生辨析兩個(gè)字的異同,告訴學(xué)生“青”是它們的聲旁,“日、三點(diǎn)水”分別表義,這樣,學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”,“清”是“清水”的“清”。隨后我又出示一組字“請、情、睛、蜻”,讓學(xué)生仔細(xì)觀察并自學(xué)。這樣,幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系,架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架。教學(xué)一個(gè),學(xué)習(xí)一串,提高了學(xué)習(xí)效率。
實(shí)踐證明,識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律,簡化了思維過程,減輕了記憶的強(qiáng)度,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移,有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略,激起學(xué)生自己想去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和無窮樂趣的漢字世界的強(qiáng)烈欲望。
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法,形成識字能力
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,我也就逐步簡化識記生字的過程,增加學(xué)生獨(dú)立識字的機(jī)會(huì),發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同,但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識記經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字就會(huì)調(diào)用己有的信息,將生字與熟字聯(lián)系起來,進(jìn)行比較記憶了。于是學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn):原來語文中的記字形,可以利用熟字加加減減。此時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法,學(xué)生也就非常自然地說出“加一加”、“減一減”、“換一換”。至于有的獨(dú)體字,則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”,稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后,讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法,對照生字,進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法,記起生字來簡單有效,學(xué)生情緒高漲,學(xué)習(xí)生字也變得輕松自如。
同時(shí),我在教學(xué)中還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些開放性的環(huán)節(jié):讓學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗(yàn),自主選擇方法進(jìn)行自學(xué)、討論交流后,提問:“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你是用什么方法記憶的?”“你覺得哪些字形容易寫錯(cuò)?要提醒大家注意!边@樣既能讓大家分享識字樂趣,又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,提高語言表達(dá)能力、記憶能力、自學(xué)能力。另外還有編順口溜、編字謎等方法,以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力,深受學(xué)生喜愛,我結(jié)合教學(xué)實(shí)際有機(jī)滲透,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)運(yùn)用,大大激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。在學(xué)生的主動(dòng)參與中,在輕松的氣氛中,難點(diǎn)已化解,同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
學(xué)生在識記字形的實(shí)踐中,在老師的引導(dǎo)下,發(fā)現(xiàn)總結(jié)出了記憶字形的方法,經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程,品嘗到了成功的快樂,也就自然而然地成為識字的主人公。
三、積極創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化識字效果
著名語言文學(xué)家安子介曾說過:漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域,每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。很多學(xué)者也通過研究指明,兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想象能力比后三年強(qiáng)得多。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)在識字教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。低年級的語文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其對于剛?cè)雽W(xué)的一年級新生來說,教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí),針對“星”這一教學(xué)的難點(diǎn),可以借助多媒體,顯示星星閃動(dòng)的畫面,讓星娃娃開始說話,跟小朋友交朋友。這一小小的情境,激起學(xué)生要讀好“星”字,與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字,顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面,讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化,一次次刺激學(xué)生的視覺感觀,并配以風(fēng)聲,讓學(xué)生入情入境,認(rèn)識并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識字4》一課時(shí),師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林,鮮艷的花叢,碧綠的田野,四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````)對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上)對大家說:“請小朋友仔細(xì)觀察,你看到了什么?”學(xué)生瞪大了眼睛,仔細(xì)看著。一會(huì)兒,有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸,激動(dòng)不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上!薄澳瞧瑯淙~上躲著一只螳螂!薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在唱著動(dòng)聽的歌!崩蠋燀槃葑プ£鼨C(jī),表揚(yáng)學(xué)生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細(xì),發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語!彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn),讀得搖頭晃腦,渾然忘我。有些生字字形復(fù)雜,或某些部件與熟字相近,低年級學(xué)生往往張冠李戴。在教學(xué)中,我找出各部件的聯(lián)系,抓住容易出錯(cuò)的地方,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,進(jìn)行聯(lián)想,讓他們在形象風(fēng)趣的語言中,在生動(dòng)有趣的情景中巧妙地記住字形,強(qiáng)化了識字效果。如初學(xué)“那”字時(shí)總有學(xué)生寫錯(cuò),于是我就讓學(xué)生想象“那”的左半邊就是“月”的一撇躲到里面去了,學(xué)生的眼前出現(xiàn)了那有趣生動(dòng)的一幕,也就不會(huì)寫錯(cuò)這個(gè)字了。又如“柳”字,一直到高年級都有學(xué)生把右邊的撇忘掉,我在教學(xué)中抓住這一重要筆畫,引導(dǎo)學(xué)生想象著微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子呢?有的柳枝細(xì)些,微風(fēng)中輕輕飄起來了,有的柳枝粗些,微風(fēng)中還是直直的。多么形象的語言,學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起來的柳枝”給忘了。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語境,將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí),腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)情境,想起那形象的提示語言,一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。
四、打破教學(xué)常規(guī),體驗(yàn)識字快樂
葉圣陶先生曾經(jīng)說過:課文只是一個(gè)例子。語文教師要善于根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際,對教材進(jìn)行必要的取舍、補(bǔ)充和選擇,并靈活地駕馭課堂教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活,進(jìn)而達(dá)到舉一反三的效果。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,活動(dòng)是認(rèn)識的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開始。愛玩是孩子的天性,尤其是一年級的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門,他們活潑好動(dòng),充滿童趣,但持續(xù)集中注意力時(shí)間短,課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M足了學(xué)生的需要,激發(fā)了他們的童趣,誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān),不但達(dá)不到識字教學(xué)的目的,而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng),讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來,以“動(dòng)”激活識字教學(xué)。比如開展“我與生字交朋友”活動(dòng): (1)叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字,通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”(讀音)。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心,因此他們讀起書來,認(rèn)起字來特別用心。 (2)記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了,當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”(字形),于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來,一一進(jìn)入學(xué)生的知識倉庫,學(xué)生對這些生字產(chǎn)生了感情,像老朋友一樣待他們,不僅記得住,而且畫得準(zhǔn)(書寫準(zhǔn)確)。 (3)看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看,只不過是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號,而融入課文這個(gè)“大家庭”,就充滿生命和活力,其作用也就顯現(xiàn)出來了?磁笥选白鍪隆保褪强纯瓷衷凇凹摇敝械淖饔,即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺地聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識字4》,當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后,讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片,伴著“找朋友”的音樂自由游戲,找到一個(gè)伙伴;接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生的知識得到了鞏固,將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂而又緊張的比賽中,再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語與相應(yīng)事物聯(lián)系起來,并從中感受到成功的喜悅。后來我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動(dòng),請同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來,貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上,還可以畫上其它東西裝飾一下,要把圖和詞貼準(zhǔn)確,學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫、動(dòng)手剪,大家快樂地游戲,快樂地學(xué)習(xí),通過活動(dòng),學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識得到了鞏固,審美情趣得到了培養(yǎng)。在教學(xué)中,我利用歸類識字中認(rèn)識同族字的特點(diǎn),嘗試著打破常規(guī),讓學(xué)生根據(jù)詞語,運(yùn)用規(guī)律,自己研究歸納出生字。如教第三冊的“識字8”時(shí),我們首先教給學(xué)生基本字“包”,讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”,做為例子引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“跑”是用兩部分合起來表示的,“足字旁”與字的意思有關(guān),“包”與讀音差不多。接著出示新詞:花( )、水( )、火( )、吃( )。學(xué)生借助聲旁“包”字,利用形旁表義的特點(diǎn),自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后,學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字,并說出理由,又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì),打破了歸類識字課的一般做法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律識字,把學(xué)生當(dāng)做探索知識的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng),其意義已超過了識字教學(xué)本身,讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。
五、鼓勵(lì)“走出”課本,拓寬識字道路
學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見。喝飲料時(shí),飲料名躍入眼簾;買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上;上街時(shí),路上的各色廣告招牌仿佛在沖他們招手;看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上打出的字幕……似乎是專為學(xué)生營造的一個(gè)良好的識字環(huán)境。他們不斷地看,不斷地問,在不知不覺間陌生的字變得熟悉,進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。學(xué)生在學(xué)會(huì)了拼音,認(rèn)識了一部分漢字后,最讓他們高興的莫過于自己讀懂故事書。像這樣的識字我大力支持,并在班里創(chuàng)造識字角,把課外習(xí)得的字寫在識字角里。讓學(xué)生自己建立識字本,用粘貼、圖畫等形式把習(xí)得的字放進(jìn)識字本里。
實(shí)踐證明,在低年級的識字教學(xué)中,靈活地融合上述幾點(diǎn)做法,學(xué)生既有識字能力,又有主動(dòng)識字的愿望和習(xí)慣,有在生活中自主識字的途徑、方法,學(xué)生等于插上了翅膀,成為識字的主人,在識字的自由王國里展翅飛翔。
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