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　　摘要：隨著我國新課程改革的不斷完善以及素質(zhì)教育的普及, 當(dāng)前小學(xué)生的心理健康問題作為新時(shí)期新問題, 受到了社會(huì)各界人士的普遍關(guān)注。導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的因素是多方面的, 針對(duì)這個(gè)不同的因素開展教學(xué)引導(dǎo)工作, 進(jìn)一步完善孩子的教育環(huán)境、構(gòu)建家校合作模式以及積極做好心理輔導(dǎo)各項(xiàng)工作, 才能夠最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)提升, 為其全面健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境; 城市小學(xué)生; 心理健康教育;

　　當(dāng)前我國的綜合生產(chǎn)力不斷提升, 人們對(duì)于教育的重視與關(guān)注程度也在日益增加。盡管青少年在物質(zhì)生活方面獲得了極大的滿足, 但是由于需要面對(duì)各種來自社會(huì)與家庭的壓力, 所以其心理健康狀態(tài)并不容樂觀。如何通過教學(xué)引導(dǎo)工作在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展城市小學(xué)生的心理健康教育, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的全面提升也成為每一個(gè)教學(xué)工作者必須要面臨的問題之一。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城市小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

　　(一) 小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀

　　城市小學(xué)生的物質(zhì)生活水平相對(duì)優(yōu)越, 大多數(shù)家庭在物質(zhì)生活方面基本可以得到滿足。特別是隨著現(xiàn)代化與信息化時(shí)代的到來, 網(wǎng)絡(luò)也逐漸滲透到千家萬戶當(dāng)中, 成為每一個(gè)學(xué)生必然會(huì)接觸的內(nèi)容。盡管網(wǎng)絡(luò)包羅萬象, 可以提供眾多有用的信息與資源, 但是小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的理解與辨別能力畢竟有限, 很容易沾染上不良的信息、愛好與習(xí)慣, 影響其學(xué)業(yè)以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外, 父母吵架、離異, 學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏, 家庭缺乏監(jiān)管以及人際關(guān)系緊張等各種影響因素同樣威脅著學(xué)生的心理健康。

　　(二) 導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問題的因素

　　導(dǎo)致小學(xué)生心理健康問題的因素較多, 可以大概分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　1. 家庭因素

　　家庭作為組成國家的基本單位, 其在社會(huì)生活與發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。限于當(dāng)前我國城市建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)狀來看, 大多數(shù)家庭都屬于雙職工家庭, 由于父母都需要上班, 沒有充足的時(shí)間陪伴和教導(dǎo)學(xué)生, 導(dǎo)致一些家長在家庭監(jiān)管上有所缺失, 學(xué)生不但沒有形成良好的自我控制力, 同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)性格上叛逆以及沖動(dòng)、逃避責(zé)任的情況。另外, 不完整的家庭教育以及父母之間的不合關(guān)系同樣會(huì)影響到學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

　　2. 學(xué)校因素

　　盡管隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入, 當(dāng)前學(xué)校也陸續(xù)開展了健康教育課程, 但是其實(shí)際效果并不顯著。究其原因, 主要還是由于學(xué)校本身更加重視智育, 對(duì)于學(xué)生的智力以及文化知識(shí)掌握水平提出較高的要求, 但是對(duì)于其精神狀態(tài)以及心理健康狀態(tài)卻容易忽視。

　　3. 社會(huì)因素

　　當(dāng)前我國受到西方文化的影響與沖擊, 特別是在網(wǎng)絡(luò)世界里充斥著享樂至上的金錢價(jià)值觀念, 這種價(jià)值觀念或多或少會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值判斷, 甚至導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué), 不愿意參與課堂教學(xué), 十分不利于其身心健康發(fā)展。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化城市小學(xué)生心理健康問題的具體策略

　　(一) 完善學(xué)生的教育環(huán)境

　　我們作為教學(xué)工作者應(yīng)該盡量幫助學(xué)生完善其學(xué)習(xí)環(huán)境, 通過一個(gè)積極向上的教育環(huán)境來幫助學(xué)生抵抗外部不良信息的侵襲。比如在學(xué)校內(nèi)部建立英語角, 讓學(xué)生有額外的時(shí)間就去讀英語, 交流英文單詞與語法。在學(xué)校內(nèi)每個(gè)階段開設(shè)不同的活動(dòng), 比如歌詠比賽、演講比賽以及說唱比賽等等, 這些豐富的活動(dòng)既可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情與參與度, 同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n下時(shí)間多利用網(wǎng)絡(luò)來查找各種信息與有效的資源, 提升檢索能力的同時(shí)更是進(jìn)一步促進(jìn)了其辨別優(yōu)秀信息的能力, 為其實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步與發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。

　　(二) 構(gòu)建家校合作模式

　　家校合作是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展心理健康教育工作的必然環(huán)節(jié)。由于當(dāng)前我國的城市生活節(jié)奏不斷加快, 很多家長與監(jiān)護(hù)人都會(huì)面臨各種不同的壓力, 在時(shí)間上也并不充裕, 這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生的家庭教育缺失。這部分學(xué)生在家里沒有得到充分的關(guān)注與關(guān)懷, 再加上無人監(jiān)管, 所以出現(xiàn)沉迷游戲、荒廢學(xué)業(yè)的可能性也大大增加。另外, 一些學(xué)生受到家庭教育以及家長關(guān)系的影響, 也會(huì)在心理上產(chǎn)生不同程度的壓力, 這些壓力同樣會(huì)給學(xué)生的健康成長帶來許多消極的影響。針對(duì)類似問題, 開展家校合作模式是必然的趨勢(shì)。在家庭教育中, 家長應(yīng)該積極與學(xué)校取得溝通, 了解學(xué)生的在校期間表現(xiàn)以及動(dòng)態(tài), 同時(shí)在家中對(duì)孩子給予關(guān)注, 認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性, 嚴(yán)格限制孩子的上網(wǎng)時(shí)間, 進(jìn)而幫助孩子樹立完整的人生觀與價(jià)值觀。

　　(三) 做好教學(xué)引導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)工作

　　小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育不成熟, 在情感上也會(huì)表現(xiàn)出脆弱的一面, 所以加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與教學(xué)引導(dǎo)工作十分必要。一般來說, 通過每周開展班級(jí)會(huì)議, 暢想理想、引導(dǎo)人生價(jià)值取向等方式可以有效幫助學(xué)生樹立生活的價(jià)值觀念, 認(rèn)識(shí)到生活的正確態(tài)度并樹立理想。另外, 針對(duì)一些家庭條件較為特殊的同學(xué)可以采取一對(duì)一心理輔導(dǎo), 讓其感受到重視與關(guān)懷, 這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也具有積極的幫助作用。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述, 隨著我國信息化時(shí)代的到來, 網(wǎng)絡(luò)滲透到生活的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中, 其對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展可謂是一把雙刃劍。如果能夠進(jìn)行良好的引導(dǎo)與應(yīng)用, 就可以有效幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)以及生活的信心, 提升其綜合實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。相反, 如果沒有加以有效引導(dǎo)與利用, 就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入網(wǎng)絡(luò)陷阱以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲, 導(dǎo)致其荒廢學(xué)業(yè)。本文也分別從完善教育環(huán)境、構(gòu)建家校合作模式等角度進(jìn)行了適度分析, 希望能夠?yàn)轫樌�開展城市小學(xué)生心理健康教育工作創(chuàng)設(shè)條件。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉幫芬.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)生心理健康教育[C]//全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì), 201*.

　　[2]譚芳, 劉繁華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的家校協(xié)同模型構(gòu)建[C]//全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì), 2012.

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