教學(xué)評價“是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的評價技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量、分析、比較，并給以價值判斷的過程。”①教學(xué)檢查是教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)，是獲得教學(xué)評價的依據(jù)的重要手段，因此，通常情況下所說的教學(xué)評價，也包括教學(xué)檢查的內(nèi)涵。教學(xué)評價也稱教學(xué)評估。高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價，同樣包括教學(xué)檢查、教學(xué)測評、教學(xué)判斷等內(nèi)容。

　　教學(xué)評價在我國有著悠久的歷史，單然并沒有。教學(xué)評價”這一術(shù)語，但其性質(zhì)與內(nèi)涵，就是教學(xué)評價。奴隸社會的“選士制”與封建社會的�？婆e考試”制度，就都屬于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ贿x拔標準的教學(xué)評價性質(zhì)。早在夏、商、周時代，就有“天子以射選諸侯、卿、大夫、士”的制度。從漢武帝起廢黜百家，獨尊儒術(shù)，開辦大學(xué)，實行察舉制度和官學(xué)考試制度。魏晉南北朝時期，實現(xiàn)。九品中正制”，評品授官。到隋煬帝大業(yè)三年(公元606)年，設(shè)置進士科，以考為主，以薦為輔，成為我國科舉制度的開端，從此科舉制一直在我國延續(xù)了近1300年，成為我國封建社會評價選拔人才的基本制度和主要途徑。明清時期，更以八股文考試，成為束縛思想、禁錮頭腦的枷鎖。直至清末，科舉制才得以廢除。到了近現(xiàn)代，西學(xué)東漸，我國的教育制度與教學(xué)評價也開始了變革。新中國成立以后，我國的教育與教學(xué)又有了長足的發(fā)展，教學(xué)評價的內(nèi)容也有了一定程度的拓展，例如對高考學(xué)生實行。政審。制度，并實行一定比例的。保送”制度，“文革”中還對“工農(nóng)兵大學(xué)生”全部實行“推薦。制度等等，都是一些嘗試與實驗。改革開放以后，我國教育加大了改革步伐，提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重大問題，并在考試內(nèi)容、考試科目等方面，進行了系列化改革。但是迄今為止，仍然未能擺脫“考試為主，保送為輔”的基本狀況�？荚囍贫戎苯記Q定、制約著教學(xué)評價的內(nèi)容與評價辦法，考試制度不進行徹底改變，就不可能產(chǎn)生科學(xué)合理的教學(xué)評價。所以說，我國高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價是隨著現(xiàn)行的考試制度的改革而改革的。關(guān)鍵問題是，教學(xué)評價必須與高考制度實行對接，舊考試制度招收進來的學(xué)生以應(yīng)試教育與理論知識為主，而高師聲樂教學(xué)的評價因受專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生培養(yǎng)目標的決定，又必須以素質(zhì)技能(演唱能力與聲樂教學(xué)能力)為主，二者并不對接，這對于學(xué)生就存在一個理解、接受、歡迎、適應(yīng)的過程。

　　遠在古希臘，著名學(xué)者和教育家蘇格拉底，在他的。問答式。教學(xué)法中，提出教師是知識。助產(chǎn)士”的主張，這就帶有智力開發(fā)與素質(zhì)教育的因素。到中世紀時期，選拔人才實行面試、口試制度。至近代，資產(chǎn)階級建立起文官考試制度，不過已變?yōu)楣P試制度。最早實行筆試的是1702年英國的劍橋大學(xué)。美國則在1845年實行筆試制度。

　　近年來，西方的一些教育學(xué)家才開始對教學(xué)評價的研究，提出了教學(xué)評價的三大要素——考試、測驗、評價。所謂“測驗”，系指考試客觀化、科學(xué)化、數(shù)量化、實踐化。所謂“評價”，是指并不單純對教學(xué)作數(shù)量上的描述，而是以客觀事實和數(shù)量資料為依據(jù)，進行科學(xué)的分析、綜合、比較，根據(jù)教學(xué)結(jié)果與影響作出價值上的判斷，這是考試與測驗的發(fā)展。這對于當前高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價，無疑具有借鑒參照意義。

　　教學(xué)評價對于高師聲樂教學(xué)而言，具有如下重要功能：

　　1．診斷功能。教學(xué)評價就如同對人體的健康檢查一樣，是檢查教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)手段。教學(xué)評價是在測評結(jié)果的過程中找出原因，以便及時決策，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到撥亂反正，糾正航向的作用。

　　2．激勵功能。教學(xué)評價對教學(xué)具有監(jiān)督、檢驗、檢查、控制作用。通過教學(xué)評價，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出判斷鑒定，成績優(yōu)秀者可以產(chǎn)生心理愉悅。成績較低者，也能催其深思，促其猛醒，奮起直追。

　　3．反饋控制功能。教學(xué)評價可以充分發(fā)揮信息反饋的積極作用，一方面，可以使教師隨時了解自己的教學(xué)情況和問題，可以根據(jù)評價的結(jié)論修改教學(xué)計劃，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)措施；另一方面，可以使學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況和問題，根據(jù)評價結(jié)果，完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改進學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)的自覺性。

　　高師聲樂教學(xué)評價的重要意義有三方面：

　　1．有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進教學(xué)目標的完成。

　　2．有利于調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，促進教學(xué)改革。

　　3．有利于端正教學(xué)思想。促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的聲樂人才。

　　高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價范圍，分為三層內(nèi)涵：一個是從人員范圍上說，既包括對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價；另一個是從時間范圍上說，既包括學(xué)生入學(xué)的評價，又包括學(xué)生大學(xué)畢業(yè)的評價，同時也包括在校學(xué)習(xí)期間的期中、期末、學(xué)年評價；還有一個是從內(nèi)容上說，既包括對各科教與學(xué)的分別評價，也包括對綜合能力(演唱能力與教學(xué)能力)的教與學(xué)的分別評價。

　　高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價，一定要在正確原則的指導(dǎo)下進行。評價的原則主要有下列幾種：

　　1．公平、公開、公正性原則。

　　2．客觀性原則�？陀^性是公正性的保證，也是公正性的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)評價的基本要求。

　　3．整體性原則。要從聲樂教學(xué)工作的整體出發(fā)，樹立整體理念和全方位、深層次、多角度觀點，進行多方面評價，防止以點代面，以偏概全。

　　4．指導(dǎo)性原則。教學(xué)評價來源于教學(xué)實踐，反轉(zhuǎn)過來又要服務(wù)于教學(xué)實踐并指導(dǎo)教學(xué)實踐。

　　5．科學(xué)性原則。教學(xué)評價的基礎(chǔ)與核心是科學(xué)性。聲樂教學(xué)具有鮮明的科學(xué)性，對其所進行的評價也應(yīng)當具有科學(xué)性。

　　高師聲樂教學(xué)的教學(xué)評價的內(nèi)容與方法：

　　1．對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，主要由聲樂教師負責(zé)。有三種評價方式：其一是診斷式；其二是形成式；其三是總結(jié)式。有四種評價方法：其一是觀察；其二是調(diào)查；其三是考查；其四是考試。

　　2．對教師教學(xué)的評價。主要由領(lǐng)導(dǎo)者與管理者負責(zé)。評價內(nèi)容包括：其一是教學(xué)情況，又分為備課、講課、輔導(dǎo)等情況；其二是教師素質(zhì)，又分思想、道德、業(yè)務(wù)等素質(zhì)。評價的要求是：其一是確定目標，在目標管理的前提下，將目標層層分解，做到量化；其二是判斷標準要統(tǒng)一；其三是評價過程要公開、公平、公正。評價的方法有：其一是檢查教案；其二是深入課堂；其三是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績；其四是觀摩教學(xué)；其五是召開學(xué)生座談會�？傊�，要全面評價教師的綜合能力與水平，并評級打分，可分項分條評價，最后匯總統(tǒng)計，并以評價結(jié)果作為教師獎罰、評聘、晉職提級、評定專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。

　　注釋：

　�、偬莆闹兄骶帯督虒W(xué)論}第286頁，黑龍江教育出版社，1990年第1版。

　　參考文獻：

　　[1]唐文中．教學(xué)論[M]．黑龍江：黑龍江教育出版社，1990．

　　[2]辭源[M]．北京：商務(wù)印書館，1989．

　　[3]剪伯贊．中國史綱要[M]．北京：人民出版社，1984．

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