自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦地探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統(tǒng)教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。新課程倡導個性化的知識生成方式，旨在扭轉過分關注“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以便尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。要在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，我認為要處理好以下四大關系：

　　一。教師與學生的關系問題

　　新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發(fā)展為核心”的教學思想，使教師真正成為課堂教學的研究者、設計者、引領者和學生主動學習的合作者、指導者和組織者。從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評優(yōu)課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。我們必須克服教師“一言堂”的局面，把課堂交給學生。讓學生多發(fā)言。為此我在教學中除了采用上面的啟發(fā)式教學讓學生對問題思考回答外，還采用討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發(fā)，互相學習，加深對學習內容的理解和把握，提高學生學習的獨立性并培養(yǎng)他們的語言表達能力。

　　筆者認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：

　�、倏磳W生參與主動性如何；②看學生參與的深度、廣度如何；③看學生學習過程中的交往情況；④看智力活動情況；⑤看學生發(fā)展情況（包括知識與能力、情感與態(tài)度、價值觀）。

　　二。教師與教材的關系問題

　　教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

　　教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經(jīng)過從教材→教師→學生，信息衰減，教>學。）其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養(yǎng)成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。

　　事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。

　　三。課堂教學的過程性與動態(tài)性的關系

　　我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執(zhí)行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節(jié)外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優(yōu)劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現(xiàn)一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態(tài)生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態(tài)生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

　　那么，如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題：

　　1 .教師要有充分的思想準備。2 .靈活機智地處理：切忌不理不問，或故意回避。①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能……大概……，教師在學生面前說不知道已不是什么難為情的事情，已經(jīng)是很正常的事情，這能激起學生更大的求知欲望。

　　四。教學手段與教學目標的關系問題

　　電教媒體與傳統(tǒng)教學手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現(xiàn)的特點，能充分發(fā)揮學生的感官潛能。但是新課程實施后，人們把太多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區(qū)便悄然產(chǎn)生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區(qū)。事實上，現(xiàn)在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

　　那么新課程改革中語文課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？我認為沒有一個統(tǒng)一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現(xiàn)來定。現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段可以并舉。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。一堂好的語文課概括起來：要抓好四個實。

　　一要充實：要有內容，要有效率，內容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。

　　二要豐實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，而不管底下的反應，一開幕就知道結尾，象記流水帳一樣。

　　三要平實：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實在�；�樣太多可能會使學生不知所云，重難點不突出。

　　四要真實：要處理好完美與真實的關系，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。

　　“思則變，變則通，通則進”，為解決教學中現(xiàn)存的問題，改革是唯一有效的途徑。但無論怎么改，素質教育的精神是不變的，我們應不斷探索語文課堂教學模式，把握教育脈搏，以不變應萬變。

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