摘 要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。

　　關(guān)鍵詞：高中英語 分層次 因材施教

　　為了避免兩極分化日益嚴(yán)重，從尊重學(xué)生個體差異，面向每個學(xué)生及每個方面的角度出發(fā)，著重介紹在教學(xué)中實施分層教學(xué)的探索和實驗。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

　　一、分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

　　1.可接受性

　　原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔(dān)過重。”在承認學(xué)生存在個性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。

　　2.激勵性

　　蘇聯(lián)霍姆林斯基認為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳、夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機會。

　　3.靈活性

　　根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況，實行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

　　二、分層教學(xué)的具體實施

　　1.給學(xué)生分層，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個層次：A為優(yōu)生；B為中等生；C為后進生。在平時備課時，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)分為： （1）基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識。適用于后進生。

　�。�2）提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力，適用于中等生。

　�。�3）高水平目標(biāo)：要求學(xué)生熟練掌握知識點，著重培養(yǎng)綜合運用的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

　　例如教授高一下冊Unit14Festivals時，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　基本性目標(biāo)：掌握打電話的基本用語。

　　提高性目標(biāo)：根據(jù)課文的對話內(nèi)容，編一個相似的對話。

　　高水平目標(biāo)：根據(jù)日常生活的實際，編一個對話。

　　這樣，較好地兼顧了三個層次的學(xué)生，收效不錯。

　　2.實驗?zāi)繕?biāo)

　　培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達到新《大綱》的要求。滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。

　　3.分層輔導(dǎo)，分層測評

　　分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)中的一個重要輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)層輔導(dǎo)主要針對堂上的分層目標(biāo)、分層練習(xí)進行，幫助不同層次的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與練習(xí)。課外輔導(dǎo)重點放在培優(yōu)輔差上。對后進生的輔導(dǎo)，主要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面入手。對優(yōu)生輔導(dǎo)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力與技巧。

　　分層目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是達標(biāo)測評。要檢查一節(jié)課的效果如何，這一環(huán)節(jié)就必須要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點，進行分層測評。因此，準(zhǔn)備練習(xí)的時候，就必須要根據(jù)該節(jié)課對不同層次學(xué)生的不同要求進行出題，讓不同層次的學(xué)生都有題可做，都能從練習(xí)中得到對知識點的鞏固。學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，較好地解決了“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。從而提高課堂教學(xué)效率，達到素質(zhì)教育的目的。

　　總之，高中英語教學(xué)中，要“因材施教，因人而異”。尊重學(xué)生個體差異，滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能。面向每個學(xué)生及其每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、主動和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個性得到陶冶，促進心理健康，促使人人成功。

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