摘要：《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機類專業(yè)學(xué)科的必修基礎(chǔ)課程之一，它能幫助高職生歸納整合所學(xué)過的基本知識技能，合理應(yīng)用于對計算機平面設(shè)計的操作運用過程中。該文試析了當(dāng)前微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、所存在問題和融入意義，并探討了它的實際應(yīng)用過程。

　　關(guān)鍵詞：“高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作”；微課；課程教學(xué)；存在問題；實際應(yīng)用

　　《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在高職計算機類專業(yè)領(lǐng)域是必修課程，它的理論與實踐應(yīng)用結(jié)合性強且注重基礎(chǔ)知識內(nèi)容發(fā)揮，在實際的教學(xué)應(yīng)用中對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識鞏固和實操能力培養(yǎng)還是很有效果的。當(dāng)前伴隨新媒體時代的到來，像微課這樣的先進(jìn)信息化教學(xué)手段也融入到高職院校的該學(xué)科教育體系中，改善了教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量效果。

　　1微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

　　微課在當(dāng)前的教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，它極強的信息處理能力與知識傳播擴展能力都受到各級教育體系的青睞。在高職院校的計算機類專業(yè)領(lǐng)域中，運用微課這一新媒體開展授課過程已經(jīng)成為潮流，它深入探索了當(dāng)前學(xué)科教育的教學(xué)思路與教學(xué)模式，在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時也面臨著諸多困境。

　　1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

　　微課作為當(dāng)前一種創(chuàng)新的教學(xué)手段已經(jīng)被引入到高職院校當(dāng)中。以學(xué)校中計算機專業(yè)領(lǐng)域的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，它就首先在高職院校內(nèi)部建立了教學(xué)資源平臺，營造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，并以微課作為切入點來推動教學(xué)改革進(jìn)程，某些學(xué)校也推出了像“一師一優(yōu)課、一課一名師”的教育活動。《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身是具備專業(yè)性、復(fù)雜性和綜合性特征的，它所談到的“設(shè)計”主要對應(yīng)于藝術(shù)層面，而“制作”則與技術(shù)層面相對應(yīng)，所以可以將其稱為是一門技術(shù)綜合藝術(shù)的復(fù)合型學(xué)科。在具體的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》操作過程中，應(yīng)該將每一個知識操作點都作為微課視頻來制作，即通過微課視頻形式來導(dǎo)入課程案例，并整合知識點，深化教學(xué)課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性。

　　1.2存在的問題

　　當(dāng)然，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中引入微課教學(xué)模式，它也存在一定現(xiàn)實問題，這些問題或來自于教學(xué)本身，也來自于學(xué)生和學(xué)校，具體來講可以總結(jié)歸納3點內(nèi)容。

　　首先在教學(xué)方面，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程本身在學(xué)術(shù)性質(zhì)方面存在復(fù)雜性，即它所涉及的知識點體系規(guī)模非常龐大且復(fù)雜，可能學(xué)生在短時間內(nèi)無法理解和熟練掌握這些知識點。舉例來說，它就涉及Css語言、Html語言、Dreamweaver、Photoshop軟件等等。教師在教學(xué)過程中要教會學(xué)生有關(guān)“Photoshop的圖像與圖形基礎(chǔ)處理”技術(shù)，也要綜合多種軟件來教會學(xué)生在實際設(shè)計操作過程中的軟件應(yīng)用功能轉(zhuǎn)換能力。但實際上，由于知識體系太過龐大和復(fù)雜，高職生很可能無法做到多點知識技巧兼顧，也常常會出現(xiàn)顧此失彼的情況。

　　其次在學(xué)生方面，客觀講高職生的文化與專業(yè)能力都存在嚴(yán)重的參差不齊，相比于普通高校學(xué)生有一定差距，這是我國職業(yè)教育領(lǐng)域所一直存在的弊端問題，難以回避。高職生整體素質(zhì)偏差，特別是基礎(chǔ)教育功底薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出定力和認(rèn)知能力不足的嚴(yán)重缺陷，這也一定程度上影響了微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》實際教學(xué)過程中的技術(shù)運用和作用發(fā)揮。

　　最后是學(xué)校方面，許多高職院校在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究并不到位，甚至還存在軟硬件及師資水平滯后問題。再一點師資力量的薄弱也影響了像微課這樣的新媒體技術(shù)在實際課程教學(xué)過程中的有效功能發(fā)揮。實際上有些教師在教學(xué)過程中根本不會利用微課技術(shù)，其所設(shè)計的教學(xué)方案還僅僅停留在課件制作表層層面，不能基于信息技術(shù)深入教學(xué)輔助過程，無法有效發(fā)揮微課在高職院�！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實際作用，導(dǎo)致微課應(yīng)用前景并不理想[1]。

　　2微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的意義

　　微課融入《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)具有它重要的現(xiàn)實意義，如果將其現(xiàn)實意義細(xì)分，還可分為狹義與廣義兩方面來談。

　　從狹義角度講，實際上《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》有它一定的課程設(shè)計獨特性和傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限性，初期嘗試可能不會擁有太高的教學(xué)質(zhì)量。盡管說當(dāng)前高等教育中對微課的研究與應(yīng)用已經(jīng)全面鋪開，但微課在高職計算機專業(yè)中《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的應(yīng)用幾近空白，還未有可參考的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，所以在高職計算機專業(yè)課堂中的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》滲透微課教學(xué)理念與方法模式，對推進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革固然是非常值得期待的有益嘗試，它既能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)空間，也能夠豐富教師的專業(yè)教學(xué)手段，一舉多得[2]。

　　從廣義角度講，微課是新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它更是一種全新形式的教學(xué)資源模式。在該課程體系構(gòu)建過程中，學(xué)生和教師同樣得到成長機會，這也讓整個教學(xué)過程變得更有意義。細(xì)致來說，它存在3點現(xiàn)實意義。

　　第一，它從廣義范圍上擴大了高職院校的微課應(yīng)用范圍，是對自身課程體系、資源共享機制以及校內(nèi)課程安排靈活化的一種全面革新。再者，微課也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)計算機專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效補充，從正面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，這讓未來微課教學(xué)常規(guī)化成為可能。

　　第二，它也拓展了教師的教研方式，讓教師擁有了更多可利用教學(xué)手段。基于微課的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》更加靈活多變，教師不但能夠在現(xiàn)場通過當(dāng)堂展示來體現(xiàn)知識內(nèi)容的開放性、實操性、廣泛性與時效性，也能夠與學(xué)生實現(xiàn)更多教學(xué)過程互動，提高教師本身的教學(xué)交流能力與教學(xué)互動能力，促進(jìn)高職教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。

　　第三，它滿足了學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的個性化需求，微課以碎片化信息教學(xué)理念開展，它所謂學(xué)生提供的是基于不同知識點的個性化教學(xué)過程，能夠在某種程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生對于《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中各種知識點的掌握更加快速嫻熟。在該過程中，學(xué)生的自學(xué)能力、主動學(xué)習(xí)能力與計算機技術(shù)綜合運用能力都被培養(yǎng)并得以提升。再者，微課實現(xiàn)了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸，它不但能夠組織當(dāng)堂教學(xué)，也能在課下組織第二課堂，這就兌現(xiàn)了對知識的關(guān)鍵優(yōu)化與彌補，讓學(xué)生隨時隨地都能開始學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)體驗。綜上所述，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》中融入微課教學(xué)模式于學(xué)校、于教師、于學(xué)生各個群體都是非常有益的，具有革新學(xué)科教育發(fā)展進(jìn)程的現(xiàn)實意義[3]。

　　3微課在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的實際應(yīng)用

　　基于微課教學(xué)模式的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)應(yīng)該首先強調(diào)多元化元素的優(yōu)先整合，例如將網(wǎng)頁中有關(guān)文本、圖片、文字、段落、表格等等基本元素捏合起來，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)知識點延展，配合文字、圖片、聲音和動畫素材來在網(wǎng)頁設(shè)計中展開應(yīng)用實踐過程，在動手動腦制作過程中激發(fā)他們的設(shè)計學(xué)習(xí)興趣，促成探究式深入學(xué)習(xí)過程。

　　本文以《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)為例，教師先要教會學(xué)生如何創(chuàng)建網(wǎng)頁，包括對文本信息的插入與文本內(nèi)容的設(shè)置，以及表格布局網(wǎng)頁的基本方法技巧，最終獨立制作完成簡單的文字網(wǎng)頁與網(wǎng)頁背景，為整個教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。如上文所述，該課程就運用到了自主探究式教學(xué)模式，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知，最后漸漸掌握知識技能，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用過程的程程遞進(jìn)。在該過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去不斷深入探究，并輔助他們發(fā)現(xiàn)問題，同時尋求問題解決的有效途徑。

　　3.1知識提取

　　在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課中，對《江南水鄉(xiāng)》的內(nèi)容設(shè)計之前要進(jìn)行相關(guān)知識要點梳理和提取，提取那些典型的、適合于微課開發(fā)的重要知識點。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們了解江南水鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)興趣，通過播放多媒體課件（約3分鐘）來讓學(xué)生了解江南風(fēng)光的同時，也明確該微課設(shè)計腳本中所涉及的關(guān)鍵知識內(nèi)容，例如許多文人墨客在江南美景下所勾勒的繪畫、所創(chuàng)作的詩篇等等，先從人文角度讓學(xué)生總結(jié)歸納關(guān)鍵知識內(nèi)容，進(jìn)一步了解江南。

　　第二步，教師要為學(xué)生引入與網(wǎng)頁制作相關(guān)的更多網(wǎng)頁頁面設(shè)計理論知識，比如對江南水鄉(xiāng)素材的選擇、文字信息與圖片信息的提取與展示、視頻音頻文件的使用、包括動畫素材的點綴等等。教師要在知識提取過程中教會學(xué)生如何將如此之多的媒體信息資源都插入到網(wǎng)頁中，促成網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程。舉例來說，像圖片插入，它就包含了菜單插入法、代碼以及快捷鍵（Ctrl+Alt+I），教師要讓學(xué)生去逐一探究這些圖片插入方法，并能夠靈活運用于實際操作過程當(dāng)中。同理，插入音樂與插入flash動畫也要基于該探究式教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，最終達(dá)成知識提取目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。上述知識提取是基于需求分析與任務(wù)驅(qū)動來展開的，它們對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》具有關(guān)鍵意義。

　　3.2教學(xué)過程設(shè)計

　　該教學(xué)過程設(shè)計的重點在于如何正確插入圖片、視頻音頻文件，并了解該插入設(shè)計方法的基本功能屬性，特別是在插入flash動畫的透明屬性設(shè)置。另外，教師也要教授學(xué)生更多元素的插入方法及相應(yīng)屬性，并教會他們?nèi)绾伪砀癫季�，將網(wǎng)頁設(shè)計得更美觀，并能夠靈活運用這些網(wǎng)頁設(shè)計制作技巧。

　　在實際的教學(xué)過程設(shè)計中，教師會首先個創(chuàng)設(shè)情境，引入本課的主要教學(xué)內(nèi)容，即《江南水鄉(xiāng)》的網(wǎng)頁設(shè)計與制作，為學(xué)生列出微課學(xué)習(xí)任務(wù)列表，為學(xué)生播放微課內(nèi)容。微課播放完畢后，教師就會再次引導(dǎo)學(xué)生思考各類網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程中的重要元素及它們的使用方法，提出問題任務(wù)，讓學(xué)生或獨立或小組合作完成任務(wù)，快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

　　3.3教學(xué)總結(jié)

　　最后教師要進(jìn)行教學(xué)點評總結(jié)，先要展示學(xué)生的《江南水鄉(xiāng)》網(wǎng)頁設(shè)計制作成品，并要求學(xué)生進(jìn)行作品匯報，隨后由師生共同討論評價該作品中的優(yōu)缺點。在匯報總結(jié)過程中，制作者也應(yīng)該總結(jié)自己在設(shè)計制作過程中所遇到的各種問題，與大家共同分享制作過程經(jīng)驗與難點，這樣更能提高師生對自身作品的關(guān)注度，并在總結(jié)評價過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次更好的作品設(shè)計制作奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。

　　將微課引入高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程就是希望利用它信息碎片化的知識點推廣應(yīng)用特色來鍛煉學(xué)生對知識點的快速掌握與提煉運用能力，轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程學(xué)習(xí)方式，為他們營造基于新媒體環(huán)境的新學(xué)習(xí)空間環(huán)境并創(chuàng)新學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)對整個學(xué)科教育體系的全面革新。

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　　[3] 趙佩華.高職院校微課教學(xué)探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，201*，13（1）：27-29.

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