淺議地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

　　【摘要】地方課程資源只有經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)，才能轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源。開(kāi)發(fā)的目的在于利用，在于使課程資源轉(zhuǎn)化為教育資源，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。本文從“挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程”、“讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)大地方課程資源范圍”、“科學(xué)實(shí)踐考察，增強(qiáng)責(zé)任感”三方面進(jìn)行了地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用嘗試。

　　【關(guān)鍵詞】地方課程；資源；開(kāi)發(fā)；利用

　　新課程告訴我們，教科書(shū)不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，它還賦予教師極大的自主性，要求教師要從課程的“消費(fèi)者”變?yōu)椤伴_(kāi)發(fā)者”，從課程的“執(zhí)行者”變?yōu)椤皠?chuàng)造者”，課程資源的開(kāi)發(fā)利用是新課程實(shí)施的基本要求。

　　就科學(xué)課程而言，國(guó)家《課標(biāo)》中規(guī)定“科學(xué)教育”在“科學(xué)探究”的過(guò)程中，為了使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智力背景，不能只局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用和開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源。因此在近幾年的研究中，我們做了以下嘗試：

　　1挖掘地域資源，開(kāi)發(fā)地方課程

　　科學(xué)課是對(duì)少年兒童進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要渠道，因此，我校想方設(shè)法開(kāi)發(fā)和利用地方資源，積極開(kāi)展好這項(xiàng)教學(xué)研究，充分利用本地資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，根據(jù)本校的環(huán)境、師資、社會(huì)力量等方面的有利條件，有意識(shí)，有目的的開(kāi)發(fā)利用地方資源。

　　我校歷史悠久，地處素有“磷都”之稱(chēng)的漢江之濱——湖北省鐘祥市磷礦鎮(zhèn)。這里風(fēng)景優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，文化積淀豐富，是不可多得的地方課程資源。我們從這些地方資源入手編寫(xiě)了《磷礦石》等地方課程。由于有了此課例的教學(xué)，使學(xué)生了解到位于漢江之濱的磷礦鎮(zhèn)是全國(guó)聞名的磷礦石礦產(chǎn)區(qū)，磷礦石總貯量約8.8億噸，年產(chǎn)量150——200萬(wàn)噸，居全國(guó)第三位，湖北省第一位，遠(yuǎn)銷(xiāo)浙江、江西、江蘇、安徽、河南等地，供不應(yīng)求。

　　學(xué)生知道了磷礦石是一種非常重要的化工礦物原料，磷礦石80%——90%用來(lái)制造磷肥，其余用來(lái)制造黃磷、磷酸、磷化物及其他磷酸鹽。這些產(chǎn)品主要用于醫(yī)藥、化工、食品、紡織、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗滌劑、飼料、國(guó)防等工業(yè)中。

　　還知道了磷礦石中有用成分的含量稱(chēng)為礦石品位，是衡量礦石質(zhì)量的主要標(biāo)志。磷礦地區(qū)的磷礦石品位參數(shù)基本上在30%——35%之間，屬優(yōu)質(zhì)磷礦石。

　　更重要的是學(xué)生知道礦產(chǎn)資源是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期復(fù)雜的綜合地質(zhì)作用形成的，基本上不能再生，因此，必須合理的開(kāi)采，提高礦產(chǎn)資源的利用水平，禁止亂采濫挖，損失破壞浪費(fèi)礦產(chǎn)資源，同時(shí)對(duì)那些不保護(hù)礦產(chǎn)資源的行為要?jiǎng)褡�，情�?jié)嚴(yán)重的采用行政的、經(jīng)濟(jì)的、法律的手段給予堅(jiān)決查處。由此不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了磷礦石的構(gòu)造、用途等，還增強(qiáng)了學(xué)生更加熱家鄉(xiāng)意識(shí)，立志把家鄉(xiāng)建設(shè)的更加美好的愿望。

　　在科學(xué)研究中，有的教師經(jīng)常把課堂設(shè)在校外，讓學(xué)生投入到大自然的懷抱中，去探索自然界的奧秘。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生都像出籠的小鳥(niǎo)，他們放飛思維的翅膀，自由自在地尋找家鄉(xiāng)的寶藏�？茖W(xué)的研究不拘泥于課堂的學(xué)習(xí)，而成為科學(xué)的開(kāi)放性研究，是課堂內(nèi)容的拓展和延伸。

　　2讓學(xué)生參與活動(dòng)，擴(kuò)展地方課程范圍

　　渴望了解大自然的秘密是少年兒童的特征，不斷探索陌生事物是兒童的本能。他們對(duì)周?chē)�事物或秘密充滿了好奇心和求知欲。如何利用地方資源滿足兒童的欲望呢？除了學(xué)校固定的興趣小組活動(dòng)之外，我們還帶著學(xué)生走出校園，到社會(huì)上去參觀、訪問(wèn)，帶學(xué)生到野外去考察本地區(qū)的地質(zhì)地貌。

　　如《仙女山的傳說(shuō)》這篇課例，既描繪了仙女山的來(lái)歷，也表達(dá)了人們向往美好生活的愿望。在授這課之前，我們帶領(lǐng)學(xué)生到“仙女山考察”讓學(xué)生親臨仙女山，觀其美景，探究仙女山的奧秘。接著讓學(xué)生向當(dāng)?shù)乩习傩账鸭�有關(guān)仙女山的資料。學(xué)生被家鄉(xiāng)的風(fēng)光所迷倒，情不自禁地說(shuō)：老師，咱們把仙女山開(kāi)發(fā)成旅游區(qū)，讓全國(guó)人民都知道磷礦鎮(zhèn)有座仙女山；有的同學(xué)說(shuō)，要是在山頂修一座亭臺(tái)樓閣，加上云霧繚繞，人走上去，肯定有一種到了仙境的感覺(jué)。家鄉(xiāng)的美好愿景吸引了學(xué)生。大家紛紛表示要為改變家鄉(xiāng)的面貌貢獻(xiàn)力量�；顒�(dòng)既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又激發(fā)了小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，活動(dòng)催人奮進(jìn)，立志為改變家鄉(xiāng)的面貌奮發(fā)圖強(qiáng)的愿望已在學(xué)生的心靈中萌發(fā)。

　　根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性和自主性特點(diǎn)，本著鼓勵(lì)學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主選擇專(zhuān)題，成立活動(dòng)小組，各小組成員明確分工，實(shí)地考察，參觀訪問(wèn)，網(wǎng)上查詢，獲得了大量的一手資源。經(jīng)過(guò)分析整理之后，舉辦總結(jié)交流會(huì)，全面展示學(xué)生的調(diào)查報(bào)告、訪問(wèn)手記、照片、論文等，顯示了研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)多種能力的獨(dú)特意義，讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力都得到了顯著提高。

　　3結(jié)合科學(xué)課實(shí)踐考察，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：課程不只是“文本課程”更是“實(shí)踐課程”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)，采用考察、參觀調(diào)查等方法，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改造與自己的責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立主人翁意識(shí)。

　　如學(xué)習(xí)《漢江在哭泣》課例時(shí)，為了讓學(xué)生獲得河水為什么會(huì)污染的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生實(shí)地進(jìn)行漢江污染地調(diào)查。學(xué)生從水的顏色，水中漂浮的雜物以及夏天河水散發(fā)出的氣味，從感性上認(rèn)識(shí)了什么叫做河水的污染，然后再實(shí)地考察河水污染的原因，再研討河水污染的危害，學(xué)生從外部事物表現(xiàn)的現(xiàn)象上，了解事物變化的原因和相互聯(lián)系，透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：“三廢”污染環(huán)境，給人們生活、生存帶來(lái)危害，我們編寫(xiě)了《白色污染何時(shí)了》課例，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。人們不注意環(huán)境的保護(hù)，違反自然規(guī)則，就會(huì)受到自然的懲罰。

　　因此，學(xué)生理解了環(huán)境與人的關(guān)系，知道了人要做自然環(huán)境的主人，并且，學(xué)生自發(fā)地對(duì)垃圾進(jìn)行分類(lèi)：紙屑垃圾箱、果皮垃圾箱、廢電池垃圾箱等，從而懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，并積極參加河水的保護(hù)活動(dòng)。

　　幾年來(lái)，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中進(jìn)行了一些地方課程資源開(kāi)發(fā)利用的探索與嘗試，但作為一個(gè)研究課題，還需不斷拓展空間，拓寬視野，廣泛而深入地進(jìn)行全方位的探索和研究，讓顯性的和隱性的課程資源在科學(xué)課程中得到更充分的運(yùn)用。

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