導(dǎo)讀:當(dāng)代,論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。下面小編為大家?guī)淼湍昙壭W(xué)語文論文,希望能幫助到大家。
題目:淺談小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)
低年級學(xué)生有強(qiáng)烈的閱讀興趣,但識字不多,又處于啟蒙階段,光閱讀就具有一定的難度,更不要說群文閱讀了。因此,我認(rèn)為低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手,使孩子們形成習(xí)慣,感受閱讀的樂趣。在小學(xué)低年級的語文課本中,童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法,讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事,我們的主要任務(wù)是還原童話故事的童真、意趣,教出兒童情趣。讓學(xué)生真正喜歡上童話,喜歡上閱讀。以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進(jìn)群文閱讀。
1.反復(fù)品讀,尋找情趣
閱讀一篇童話故事,我認(rèn)為老師先不要急著去分析這個故事要告訴我們什么,怎樣組織教學(xué)等等,而是以一個學(xué)生的身份,用學(xué)生的眼光,用學(xué)生的心理,反復(fù)朗讀和體會:故事中最吸引學(xué)生的是什么?他又是如何體現(xiàn)童話所具有的獨特味道?
有些童話在成人看來是不符合生活邏輯或是不屑一顧的,但他是兒童所獨有的,是兒童心理、性格特點的體現(xiàn),是他們真情的自然流露,并通過語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個方面體現(xiàn)出來。但由于低年級學(xué)生的理解能力有限、閱讀能力也有限,所以對作品中的情趣,很多時候都要靠老師去指點、發(fā)掘。所以,在教學(xué)前,教師應(yīng)細(xì)心體會和品味,發(fā)現(xiàn)童話故事的情趣點。
如:《風(fēng)娃娃》(人教版一年級下冊)的導(dǎo)入,我們可以這樣做——
師:"風(fēng)兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。"(風(fēng))
師揭題:今天,我們認(rèn)識的新朋友就是來自風(fēng)家族的一位小成員--"風(fēng)娃娃"。(師板書:風(fēng)娃娃)"風(fēng)娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋,一雙圓溜溜的大眼睛,真可愛。"(師邊敘述,邊板畫"風(fēng)娃娃"圖像)
請學(xué)生讀題后,老師接著問:想和風(fēng)娃娃交朋友嗎?那就和風(fēng)娃娃打個招呼吧。
著名特級教師于永正曾說:我們的教育應(yīng)該少些包辦,多些自主;少些限制,多些引導(dǎo);少些理性,多些情趣。體現(xiàn)童話教學(xué)的游戲精神,最重要的是教師要保持一顆童心,只有這樣才能站在孩子的角度去讀懂童話,陪伴孩子走進(jìn)童話世界,與孩子一起分享其中的喜怒哀樂,幫助低年級學(xué)生實現(xiàn)心靈的成長。
不同的童話故事有著不同的內(nèi)涵,即使同一個童話,在孩子不同的年齡階段也會引起不同的心理沖突。如果在此基礎(chǔ)上,我們能把同類型的童話整合在一起,組成群文閱讀,引起不同的感悟,讓"快樂"和"童真"成為童話教學(xué)的主旋律。
2.轉(zhuǎn)換角色,體驗情趣
在新課程背景下的語文教學(xué)中,教師唯有努力為學(xué)生搭建體驗平臺,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,才能真正使學(xué)生成為閱讀的主人,獲得審美的愉悅、情感的同化和人格的升華。對于低年級學(xué)生來說,學(xué)習(xí)童話的情趣是能在童話中發(fā)現(xiàn)自己,這就是體驗。正是基于這種體驗,讓教學(xué)生活化,使學(xué)生充滿情趣。因為有了生活的體驗,所以教學(xué)只需要輕輕地喚醒。
2.1 角色對話
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:"語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"指導(dǎo)學(xué)生講述自己學(xué)習(xí)的童話故事,通過角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行對話,讓學(xué)生站在故事主人公的角度去感受,無需教師任何講解,故事所包含的道理已蘊(yùn)含在充滿情趣的角色對話中。
如教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,教師可以這樣組織"講故事"活動:
。ń處煵シ耪n文動畫,但是沒有聲音。學(xué)生欣賞。)
師:這是個非常有趣的童話故事,不過這個故事里的小動物都沒有聲音。動物王國電視臺臺長聽說咱們班的小朋友讀書、表演特別棒,想聘請小朋友做動物王國的配音演員,瞧,還特意寄來了招聘啟事。ǔ鍪菊衅竼⑹。生讀啟事內(nèi)容。)
師:小朋友們,你們想給這個童話故事配音嗎?那可要仔細(xì)看喲!
指導(dǎo)朗讀字詞句,粗淺的理解課文。
學(xué)生根據(jù)插圖試著給畫面配音,互相評價。
學(xué)生根據(jù)動畫課件的畫面,給動畫配音,創(chuàng)造性地加上動作表演講述。
每一個環(huán)節(jié),學(xué)生都既緊張又興奮。教師正是利用"給動畫配音"這一語文實踐活動--角色對話,一到學(xué)生講述童話故事,既鍛煉了口頭表達(dá)能力,加深對語言文字的積累,同時也培養(yǎng)了聽說讀等多方面的語言能力。根據(jù)這一特點,我們也可以將人教版二年級下冊的《酸的和甜的》介入這里,組成群文閱讀,加強(qiáng)情感體驗。
2.2 角色模擬
兒童之所以喜歡童話,是因為童話的幻想性的強(qiáng)烈的游戲精神最能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求。有時候讓學(xué)生走進(jìn)故事,使他們成為故事的主人公,讓他們走進(jìn)角色從而較為理想地完成對故事的解讀。如一位教師教學(xué)人教版一年級下冊《小猴子下山》是這樣設(shè)計的--
教學(xué)伊始,教師拿出準(zhǔn)備好的玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的頭飾,告訴大家今天要演一個童話故事。先指導(dǎo)學(xué)生讀課文、分角色、教表演,接著以小組合作的方式,嘗試練習(xí)表演,再找兩個學(xué)生分別戴上小猴子和小白兔的頭飾扮演小猴子和小白兔。"小猴子"按照書上的五幅圖畫的情景,表演扛玉米——扔玉米摘桃——扔桃摘西瓜——扔西瓜追小白兔"。
這樣的表演,滿足了學(xué)生喜歡玩的天性,增強(qiáng)了學(xué)生對文本的真實體驗,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣,還鍛煉了合作意識和組織能力,既順應(yīng)了兒童的天性,又適宜童話的特點。
同樣的方法,我們可以適用于后一篇閱讀課文《象鼻橋》,讓學(xué)生倆人一組彎下身子,伸直手臂,模擬大象搭橋,學(xué)生就這樣靜靜地站著,一分鐘,兩分鐘,三分鐘……"象鼻橋"開始搖晃,逐漸支持不住了。通過搭橋模擬體驗,學(xué)生很自然地感受到,大象在河邊靜靜地站了好幾天,是多么不易、多么偉大。這樣的組成群文,可以加深對童話的理解。
冰心奶奶曾說:"可愛的,除了宇宙,最可愛的只有孩子,和他談話不必思索,態(tài)度不必矜持。……總是活潑地、笑嘻嘻地。"兒童情趣應(yīng)該是一切童話的生命。它所具有的能引起兒童的各種不同情感,使兒童愉快,使兒童感到有意思、有吸引的特征,都源自"從兒童的角度出發(fā),以兒童的眼睛去看,以兒童的心靈去體會"。我們應(yīng)該從兒童的立場出發(fā),努力讓學(xué)生走進(jìn)童話,推開低年級學(xué)生群文閱讀之門,讓每個學(xué)生心中都能擁有一個美好的童話世界。
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