論文摘要：“大學學習導論”是一門旨在引導學生過好大學生活，清晰明確地認識自身能力、特長、社會環(huán)境特點及社會對人才的需求，合理規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展軌跡，實現(xiàn)自身良好發(fā)展的課程。從課程內容體系、教學方法、課程考核方案、教師培訓與督導系統(tǒng)以及課程存在的問題等方面分析“大學學習導論”這門課程在以學生發(fā)展為導向的課程改革實踐過程中取得的經(jīng)驗和有待思考、解決的問題，為我國各高�！按髮W學習導論”課程健康持續(xù)開展提供借鑒。

　　論文關鍵詞：大學學習導論；作品理念；認知

　　大學與高中相比，教育模式發(fā)生了根本性的變化，由消極灌輸知識轉向引導學生自主學習。這種由緊到松的學習狀態(tài)，目的由明確到模糊的變化，以及自身角色的轉變，使很多學生感到無法適應。大學生在入學初期不能正確安排自己的學習和生活，學習盲目性強、動力不足，自我定位不準確，對專業(yè)了解不夠，對社會認識不足，對前途感到迷惘，缺乏對未來生活和職業(yè)目標的規(guī)劃與準備等，這種狀態(tài)可能影響到整個大學期間的學業(yè)。針對此種狀況，2010年，北京聯(lián)合大學商務學院對原有教學計劃進行改革，在一年級新生中開設“大學學習導論”課程，從大一開始積極對學生進行引導，使其站在新的高度去思考自己的學業(yè)、事業(yè)、人生；高效增加知識儲備，加強團隊協(xié)作能力和人際溝通能力；充分了解自己的優(yōu)勢、劣勢、機會和挑戰(zhàn)，做到揚長避短，樹立遠大目標，真正明確自己在大學期間該如何有目的、有計劃地學習和生活，構建合理的知識結構和提升自己的職業(yè)能力，更快地成長為社會所需要的人才。

　　一、以作品理念為核心的課程內容體系

　　“大學學習導論”課程設置了基于作品理念的內容體系。

　　所謂作品理念，就是在“大學學習導論”課程教學中，使教學要求、教學內容、教學方法、教學組織、課內外輔導、學習成績評定都圍繞撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書（作品）而展開的教學理念。依照此理念，大學學習導論課程分成若干教學模塊，每個模塊都與職業(yè)生涯規(guī)劃書的主要部分相對應；在每個教學模塊完成后，學生隨即完成生涯規(guī)劃書相應內容的作業(yè)撰寫，在全部課程結束后能夠形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃作品。在大學學習導論課程的作品理念實施中，從大學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書的部分到整體，都是在課程教學任務驅動下，在師生互動、合作中共同完成課程教學任務。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書能夠反映出“大學學習導論”課程的絕大部分內容，是對“大學學習導論”課程教學效果的最直接、最全面的檢驗。

　　“大學學習導論”課程在教學準備階段設計出職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作模板，主要包括認識自我、職業(yè)生涯條件分析、職業(yè)目標定位及其分解組合、具體執(zhí)行計劃、反思與調整五大模塊。在“大學學習導論”教學中，以規(guī)劃模板為依托，設計教學大綱，理清教學思路，制定教學日歷，安排教學內容體系。

　　1.學習環(huán)境認知

　　安排學生參觀學院圖書館，介紹圖書館藏書情況，講授圖書館信息檢索知識并要求學生進行信息檢索實踐；參觀實驗中心，講解上機操作流程；介紹網(wǎng)絡學堂的使用方法。學習環(huán)境是“大學學習導論”課程教學和學習的基礎，也是學生開展學習的先決條件。

　　2.自我認知

　　概述學習方法和學習能力。首先對學生進行包括職業(yè)興趣、性格、氣質、職業(yè)錨、能力、情商、智商、逆境商等方面的測評，結合測評報告以及個性化輔導讓學生對自己進行全方位、多角度分析。根據(jù)大學學習特點促進學生自我學習風格的建立，并完成報告書中個人成長經(jīng)歷，個人特質，個人學習風格，職業(yè)傾向的寫作。

　　3.文體認知

　　進行Essay、Report和Presentation的講授，促使學生了解不同文體的寫作方法和技能，幫助學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作規(guī)范和要求，同時為學生日后學習和工作打下堅實的寫作和講演基礎。

　　4.專業(yè)認知

　　充分考慮學科、專業(yè)、學生個人興趣以及地方經(jīng)濟發(fā)展狀況和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，重點指導學生對所學專業(yè)和未來崗位的認知，幫助學生進行準確的職業(yè)定位，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)價值取向、良好的職業(yè)道德意識和敬業(yè)精神、一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等。

　　5.分析方法認知

　　重點講授韋恩的SWOT分析法，要求學生在社會環(huán)境分析、職業(yè)分析、行業(yè)環(huán)境分析、企業(yè)分析、組織環(huán)境分析的基礎上，運用SWOT分析法，詳細估量內外部環(huán)境的優(yōu)勢和限制，在知己知彼的情形下設計出自己合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。介紹SMART原則，要求學生以SMART原則確定個人職業(yè)發(fā)展目標，制訂可操作性的策略和行動計劃，促進職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。

　　6.反思與調整

　　職業(yè)生涯的反思與調整部分的教學，意在指導學生通過評估自己的生涯規(guī)劃對自己的職業(yè)目標、職業(yè)路徑和實施策略進行反思和調整。

　　7.建立學習檔案袋

　　在完成職業(yè)生涯報告書后，讓學生創(chuàng)建基于博客的個人電子學習檔案袋。將職業(yè)生涯規(guī)劃書放入電子檔案袋，隨時了解和修正自己的目標、學習計劃，以便與適合自己的職業(yè)達到完美契合。

　　8.演講與展示

　　將所完成的職業(yè)生涯規(guī)劃書整理成PPT，以個人為單位進行演講和展示。既考核學生職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作情況，又考核學生報告書和PPT制作的情況，更鍛煉學生的演講能力。

　　二、以學生為主體的教學方法和課程考核方案

　　“大學學習導論”課程，既強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展；引導大學生實現(xiàn)自我覺醒，較為清晰地了解自身特點和專業(yè)、職業(yè)以及社會環(huán)境特性；要求大學生掌握自我探索能力、信息搜索與管理技能以及溝通能力、自我管理能力和人際交往能力等。在有限的學時內要完成諸多的教學目標并實現(xiàn)預期的教學效果，就要實行具有挑戰(zhàn)性、講求實際的以學生為主體的教學方法和課程考核方式。

　　1.參與、體驗并舉的多種教學方法的運用

　　本課程運用多種與課程內容相匹配的教學方法，引導學生進行自主性學習，讓學生在自主性學習的過程中感受、體驗，獲得新的能力，如案例教學法、小組討論法、個體輔導法、反饋分享法等多種教學方法穿插并舉。其中信息技術在多種教學方法中都得到了充分的應用。 首先，教師基于課程安排在學校網(wǎng)絡學堂作周密的教學設計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡學堂上提出本節(jié)課的學習目標，并在討論區(qū)發(fā)布有關討論題目，請學生們利用課下時間上網(wǎng)，自己動手查閱資料，獨立解決出現(xiàn)的問題。學生最后以電子版形式將作業(yè)提交給老師，作為教師建立學習平臺的內容。在此過程中，師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ進行網(wǎng)上交流，也可以面對面地進行討論，形成依托網(wǎng)絡虛擬與現(xiàn)實融合的學習環(huán)境。其后，教師根據(jù)學生電子作業(yè)內容，結合課前網(wǎng)上交流情況，進行資源整合，為課堂教學作相應的教學設計。“大學學習導論”打破常規(guī)的學時安排，課內外學時比在1∶4以上，把大部分學習安排在課外學習和輔導上。這種自由開放、全體參與的教學模式，注重了對學生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示，加強了教師和學生、學生和學生之間的多向交流，有利于培養(yǎng)學生合作、協(xié)商的學習能力；有利于提高學生獨立分析問題和解決問題的能力；有利于發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣，使學生成為知識建構過程的積極參與者。

　　2.多角度的課程考核和評價體系

　　本課程的學生成績由三個部分組成：《職業(yè)生涯規(guī)劃書》由個人獨立完成，并將報告轉化成PPT同時進行演講，輔導教師制定評定表，由主講教師、輔導教師和學生小組共同評定，占課程成績的60％；個人平時表現(xiàn)，即自我評定及小組評定相結合，占課程成績的20％；《學生個人電子檔案》，由輔導教師評定，占課程成績的20%。《學生個人電子檔案》和《職業(yè)生涯規(guī)劃書》及學生演講和展示是在學期末完成，個人平時表現(xiàn)是每一次教學活動和實踐活動的實時記錄。學生成績的評定體現(xiàn)了教師評價和學生評價相結合的特點，平時表現(xiàn)在課程成績中的比例強化了課程過程管理在教學中的重要性。

　　三、以提升教師執(zhí)教能力為前提的課程培訓與督導系統(tǒng)

　　作為處在起步階段的“大學學習導論”課程，教學團隊的組成、教學理念的建立以及教學方法的改善是其最根本的保證，對于擔任此門課程的教師也是極大的考驗和挑戰(zhàn)。鑒于此，該課程在創(chuàng)建了以學生為主體的課程體系和教學模式的同時，也構建了提升教師執(zhí)教能力的課程培訓與督導系統(tǒng)。

　　1.注重教師團隊成員的多樣性

　　“大學學習導論”課程被學院稱為大學第一課，以團隊形式進行教學。課程非常注重教師團隊成員的職業(yè)經(jīng)歷和知識結構，既有德高望重、經(jīng)歷豐富的學院領導，又有專業(yè)知識深厚的一線教師，還有多年從事學生心理輔導和就業(yè)指導的政工干部。不同專業(yè)、領域取長補短，形成以主講教師和輔導教師為主體的多元化教學團隊。

　　2.嚴格的教師選拔和培訓體系

　　作為教學團隊的重要成員，輔導教師必須系統(tǒng)地旁聽全部課程，參與課程的全部環(huán)節(jié)，了解課程的價值觀，達到與主講教師的良好配合，實現(xiàn)教師與學生個體輔導、因材施教的良好教學效果。同時，為了統(tǒng)一教師的價值觀、保證課程的質量，由課程總負責人開展針對全體教師的系統(tǒng)培訓，內容包括：“大學學習導論”課程開發(fā)與管理、小組輔導的方法、授課中的PPT、授課中的方法、溝通與分享、流程管理、時間管理、課外輔導技巧。通過課前、課中和課后各階段有針對性的培訓、集體備課、互相聽課和共同參與教學環(huán)節(jié)等活動，挖掘教師職業(yè)潛能，提升教師綜合素質，培養(yǎng)以專職教師為骨干、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定的高品質“大學學習導論”課程教師隊伍。

　　四、“大學學習導論”課程中存在的問題

　　1.課程結構的合理性有待提高

　　合理的課程結構是課程生命力的核心。如何合理架構“大學學習導論”課程，完善教學內容，科學設計課內外學時，以最匹配的教學方法開展教學活動是該課程迫在眉睫需要解決的問題。學院“大學學習導論”課程的開設源于對英國西蘇格蘭大學相關課程的學習和借鑒，但是如何將西方的教學理念、教學方法、教學內容與我國高校的教學理念、教學方法、教學內容相融合，設置更加先進、合理、有利于中國大學生成長成才的課程結構，還需要在實踐中繼續(xù)探索繼續(xù)尋找答案。

　　2.師資力量的穩(wěn)定性急需提高

　　穩(wěn)定的師資隊伍是課程質量得以保證的基礎，但目前學院從事“大學學習導論”課程教學的主講和輔導教師多由學院領導和來自不同崗位的人員兼任，這雖然有利于擴大教學主體的視角，但教學團隊的穩(wěn)定性卻不能得到保障，教學團隊的核心——高水平、高學歷、高職稱的“雙師型”教師極度缺乏，穩(wěn)定的師資隊伍的建設問題急需解決。

　　3.教材質量的優(yōu)質化尤為緊迫

　　優(yōu)質的課程教材是課程可持續(xù)發(fā)展的保證，由于開設“大學學習導論”課程的高校較少、開設時間較短，所以目前以“大學學習導論”為主題的教材較少，而且良莠不齊，多數(shù)教材實踐性和指導性不強。因此，以學生的成才發(fā)展為本，編寫富有針對性、實用性、專業(yè)性和區(qū)域特色的《大學學習導論》教材顯得尤為重要而緊迫。

　　五、結束語

　　總之，“大學學習導論”課程是一門引導學生過好大學生活、實現(xiàn)自身良好發(fā)展的課程，其教學目標，不僅僅在于傳授簡單的知識，更應該是幫助學生感受大學全新生活方式、思維方式、學習方式和評價方式。本課程的開設是北京聯(lián)合大學商務學院以學生發(fā)展為導向的課程改革的有益嘗試，更是從原有以知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式的轉變，為學院課程建設、團隊建設起到了引領與示范作用。但“大學學習導論”課程如何走得更好更遠還需要進一步的思考與改革。

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