隨著課程改革的深入及新課標的實行，創(chuàng)新教育已成為當前教育的主旋律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為新時期對老師提出的更高要求。在接受新課標的培訓以來，我在教學中對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。

　　一、教師首先要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　在教學中能否真正實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我認為很大程度上取決于教師是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說，教師應該是創(chuàng)新型的教師。在教學中，教師的教與學生的學是相互的，教師的指導、引導與啟發(fā)也是必需的，這就要求教師本人必須具備創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，通過不斷學習，更新知識，拓寬知識的領域。只有這樣，才能滿足學生學習的需要，并以此來啟發(fā)學生，激發(fā)學生的思維，從而以創(chuàng)新的方法，引導學生走向教材、深入教材，自由尋求知識。

　　要建立新型的師生關系，鼓勵學生大膽質疑。“疑”是打開知識大門的鑰匙，有了“疑”，才有求知的欲望。作為一名學生不僅要敢于懷疑老師，也要敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于提出和老師不同的觀點，敢于向“權威”挑戰(zhàn)。同時，教師也應設法充分調動學生思考的積極性，多方位、多層次地啟發(fā)學生的思維，恰當而耐心地進行指導。當發(fā)現學生思維的火花和新穎的思想時，要及時給予鼓勵和贊揚，即使學生思維出現偏差和錯誤時，也不要馬上予以否定，而應正確引導，以樹立學生的自信心。課堂教學是語文教學的主渠道，因而課堂教學應豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭議和討論，讓學生始終處于一種積極的狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達自己的觀點。要讓學生通過自己的參與，感受到自身的能力所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。

　　二、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

　　激發(fā)學生的學習興趣，是各科教學要解決的最為關鍵的問題之一。這個問題解決好了，教學工作、效率就會事半功倍，反之亦然。

　　在平時教學中我們可以發(fā)現，在課后很少有學生能夠主動去學習語文，因此在上課時能夠認真聽課、認真思考問題的已屬鳳毛麟角，這不能不說是我們語文教育的悲哀。究其原因，是學生覺得上不上語文課都差不多，考試照考不誤。事實上的確是如此。這就給我們語文教育工作者提出了一個課題：如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動起同學們的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，從而誘導他們在課后也自覺地去學習語文？新課標提倡同學們采用自主、合作、探究的學習方式，這種方式其實是對傳統(tǒng)語文教學的一種反叛。

　　傳統(tǒng)的語文教學著眼點是“教”，眼中很少有學生的影子甚至于沒有。新課標則強調教與學的緊密結合，特別是引導學生如何自主地去獲取知識，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

　　三、鍛煉學生創(chuàng)造性的思維能力，幫助學生樹立敢于創(chuàng)新的精神

　　傳統(tǒng)教育使學生失去了學習的主動性和自由度，它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。教學的主陣地在課堂，一個不容置辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’�！睂嶋H上，學生在語文學習中所面臨的問題很多，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時的肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現和創(chuàng)新的精神。

　　四、重視發(fā)散性思維的訓練，提高學生的創(chuàng)造思維能力

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，主要是培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的最佳方案，并從理性上把握得到“最優(yōu)”結果的思維過程及策略，從而提高創(chuàng)造思維的能力。

　　五、鼓勵學生創(chuàng)造性地學習實踐，加快學生創(chuàng)造性能力的形成

　　能力的獲得需要實踐的土壤，創(chuàng)造性學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也�！边@充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性人才的戰(zhàn)略高度出發(fā)，認識引導學生參加創(chuàng)造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創(chuàng)造性學習實踐的積極性，以加快其創(chuàng)造性學習能力形成的過程。

　　總之，語文教學中，學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)是多方面的。教學有法，但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創(chuàng)新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發(fā)揮學生的主體作用，來提高學生的創(chuàng)造性學習能力。

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