在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法中，初中和高中之間的銜接問(wèn)題一直是一難題。近年來(lái)，有些教師認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題才能引起他們對(duì)英語(yǔ)的重視，所以在平時(shí)的教學(xué)中，許多教師常用高考題做例子，隨意加深教學(xué)難度；對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，高考不考口語(yǔ)，所以平時(shí)上課就不進(jìn)行或很少進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，側(cè)重要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而由于聽(tīng)力測(cè)試的增加，對(duì)知識(shí)的重視往往又偏離。強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的另一種表現(xiàn)是，教師讓學(xué)生根據(jù)高考題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，那么一旦高考題型發(fā)生變化，理所當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生措手不及。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合，如果偏廢任何一項(xiàng)能力，都將會(huì)影響整體能力的形成。本人在初中教學(xué)十多年后又從事高中英語(yǔ)教學(xué)，因此想就此話題從教與學(xué)兩方面談?wù)勅绾巫龊贸醺咧杏⒄Z(yǔ)的銜接問(wèn)題。

　　首先，從教師教的方面，本人以為教師上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且應(yīng)從以下幾個(gè)方面?zhèn)浜谜n。

　　第一，備素質(zhì)。教師首先要有豐厚的專業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)。只有具備了這樣的素質(zhì)，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握知識(shí)與情感的結(jié)合點(diǎn)，把握知識(shí)與實(shí)踐的切入點(diǎn)。厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的綜合素質(zhì)是教師備好課的兩大支柱和根本，也是教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，有了這種能力，教師才能熟練地掌握教材，靈活地運(yùn)用教法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)法，嫻熟地駕馭課堂。

　　第二，備教材和教法。教師應(yīng)深入吃透教材，熟練掌握重難點(diǎn)與考點(diǎn)，為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。而教法又十分重要，切實(shí)可行的教法會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果�，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，而且選材和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的年齡特征和他們生理和心理發(fā)展的需要。教材是圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分展開(kāi)的。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常變換使用聽(tīng)說(shuō)法、歸納法、演繹法、視聽(tīng)法、直接法等，根據(jù)不同題材內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。圍繞“抓基礎(chǔ)，促能力”這一主題，并根據(jù)初中和高中的不同要求，研究如何銜接的問(wèn)題。教師努力培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　第三，備學(xué)生。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。由于這些方面大多與學(xué)生的思想狀況和心理因素有關(guān)，因此，教師必須研究分析學(xué)生的思想和心理狀況。高中一年級(jí)學(xué)生，由于剛剛由初中步入高中，其身心發(fā)展迅速，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高，所以，作為一名高中教師，如何去適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，直接影響課堂教學(xué)效果。筆者所任教的高一（5）班學(xué)生基礎(chǔ)較好，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，上課時(shí)由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或怕出錯(cuò)被同學(xué)笑話，因而舉手發(fā)言不積極，本人就花大量時(shí)間鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)。目前情況較以前有很大的好轉(zhuǎn)，口頭表達(dá)能力不斷增強(qiáng)。而一（6）班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但通過(guò)近一兩個(gè)月的觀察，他們上課發(fā)言的欲望增強(qiáng)，希望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。因此，我著力從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)普遍有大幅提高。目前，他們非常喜歡上英語(yǔ)課，而且課堂上與老師配合相當(dāng)默契�？傊�，在課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性和趣味性地組織每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生能夠并樂(lè)于參與，而這種活動(dòng)要以任務(wù)為依托，注意任務(wù)角色化，注意在活動(dòng)中引導(dǎo)輸出，注意活動(dòng)的有效程序，以發(fā)展學(xué)生思維，突出自主學(xué)習(xí)。

　　既然備好了課，那么又如何搞好課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

　　第一，把握教學(xué)起點(diǎn)和課堂容量。教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的，不能盲目撥高；課堂容量也應(yīng)適度，容量太大或太小都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky(1962)提出的“zoneofproximaldevelopment(ZPD)”和語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen(1981,1982)提出的“Comprehensibleinput(i＋1)”，都肯定了輸入語(yǔ)言信息要有合理性、針對(duì)性。調(diào)查表明，34%的學(xué)生認(rèn)為，初中與高中的最大區(qū)別是課堂上高中要求記大量筆記，教學(xué)內(nèi)容多，詞匯量大；50%的學(xué)生認(rèn)為，高中英語(yǔ)課難度大，聽(tīng)課吃力�？梢�(jiàn)，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高和課堂容量過(guò)多是造成學(xué)生不適應(yīng)的主要因素。 第二，選擇合適的課堂教學(xué)模式。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動(dòng)性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生不多，課堂氣氛沉悶。

　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的高中生在英語(yǔ)課堂上，老師叫到了才發(fā)言。這其中有學(xué)生自身的因素，但教師因素更為重要。初中教學(xué)，老師可通過(guò)實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前有很多高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)是以老師為中心，學(xué)生常處于被動(dòng)接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實(shí)，但學(xué)生真正掌握的知識(shí)并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生活動(dòng)為主，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材和課堂。

　　第三，注意師生關(guān)系。搞好課堂教學(xué)的前提是和諧的師生關(guān)系：教師應(yīng)注意自己的課堂行為，不用批評(píng)的目光注視學(xué)生，不用責(zé)備的語(yǔ)氣批評(píng)回答問(wèn)題出錯(cuò)的學(xué)生，保持穩(wěn)定情緒，善于尊重人格，保持和藹的態(tài)度。名義測(cè)試表明，“友善的態(tài)度”，“尊重課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生”，“耐心與關(guān)心”是學(xué)生心目中最喜歡的。高中學(xué)生隨著年齡的增大，自尊心不斷增強(qiáng)，鼓勵(lì)性和建設(shè)性話語(yǔ)容易為學(xué)生接受，而批評(píng)、挖苦或諷刺的話語(yǔ)只會(huì)傷害其自尊心，使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

　　其次，從學(xué)生學(xué)的方面。傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)不可少，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略和心理研究。

　　大部分初中教師和學(xué)生仍把教學(xué)目標(biāo)定位于中考或開(kāi)學(xué)考試，使得教學(xué)陷入題海之中，結(jié)果學(xué)生自主性較差，所學(xué)知識(shí)死板，自學(xué)能力較弱；進(jìn)入高中后，有的學(xué)生仍沿用初中的學(xué)習(xí)方式，教師說(shuō)什么干什么，往往放松對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，成績(jī)顯然就會(huì)急劇下降。我認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)是顯而易見(jiàn)的，包括：

　　第一，課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)生可以按拼法規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問(wèn)題；可以預(yù)習(xí)對(duì)話，練習(xí)口語(yǔ)；也可以在重難點(diǎn)處作上標(biāo)記；也可以聽(tīng)錄音磁帶，模仿跟讀。

　　第二，聽(tīng)課。聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。專心的學(xué)生能在課堂上掌握教師講授的大部分內(nèi)容，聽(tīng)課要求學(xué)生做到緊跟“復(fù)習(xí)，引入新課題，講解，練習(xí)和鞏固”5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做到集中精力，做好筆記，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)：回答問(wèn)題，相互對(duì)話，扮演角色，復(fù)述課文等。

　　第三，作業(yè)。課后作業(yè)包括口頭和筆頭兩種，要認(rèn)真完成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，朗讀、記憶、背誦和做課后作業(yè)是不可忽視的。

　　第四，復(fù)習(xí)總結(jié)。為進(jìn)一步理解課堂所學(xué)知識(shí)，課后應(yīng)整理筆記，復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，熟讀或背誦重要詞句。通過(guò)歸納、分析、比較，使知識(shí)具有條理化。

　　與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注意學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是教師所迫，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有用；有25%的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)很感興趣；有30%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。比如，唱英語(yǔ)歌曲，朗誦英語(yǔ)詩(shī)歌，講英語(yǔ)故事等。為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生做到控制和調(diào)整自己的興趣、動(dòng)機(jī)、意志等情感因素。要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，注意觀察、分析、歸納，并學(xué)會(huì)用工具書(shū)，善于借助手勢(shì)、表情、語(yǔ)調(diào)等手段提高交際效果。我曾將測(cè)試卷做完后，立即將一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表的答案發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自我分析，匯總后交給我，我在旁邊指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤的原因、性質(zhì)，是知識(shí)方面的錯(cuò)誤，判斷理解方面的錯(cuò)誤，粗心大意方面的錯(cuò)誤，還是記憶方面的錯(cuò)誤。最后采用個(gè)別指導(dǎo)法，精選精講。這樣既減輕了教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　同時(shí)，要使學(xué)生真正獲得有效的學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)深入調(diào)查，了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的情況，并將其運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)之中。

　　總而言之，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調(diào)查，了解學(xué)生，初、高中之間的銜接問(wèn)題就一定能得以解決，而高中英語(yǔ)教學(xué)也就能達(dá)到事半功倍的效果。

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