一、前言

　　“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”（生態(tài)學(xué)）一詞是1865年由勒特（Reiter）合并兩個希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）構(gòu)成，1866年德國動物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動物與其他生物之間的有益與有害關(guān)系[1]，從此便揭開了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展的序幕。在1935年英國的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念之后，美國的年輕學(xué)者Lindeman在對Mondota湖生態(tài)系統(tǒng)詳細(xì)考察之后提出了生態(tài)金字塔能量轉(zhuǎn)換的“十分之一定律”。近年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)已經(jīng)創(chuàng)立了自己獨立研究的理論主體，即從生物個體與環(huán)境直接影響的小環(huán)境到生態(tài)系統(tǒng)不同層級的有機(jī)體與環(huán)境關(guān)系的理論[1]。它們的研究方法經(jīng)過描述——實驗——物質(zhì)定量三個過程。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展[2]。從宏觀層次上講，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)正從已往的宏觀農(nóng)業(yè)生物學(xué)層面逐步深入到“三農(nóng)”的社會學(xué)層面，研究水平從以往關(guān)注農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系逐步發(fā)展到人們普遍關(guān)心作為全球食物生產(chǎn)、分布和消費網(wǎng)絡(luò)的食物系統(tǒng)（food system），即從生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)能物流形成與運轉(zhuǎn)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響以及社會政策法規(guī)對食物系統(tǒng)的調(diào)控作用[3]。

　　二、現(xiàn)存主要教學(xué)問題歸納與分析

　　目前《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的以理論教學(xué)為主，現(xiàn)存主要問題有以下幾點。

　　1.尚無統(tǒng)一教材，內(nèi)容較松散，授課內(nèi)容因人而異，差異較大，而我校現(xiàn)使用的教學(xué)大綱已沿用多年，隨著學(xué)科發(fā)展已不能適應(yīng)目前學(xué)生培養(yǎng)的需求。

　　2.多媒體課件較單調(diào)，有待于補(bǔ)充教學(xué)素材制作成內(nèi)容豐富、系統(tǒng)、圖片清晰、理論與實踐相結(jié)合的高質(zhì)量多媒體課件。

　　3.有相當(dāng)一部分本科生對單純理論的教學(xué)興趣不濃。

　　4.缺乏新穎的前沿的科教片、系列講座等教學(xué)素材的收集與整理。

　　5.學(xué)生對所學(xué)知識的領(lǐng)悟能力、融會貫通能力及運用能力較差。

　　三、教學(xué)改革內(nèi)容

　　鑒于上述現(xiàn)狀，本文從“學(xué)習(xí)知識、實戰(zhàn)演練、消化知識”3個層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組競賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使理論與實踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實踐中的生態(tài)環(huán)境問題。做到真正檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握與理解程度。具體改革內(nèi)容如下。

　　1.教師講授為主，教師采用穿插小案例、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題等方式講解章節(jié)重點內(nèi)容。

　　2.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己理解講解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

　　3.實地考察或觀看典型案例記錄片，理論聯(lián)系實際。

　　4.重點章節(jié)實地演練，通過模擬項目可行性評審會形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步鞏固課程中重點難點內(nèi)容。

　　5.進(jìn)行考核時段、考核內(nèi)容、改革方式的改革。

　　四、教學(xué)改革方式

　�。ㄒ唬┙ㄔO(shè)方法

　　本文從“學(xué)習(xí)知識、實戰(zhàn)演練、消化知識”3個層次設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，擬采用啟發(fā)互動式、自主學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、分組競賽等方式提高學(xué)生的參與度，并建立多元化考核機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使理論與實踐緊密結(jié)合，并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實踐中的生態(tài)環(huán)境問題。

　　（二）建設(shè)手段及方案

　　1.了解學(xué)情。了解學(xué)生相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識，生源特征，關(guān)注點，認(rèn)知風(fēng)格。

　　2.教師講解章節(jié)重點內(nèi)容。教師在講授章節(jié)重點內(nèi)容時，可采用穿插小案例（部分案例可通過視頻展示，如北京大學(xué)俞孔堅教授《生態(tài)文明與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)》講座）、學(xué)生討論、課堂提問、布置復(fù)習(xí)思考題與任務(wù)等方式進(jìn)行，使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計方法。

　　3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需書籍名單及期刊庫網(wǎng)址，要求學(xué)生查閱資料，閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)知識及處理方法（如生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃方法），并要求學(xué)生以小組為單位結(jié)合自己理解講解查閱的相關(guān)內(nèi)容。

　　4.參觀或觀看典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)紀(jì)錄片。根據(jù)課程內(nèi)容需求，帶領(lǐng)學(xué)生參觀或觀看烏魯木齊及周邊典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園建設(shè)紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的感官認(rèn)識，鞏固所學(xué)理論知識。

　　5.模擬項目可行性評審會。針對實踐性較強(qiáng)的章節(jié)，采用課堂講解、學(xué)生自學(xué)、項目評審結(jié)合的方式進(jìn)行。以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》一章為例，教師講解1—2個生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃典型案例，學(xué)生圍繞自己家鄉(xiāng)現(xiàn)狀和特點，進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃和設(shè)計。將全班學(xué)生分成8—10組，每組擇1名方案設(shè)計較完善者參與答辯，其他組員參與完善方案工作。設(shè)計方案中需包含以下內(nèi)容：（1）設(shè)計區(qū)域的自然條件和資源狀況、環(huán)境質(zhì)量以及社會經(jīng)濟(jì)背景。（2）提出當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的限制因素。（3）提出生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與潛力。（4）總體規(guī)劃目標(biāo)：提出總體建設(shè)要達(dá)到的生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益指標(biāo)體系，而且提出分年度完成的至少10個指標(biāo)。（5）生態(tài)農(nóng)業(yè)分區(qū)規(guī)劃：根據(jù)自然和社會經(jīng)濟(jì)狀況，分區(qū)規(guī)劃適宜的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。（6）實施建設(shè)規(guī)劃的戰(zhàn)略對策。聘請相關(guān)教師作為評委，各組并以PPT形式進(jìn)行15分鐘闡述，教師對擬立項項目進(jìn)行評審，并排出優(yōu)先序。

　　6.考核改革。（1）考核時段：課堂訓(xùn)練考核、課后作業(yè)考核、期末考核；（2）考核內(nèi)容：專業(yè)知識點考核、實操考核、考勤考核；（3）考核方式：筆試成績：50%，平時成績：50%（考勤：5%；課堂提問：5%；競賽專題（包括講課、專題講座、模擬項目評審會等）：35%；作業(yè)：5%）。其中模擬項目評審會評分方式為：A小組得分：評審小組評分；B個人得分：組長評分；C個人最終成績：小組得分60%+個人得分40%。

　　五、結(jié)語

　　《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師授課結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，自發(fā)輕松的掌握該課程要求的各項專業(yè)知識、實驗技能及理論知識的實踐應(yīng)用，充分體現(xiàn)了“理論實踐相統(tǒng)一教學(xué)法”的顯著特點。即“以理論聯(lián)系實踐為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，能有效地建立了課堂和社會生產(chǎn)的聯(lián)系，提升學(xué)生的多種能力，最終通過本課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握堅實、寬廣的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識和技術(shù)，而且為今后實踐能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]駱世明，李鳳民，林文雄，等.農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究[M].生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展報告2011–2012.北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2012：66–84

　　[2]楊曙輝，宋天慶.作物（品種）布局單一化趨向與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展[J].農(nóng)業(yè)環(huán)境與發(fā)展，2005，22（5）：1-10.

　　[3]林文雄，陳婷，周明明.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的新視野[M].中國生態(tài)農(nóng)業(yè)學(xué)報，2012，20（3）：253-264.

　　Abstract：This article through to the same course teaching research and analysis，summarized the teaching of agricultural ecology teaching contents，teaching methods and the main problems of the assessment standards. And from two aspects of teaching reform and examination system reform in a series of concrete improvement measures are put forward.Students in this course for the future theoretical knowledge to broaden lay a foundation and practical ability enhancement.

　　Key words：the course of agricultural ecology，course innovation，teaching method，the way of examination

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