摘要：實(shí)習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的重要組成部分，高質(zhì)量實(shí)習(xí)教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。我校是一所煤炭行業(yè)背景的工科高校，針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的難題，本文提出“基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分散+集中實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)改革模式。

　　關(guān)鍵詞：安全工程專業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)模式；實(shí)習(xí)教學(xué)改革

　　實(shí)習(xí)教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)這一環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并完成課堂理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的對(duì)接，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生也可以充分了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前高校實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及教學(xué)方法的具體實(shí)施方面，仍然存在諸多問(wèn)題，使高校學(xué)生實(shí)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1-4]。本文結(jié)合我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位和煤礦特色人才培養(yǎng)，依托省、校兩類教研項(xiàng)目，運(yùn)用調(diào)研分析、理論研究、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的方法，融校企兩大教育資源于全過(guò)程應(yīng)用型人才培養(yǎng)之中，開(kāi)展了安全工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究。

　　一、高校實(shí)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題

　　與國(guó)外相比之下，其實(shí)我國(guó)高校的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的理論教學(xué)水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國(guó)高校的實(shí)習(xí)教學(xué)水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。

　�。ㄒ唬┢髽I(yè)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)沒(méi)有積極性

　　在當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)就是追求生產(chǎn)效益的最大化。但接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)不僅影響正常生產(chǎn)，而且還增加其他麻煩，比如實(shí)習(xí)安全問(wèn)題等。有些企業(yè)即使勉強(qiáng)接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)，也會(huì)由于沒(méi)有“互利互惠”而缺乏接受實(shí)習(xí)的積極性，因此，高校學(xué)生實(shí)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。

　　（二）高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張

　　盡管我國(guó)不斷加大高等教育投入，但教育經(jīng)費(fèi)仍然面臨較大缺口。另外，多數(shù)高校在教學(xué)理念上仍然重視課堂教學(xué)，當(dāng)課堂與實(shí)習(xí)教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，往往犧牲后者，許多高校的實(shí)習(xí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入也逐漸減少。并且，為了控制教學(xué)成本，許多高校不得已就縮減實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)內(nèi)容。

　　（三）高校實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不明確

　　當(dāng)前，由于實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量多，能夠接納學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)卻較少，并且，實(shí)習(xí)單位不固定，高校院系制定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件就難以制定明確的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，也缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。因此，實(shí)習(xí)教師只能根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

　　（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平參差不齊

　　當(dāng)前，高校教師的學(xué)歷水平越來(lái)越高，存在的問(wèn)題是，剛獲得博士或碩士學(xué)位就任教的青年教師，從事科研能力較強(qiáng)，但缺乏現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有該方面的經(jīng)歷，進(jìn)校門(mén)是學(xué)生，出校門(mén)當(dāng)教師，這種情況下，當(dāng)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

　�。ㄎ澹�實(shí)習(xí)考核體系不健全

　　我校安全工程專業(yè)依托煤炭這一行業(yè)背景，因此，實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為邊遠(yuǎn)郊區(qū)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)管理難度非常大。并且，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般選用1～2名教師指導(dǎo)幾十名學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)監(jiān)管難度非常大。另外，指導(dǎo)教師一般只根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)日志來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種實(shí)習(xí)考核體系下，學(xué)生往往忽視現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，把精力放在撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告上。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，實(shí)習(xí)效果一般。

　　二、實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐

　�。ㄒ唬┗�地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)模式

　　我校安全工程學(xué)院在校企共建項(xiàng)目的支持下，建成了“安全工程專業(yè)模擬實(shí)習(xí)基地”，購(gòu)買(mǎi)了礦井采煤與掘進(jìn)實(shí)體模型。模擬實(shí)習(xí)基地建成后，安全工程學(xué)院將整個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分為校內(nèi)基地仿真實(shí)習(xí)與校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)兩大階段。（1）校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)要求學(xué)生觀摩礦井系統(tǒng)運(yùn)行，了解礦井安全生產(chǎn)環(huán)境和掌握礦井安全生產(chǎn)工藝流程，基于此，要求學(xué)生能夠判別安全生產(chǎn)問(wèn)題與礦井災(zāi)害，并針對(duì)相關(guān)災(zāi)害類型提出解決方案。實(shí)習(xí)基地模擬仿真過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與其中、身臨其境的沉浸感，實(shí)踐表明，該實(shí)習(xí)教學(xué)方式極大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)礦井系統(tǒng)的模擬仿真的反復(fù)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)礦井生產(chǎn)安全的認(rèn)識(shí)。（2）校外企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)要求學(xué)生基于校內(nèi)模擬仿真實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，該階段要求學(xué)生能夠把專業(yè)模擬仿真實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)第一現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐情況對(duì)接，對(duì)安全問(wèn)題的判讀以及對(duì)災(zāi)害的防范提出技術(shù)措施。由于有了模擬仿真實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)更加游刃有余。

　�。ǘ�）分散與集中實(shí)習(xí)教學(xué)模式

　　我校安全工程專業(yè)每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內(nèi)，每次能接受該數(shù)量的實(shí)習(xí)的企業(yè)屈指可數(shù)，在加上企業(yè)接受實(shí)習(xí)本身積極性就不高。而且我校安全工程工業(yè)專業(yè)方向涉及：煤礦安全、化工安全、機(jī)電安全、消防安全等，在具體到實(shí)習(xí)企業(yè)中，任何單位都無(wú)法同時(shí)覆蓋全部方向的學(xué)生實(shí)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)方向脫離。基于此，安全工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況提出本科生導(dǎo)師制度，提出導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的集中+分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)導(dǎo)師企業(yè)課題研究實(shí)際，每3～6名學(xué)生為一組，參與導(dǎo)師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，能夠充分利用導(dǎo)師的科研資源，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)習(xí)教學(xué)資源，而且導(dǎo)師可依據(jù)校企合作科研課題制定具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。以安全工程專業(yè)2012級(jí)本科生為例，該專業(yè)共有120名學(xué)生，其中，60人參加了龍煤礦業(yè)集團(tuán)公司所屬煤礦實(shí)習(xí)進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，另外60人分別在大慶油田集團(tuán)公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團(tuán)礦山救護(hù)隊(duì)等10余家企業(yè)進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)習(xí)效果非常好。

　�。ㄈ�）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

　　企業(yè)不愿意接受高校學(xué)生到本單位實(shí)習(xí)，其主要原因是校企沒(méi)有形成責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，企業(yè)不但無(wú)利可圖，還要承擔(dān)一定責(zé)任，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，這種實(shí)習(xí)體制很難保證實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。黑龍江科技大學(xué)作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業(yè)，在黑龍江省大部分地區(qū)建有技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，教師經(jīng)�；钴S于煤炭企業(yè)生產(chǎn)一線，我校60%以上的教師承擔(dān)過(guò)煤炭企業(yè)委托的科研課題。特別是我校依托服務(wù)區(qū)域煤炭經(jīng)濟(jì)的契機(jī)，建立多個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)或大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，校企責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一，極大提高了企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

　�。ㄋ模�實(shí)習(xí)教學(xué)與課程教學(xué)共同建設(shè)

　　1實(shí)習(xí)教學(xué)與理論課程共建。當(dāng)前，高校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課時(shí)，由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而失去學(xué)習(xí)興趣。特別是我校安全工程專業(yè)各門(mén)專業(yè)課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，即使學(xué)生各門(mén)專業(yè)課程的成績(jī)都較好，但是面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際工程問(wèn)題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實(shí)習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課共建對(duì)位解決上述問(wèn)題。例如，在“煤礦災(zāi)害理論與防治技術(shù)”課程中適當(dāng)播放生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的短片，在講解“五大煤礦災(zāi)害”時(shí)可明確告訴學(xué)生煤礦災(zāi)害的特點(diǎn)、災(zāi)害預(yù)兆與防治技術(shù)要點(diǎn)。

　　2實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程共建。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種操作，而專業(yè)實(shí)驗(yàn)則涉及相對(duì)完整的工藝過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)教師可引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)安全生產(chǎn)線中的各工藝環(huán)節(jié)存在的安全問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)規(guī)模的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)工程意識(shí)；另外，由此也可以幫助學(xué)生由生產(chǎn)問(wèn)題抽象出實(shí)驗(yàn)方案，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　安全工程專業(yè)根據(jù)多年實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革與實(shí)踐，融理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為一體，集“基地仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、分散與集中實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)習(xí)與課程教學(xué)共建”為一體的實(shí)習(xí)教學(xué)改革模式。該模式自始至終貫穿了一個(gè)“練”字，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，形式多樣。使學(xué)生知道怎樣應(yīng)用知識(shí)和技能解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，而且較大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。這種實(shí)習(xí)教學(xué)模式的具體應(yīng)用，取得較好的效果，可在我國(guó)工科院校進(jìn)行廣泛推廣應(yīng)用。

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