第1篇：淺談高中信息技術(shù)教學中的分層教學

　　在進入高中階段之前，學生由于所接受的教育不同、環(huán)境不同，導(dǎo)致對信息技術(shù)能力的掌握情況也不同。使得教師在課程的實施上遇到了困難，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，會使基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”。而分層教學旨在面向全體學生，尊重學生的個性特征，有助于教學效率的提高與學生的全面發(fā)展。

　　一、分層教學的相關(guān)概念

　　分層教學是指依據(jù)學生的知識掌握水平、學習態(tài)度、學習興趣的差異對學生進行分組，制定適合本小組情況的教學計劃、教學目標等展開教學�？偟膩碚f，分層教學就是根據(jù)學生的差異化開展教學，使每個學生都能在課堂上得到全面發(fā)展。通過實施分層教學，能夠達到“因材施教”的目的，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　二、如何將分層教學應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂上

　　1.針對學生做出科學分層。學生的差異性主要體現(xiàn)在知識技能、學習態(tài)度、學習興趣等因素上，為了對學生做出科學的分層，教師可以在上課的前兩周對學生進行摸底調(diào)查，從而將學生分層高層、中層、低層三個等級，可以采用如下方法：（1）問卷調(diào)查法。通過設(shè)計問卷并發(fā)放給學生填寫，收集問卷通過問卷的情況了解學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)情況，從而對學生進行差異化分層。在問卷中可以包含諸如學生使用電腦的頻率、對軟件的使用情況、對電腦的興趣等內(nèi)容；（2）訪談法。在接手班級的初期，應(yīng)盡量采取一切可能的方法來了解學生在信息技術(shù)知識技能、態(tài)度、興趣、特長等方面的情況�？梢耘c學生進行交流，了解到哪些學生在初中中小學已經(jīng)學過word、excel等軟件的使用，哪些學生是游戲方面的高手，哪些學生可以黑別人的網(wǎng)站等，通過這些可以了解到有特長的學生，從而方便以后在課上與學生的交流。還可以與一些初中或者小學的信息技術(shù)教師交流，了解其學校對信息技術(shù)課的開展情況、學生的課堂接受能力、學生對哪些方面感興趣等；（3）觀察法。在上課期間，可以通過觀察了解學生的基礎(chǔ)。比如在操作技能上，有的學生對鼠標、鍵盤等的使用很不熟練，甚至不會打字，有的學生打字速度非�？欤瑢﹄娔X非常熟悉。再比如在完成教師布置的任務(wù)上，有的學生能夠很快完成，有的學生甚至到下課都完成不了。通過觀察對這些情況進行了解并記錄下來，有助于全面了解學生；（4）檢查學生的任務(wù)完成情況。通過檢查學生的任務(wù)完成情況，可以看出哪些學生對教師所布置的任務(wù)能夠認真完成，哪些學生沒有交作業(yè)，哪些學生任務(wù)只完成了一部分等，通過任務(wù)的完成情況再對比平時了解到的學生基礎(chǔ)技能情況，便可以對學生的學習態(tài)度、學習效率等進行進一步的了解。

　　2.教學目標分層。設(shè)置分層的教學目標應(yīng)當遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程的要求去學習”的原則，使教學目標能夠適應(yīng)各層次學生的學習需求，從而實現(xiàn)因材施教。例如在講解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的《利用photoshop合成圖像》一課，我將教學目標進行了三個層次的劃分。初級：能夠利用魔棒工具摳圖并合成到另一張圖上。中級：除了學會圖像合成的方法外，還要學會根據(jù)圖像的大小對摳出的圖像進行大小的調(diào)整、旋轉(zhuǎn)等操作。高級：除了實現(xiàn)中級目標外，還要學會利用圖層對圖像進行美觀等方面的設(shè)置。通過對這三個目標的落實，不僅使基礎(chǔ)差的學生掌握了基本的操作技能，而且能夠使基礎(chǔ)好的學生更大地發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力，很大地提高了課堂教學效果。

　　3.布置的練習分層。高中信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的練習時間要占整堂課的百分之七十以上。由此可見課堂練習是信息技術(shù)教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果處理得好，將會使學生的操作能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，因此，教師應(yīng)當注重練習的布置與設(shè)計。這就要求教師對于學生的差異性能夠設(shè)計出不同的練習，以適應(yīng)各層次的學生的需要，從而發(fā)揮他們最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成圖像》一課的練習時，我設(shè)計了三個不同的練習。初級：根據(jù)教師下發(fā)的圖像合成的樣板對兩張圖像進行合成。中級：從教師下發(fā)的多張效果圖中選擇一張作為合成的樣板進行圖像合成。高級：提供大量的圖像素材，學生自訂主題并合成圖像。通過這樣對練習的任務(wù)進行分層，使得基礎(chǔ)較差的學生通過最簡單的圖像合成掌握圖像合成的基本操作步驟；基礎(chǔ)一般的學生可以通過選擇具有一定難度的圖像進行合成；基礎(chǔ)好的學生通過自訂主題完成圖像合成，不僅使其掌握基本的操作步驟，也促進了他們的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

　　三、結(jié)語

　　實踐證明，在高中信息技術(shù)課堂上使用分層教學，能夠使基礎(chǔ)參差不齊的學生得到最大的發(fā)展，有效地促進了學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，落實了素質(zhì)教育的目標，是讓學生都能充分發(fā)揮自己潛能而達到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學方法。

　　第2篇：高中信息技術(shù)教學與學科教學相融合的有效性研究

　　一、利用多媒體，定位課堂信息應(yīng)用價值

　　在學科教學中，多媒體發(fā)揮著重要的作用，并與其相輔相成。教師要充分掌握多媒體的基礎(chǔ)應(yīng)用，合理把握多媒體的使用分寸，不能忽視多媒體的優(yōu)點，也不可以太過于依賴，作為教學的輔助工具，教師應(yīng)該定位其課堂信息的應(yīng)用價值。在課堂需要的時候，給予直觀的圖片、視頻或者文字信息的展示，集中學生們在課堂的注意力，讓他們積極的參與到課堂里，提高教學質(zhì)量，深化教學目標，突出學生們的主體地位。與傳統(tǒng)教學相比較，打破了以往教師枯燥無味的教學方法，跟著時代和教學改革的腳步，充分利用外界條件，加大教育領(lǐng)域的發(fā)展。多媒體應(yīng)用廣泛，在不同的學科面前，有著不同的使用特征，在語文課中，多媒體可以提供動畫、翻拍的影像視頻、圖片等內(nèi)容，在數(shù)學課中，多媒體可以生動的演示圖形轉(zhuǎn)換、解題步驟、動畫等，在英語課中，多媒體可以展示情景對話、聽力朗讀、播放英文歌曲等素材，在物理課上，多媒體可以多次展示模擬實驗，讓學生真實學到如何從實驗里得到實驗結(jié)論，在化學課上，通過多媒體可以直觀的看到圖表和實驗?zāi)�擬演示，給學生們最真的課堂效果。多媒體在每一學科的應(yīng)用中都是不可缺少的，發(fā)揮著十分重要的作用。

　　二、高效滲透信息技術(shù)，推動各科課程教材改革

　　信息技術(shù)雖然是教學中重要的輔助工具，但是信息技術(shù)滲透教學已經(jīng)成為大家的共識。在教學改革中，教師要充分利用起信息技術(shù)，收集更多的教學相關(guān)的信息，建立一個豐富的教學資源庫，以便教師從中選擇更適合自己學生的方案。隨著時代的進步和教學改革的創(chuàng)新，信息技術(shù)逐漸滲透教學當中，不單單是作為輔助工具的引用，而且還向教學目標靠攏。在課堂教學目標里加入信息技術(shù)教學，讓信息技術(shù)成為學生們學習的一項任務(wù)，促使他們能夠更加熟練的應(yīng)用信息技術(shù)，并提升信息技術(shù)在當今社會的應(yīng)用價值。

　　三、整合信息資源，實現(xiàn)各科教學模式創(chuàng)新

　　信息資源比較豐富，教學信息只是應(yīng)用的領(lǐng)域之一。多媒體在學科教學中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學的方法，隨之，教學模式的不斷創(chuàng)新同時也成為了教育領(lǐng)域發(fā)展的必然之路。多媒體從單一的展示方法，開始向著全方面的方向發(fā)展，教師要利用信息技術(shù)對教學模式進行創(chuàng)新，迅速而有效地提高教學效益。

　　四、結(jié)束語

　　隨著時代的進步，信息技術(shù)與學科教學融為一體，在學科教學中，它將建設(shè)豐富的信息資源庫，讓教師可以選擇適合自己學生的信息方案，并且通過一些圖片、視頻、模擬實驗等材料的演示，激發(fā)起學生們的積極性，使他們直觀的感受到學習內(nèi)容�，F(xiàn)階段的信息技術(shù)滲透教學，已經(jīng)成為學生們趕潮流和教學改革的必學任務(wù)，為了突出信息技術(shù)的價值，教師在各科教學模式中不斷地創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量。

　　第3篇：高中信息技術(shù)教學中項目教學法的實踐？與探索

　　一、高中信息技術(shù)教學中項目教學法的應(yīng)用

　�。�1）準備階段。在這個階段，教師應(yīng)該明確自己的設(shè)計目的——通過本項目的教學，培養(yǎng)學生獨立分析問題的習慣，以及面對問題時獨立思考的能力，并使學生從中獲得全面系統(tǒng)的學習方法。①實驗前準備。此階段主要是人員的通知以及設(shè)備的準備。教師的準備工作應(yīng)是把學生和設(shè)備分配完全。學生們應(yīng)了解實驗項目及教學目的，提前做好預(yù)習報告以及按要求進行分組。②實驗指導(dǎo)過程。確保師生的安全是首要準則，所以開始實驗時應(yīng)做好安全準備，以確保師生的人身安全，將安全隱患排除。此外是對教學實驗的指導(dǎo)。教師應(yīng)該先做好授課準備。如，寫課程筆記等，提前操作運行課程準備項目，確保課程的成功進行。實驗設(shè)備應(yīng)運行良好，以確保在實驗中不會突然拋錨，并做到拋錨后有應(yīng)對措施。③實驗小結(jié)與實驗報告的準備。這個環(huán)節(jié)也是一個很重要的環(huán)節(jié)，因為本實驗的主旨是培養(yǎng)學生的獨立思考能力及總結(jié)能力，所以應(yīng)提前告知學生此實驗報告沒有樣板可供參考，必須獨立完成。同時教師也應(yīng)該吸取經(jīng)驗和教訓，完善實驗課程，以達到教學目的。也就是說，師生應(yīng)當一同完成此階段實驗任務(wù)，所以師生都要提前做好心理準備，此階段應(yīng)是對目的、過程、結(jié)果的記錄與總結(jié)。

　�。�2）實施階段。本階段主要是授課，內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一講解、現(xiàn)場操作以及單獨指導(dǎo)。統(tǒng)一講解即授大課，此項應(yīng)該是半個課時；現(xiàn)場操作可以采取用同一軟件統(tǒng)一操作所有電腦，演示操作過程給學生看，此過程也應(yīng)為半個課時；單獨指導(dǎo)，則是對一知半解的同學進行再次教學，手把手演示等，此過程應(yīng)為一個整課時。對于出錯或詢問多的問題，應(yīng)再一次統(tǒng)一講述，讓學生對易錯或難點知識高度關(guān)注，從而產(chǎn)生深刻印象。

　�。�3）評估階段。本階段是一個主要針對學生群體的階段，其實往往這是最重要的階段。人是群居性動物，所以大多數(shù)人會很在乎別人的評價，也會在別人的評價中成長，所以此階段關(guān)系到學生的后期發(fā)展，是此項目的重中之重，所以教師們不能為了偷懶而省略此階段教學。此階段是對學生學習的肯定，是滿足學生成就感的重要過程，在評價中使學生對學業(yè)產(chǎn)生興趣，進而促進學業(yè)進步，就像愛因斯坦所說：“興趣才是最好的老師�！贝嗽u估分兩個部分：第一是小組評估，第二是個人評估。評估的主要措施是學生以小組為單位，展示作品并對本組的作品進行全面的講解、總結(jié)。老師作為評估人員做好評估記錄——對小組作品優(yōu)缺點以及個人優(yōu)缺點的記錄，確保評估的公平性、科學性。

　　二、信息技術(shù)教學中實施項目教學法的注意事項

　�。�1）本次實驗應(yīng)該評估每個學生的實現(xiàn)能力，分析學生個體水平的差異，進行合理科學的分配。例如，小明同學能言善辯，他可以主要負責文稿講解類工作；小紅嚴謹細心，則可以負責工作項目實施等動手項目。

　　（2）教師也要對自身的問題進行總結(jié)和多加注意，在學習目標方面，教師提出的目標往往兩極分化嚴重，這不全是小組分配的問題，作為教師，也應(yīng)該從自身出發(fā)，對目標的提出進行科學分析，盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。訂一個合理的目標也是學生小組和諧運作的重要因素，既不能過分簡單，也不能很復(fù)雜，不合理的難度不僅僅會影響實施效果，也會造成學生們過度自信或出現(xiàn)自卑情緒。因此，應(yīng)當合理安排，循序漸進，由簡至難分配實驗任務(wù)，這樣可以給學生成長過程中設(shè)置些微障礙，以促使他們進步，而不會打擊其信心。

　　三、總結(jié)

　　通過本次實驗的實施可以看出，在高中信息技術(shù)教學中實施項目教學法，有利也有弊，所以應(yīng)該切實掌握其應(yīng)用要點，不能盲目照搬其他項目結(jié)果，而應(yīng)該掌握其精髓，這樣才能出奇制勝。

　　第4篇：高中信息技術(shù)教學中項目教學法的實踐與探索

　　本文主要是基于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中《文本信息加工》這一單元對項目教學法進行實踐與探索。其中，項目歷時四周，每周一節(jié)課，分為三個階段實施，其中準備階段和評估階段分別用了一個課時，實施階段用了兩個課時，均是從設(shè)計的意圖入手，分別對教師和學生的活動進行了探討，并對項目實施效果進行了總結(jié)。

　　一、高中信息技術(shù)教學中項目教學法的應(yīng)用

　　1.準備階段

　　在準備階段，教師應(yīng)對項目的設(shè)計意圖進行明確，也就是通過本單元的教學，引導(dǎo)學生養(yǎng)成分析問題的習慣，學會對問題進行思考，從而掌握更多系統(tǒng)全面的學習方法，達到對知識進行整體把握的目的。

　　在項目分工上，就教師而言，首先是利用教學軟件將課前制作的導(dǎo)學案，即《Word的認識》《項目分工計劃表》《項目進度計劃表》《作品評價表》等VCT模板傳輸?shù)綄W生機，并利用多媒體課件將學習目標呈現(xiàn)出來，從而使得學生對這一項目的開展有一個基本的認識。其次是在學習《文字及其處理技術(shù)》這一模塊時，由于其內(nèi)容具有較強的理論性，所以需要教師有針對性地提供資源，并提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學生加強有關(guān)新知識的學習，并盡可能地給學生留足實踐和探究的時間，引導(dǎo)其積極主動地解決自己所提出的問題。再次是與學生一道對學生分組方式進行確定，并分好組。最后是引導(dǎo)學生對本組的項目分工計劃表進行填寫。

　　在項目準備階段，學生也應(yīng)做好有關(guān)準備工作。首先是由學生對本節(jié)課的常規(guī)性知識進行學習，即下載并安裝項目開展所需的《電子東巴》軟件，并嘗試進行使用，利用軟件中“TrueType”的程序造字和“工具欄”查看各種寫字工具，對各種處理文字的技術(shù)有一個基本的了解，并由一些學生對這一準備情況進行發(fā)言和總結(jié)。其次是利用Word軟件菜單欄中的各種功能的操作和應(yīng)用進行練習。最后是對項目的主題進行明確，結(jié)合自身所選擇項目主題和小組分工任務(wù)表進行資料的搜集和整理，并通過網(wǎng)絡(luò)工具將自己搜集到的項目材料傳到郵箱中，也可以拷貝在U盤等移動儲存介質(zhì)中，并通過云網(wǎng)絡(luò)備份，為資料儲存和使用提供便利。

　　2.實施階段

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學生加強導(dǎo)學案和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，并要求學生對自己的項目學習進行介紹，結(jié)合新知識的學習，將課前收集的資料導(dǎo)入，并通過多種方式將知識呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生通過自主練習達到實現(xiàn)教學目標的目的；對于學生在項目中出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題，應(yīng)加強集中講解和說明，從而更好地確保項目作品質(zhì)量。而學生則是在教師的引導(dǎo)下，進一步學習與項目有關(guān)的制作知識，例如，Word軟件中表格和插入等下拉菜單下的各種功能及其操作要點，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，讓學生通過自主學習和小組合作學習，找出其中存在的不足和遇到的各種問題，并通過相互探究和合作強化Word軟件的綜合應(yīng)用，進而達到完成項目制作的目的。

　　3.評估階段

　　在項目教學法實施過程中，很多教師往往只注重上述兩個階段，而在評估過程中則是能省則省，這將極大地影響項目教學法的實施效果。因為評估解讀那不僅是對學生努力的肯定，也是滿足學生成就感的重要體現(xiàn)，通過對自身和他人的評估，有助于自身評估能力的提升，從而在提高學生學習技能的同時促進其信息技術(shù)的學習興趣得以持續(xù)保持。因此，教師應(yīng)給予每組學生一定的作品展示、陳述和總結(jié)的時間，讓學生在這個時間段內(nèi)完成上述要求，并由教師對小組作品實施評價，同時對每個學生的成績進行確定。但是在評估過程中，應(yīng)嚴格按照Word項目作品評價量規(guī)表等內(nèi)容進行，確保評估的科學性和全面性，這樣才能更好地促進項目教學法的實施。

　　二、高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用項目教學法的注意事項

　　通過對本次項目的教學實踐總結(jié)和評價可以看出，學生大都熱衷于這一學習模式，有效促進了學生學習能力、語言表達能力和動手實踐能力的提升，但是在應(yīng)用項目教學法時應(yīng)注意以下問題：

　　對學生進行科學合理的分組，采取組內(nèi)能力水平有差異、組間能力水平相當?shù)哪Ｊ�，盡可能地提高分組的有效性。而是在學習目標方面，教師所提出的目標往往兩極分化較為嚴重，要么十分簡單，要么很復(fù)雜，這也會影響實施效果，所以項目學習的目標必須科學明確。

　　綜上所述，項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的實施，同樣具有一定的利與弊，所以我們應(yīng)切實掌握其應(yīng)用要點，切勿為了趕時髦、湊熱鬧而隨意模仿，而應(yīng)掌握其精髓所在，這樣才能出奇制勝。

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