摘要：新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學生的“合作能力”。“自主、探究與合作”將成為未來主要的學習方式。通過“小組合作學習”, 能把原來學生對數學被動的“苦學”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W”, 突出學生的主體地位。為此, 教師可進行“小組合作學習”實驗。經過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統班。

　　關鍵詞：高中數學; 小組合作學習; 實驗; 研究;

　　傳統的教學, 僅僅關注的是教師怎樣“教”, 現在更要關注學生怎樣“學”, 要充分發(fā)揮學生主動參與的積極性, 改變原來的被動學習, 為主動探究, 真正發(fā)揮學生的主體作用, 從而提高學習成績。為此, 筆者在高一進行了“小組合作學習”實驗, 經過比較, “小組合作學習”的班級從學習興趣、學習動機、學習成績等各方面都優(yōu)于傳統班。實驗證明:“小組合作學習”能最大限度開發(fā)學生的智力, 激發(fā)學生學習興趣, 培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神, 形成良好的人際關系, 有利于學生的終身發(fā)展。

　　一、“小組合作學習”的意義

　　(一) 理論意義

　　“小組合作學習”是一種學習方式的變革, 馬斯洛的“需要”理論提出:“交往是人與人之間共同活動的需要, 在交往中得到發(fā)展”。群體動力學理論指出:在一個合作性的集體中, 具有不同智慧水平、不同認知結構、不同思維意識的成員可以互相啟發(fā)、互相補充, 在交流的撞擊中, 產生新的認識, 上升到創(chuàng)新的水平, 用集體的力量共同完成學習任務。隨著課堂改革的深入, 課堂教學已由關注知識傳授改為關注學生的發(fā)展, 培養(yǎng)學生學會合作、學會關心、學會創(chuàng)新、形成健全的人格, “小組合作學習”是實現以上要求的重要載體。通過合作學習, 能夠建立起一種新型的師生、生生關系, 使原來單向的知識輸入, 變?yōu)槎嘣�主動汲取的學習方式, 讓學生感受多向互動的學習體驗。

　　(二) 實踐基礎

　　建立“小組合作學習”方式, 其合作基礎是:善于表現自己、張揚個性是每個學生的本能, 尤其是在高中, 人們都渴望得到肯定和認可, 因此合作學習為學生搭建了一個很好的平臺;學生之間平等, 溝通更加自然順暢;他們的知識儲備相當, 認知結構相似, 語言樸素, 討論更便捷, 在不經意中就能說出問題的要害;從時間上更靈活, 無論是在課間, 在操場上、在宿舍內, 學生都會隨時隨地針對某個問題展開討論。

　　(三) 應用價值

　　數學因其高度的抽象性和嚴謹的邏輯性, 使好多學生都望而生畏, 特別是高中數學, 綜合能力考查加強, 學困生越來越多, 以致對數學學習失去信心。通過“小組合作學習”, 把原來學生對數學被動的“苦學”, 變?yōu)橹鲃印皹穼W”, 突出學生的主體地位, 使學生在整個過程中都具有高度的自覺性和主人翁意識;主動探究問題, 使得他們具有一種鉆研的態(tài)度, 有利于開發(fā)學生的智力;有利于培養(yǎng)學生的合作意識, 培養(yǎng)學生的愛心和團隊精神。

　　二、“小組合作學習”的實施

　　(一) 樣本準備

　　在高一年級入學的26個班級中, 確定兩個數學基礎相當的班級, 命名為實驗班、傳統班, 兩個班的數學及格率相同, 平均分、優(yōu)秀率傳統班甚至略高于實驗班, 兩個班進行對比試驗, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統班實行原來傳統的授課法, 時間一個學年。

　　(二) 研究方法

　　一是觀察法, 根據學生的課堂表現, 課后作業(yè)完成情況, 各次考試成績, 對兩個班的學生進行觀察比較;二是實驗法, 實驗班進行“小組合作學習”, 傳統班按原來的教學模式由教師授課;三是問卷調查, 根據學生的學習狀況, 對學生、家長、教師進行問卷調查, 調查兩個班學生的學習動機、學習興趣的變化。

　　(三) 試驗過程

　　第一階段:傳統班實行原來的授課方式, 實驗班實行“小組合作學習”。首先對實驗班60人, 按照學生的個性、學習成績、性別等綜合考慮, 分成實力相當的十個小組, 每組6人, 推選出小組長, 明確各成員職責。成員1 (成績較差的) 負責上網搜集資料;成員2 (微機能力好的) 負責編輯組稿、數據整理;成員3 (組織能力強的) 負責協調組織成員討論;成員4 (成績好) 負責對本組任務難點的突破;成員5、6 (成績一般語言能力好) 負責對任務的展示。同時小組長也可以輪流當選, 各成員的職責也根據實際進行變動, 小組和小組之間、小組各成員之間都形成對標競爭關系, 這樣激活了整個教學環(huán)節(jié), 使學生在對自己認可的一種狀態(tài)下, 進行主動認知。

　　第二階段:確定小組合作教學形式。教師將教學任務分配給小組, 由各小組進行合作學習。明確只有小組的每個成員都完成了學習任務, 才能計算整個小組的成績, 這樣能在很大程度上調動每一名成員的積極性。如果在學習中遇到困難, 小組之間可以互相討論, 也可以問其他小組, 也可以問教師。教師在整個過程中, 巡視每個小組的情況。然后小組間進行展示, 教師對展示成果及時進行總結, 對任務完成出色的小組提出表揚, 對共同存在的問題, 教師要及時答疑, 進行修正補充。

　　(四) 試驗結果

　　經過一學年的對比試驗, 對兩個班學生的學習動機、學習興趣、學習成績進行了比較, 實驗班各方面都優(yōu)于傳統班, 試驗結果對比如下:

　　1. 學習動機、學習興趣兩方面, 對學生、家長、教師進行了問

　　卷調查, 發(fā)現, 實驗班的學生從整體上, 改變了原來學習數學的態(tài)度, 由被動的學習, 變?yōu)橹鲃犹骄? 課堂氣氛活躍, 學習熱情高漲, 極大調動了學生學習的積極性, 提高了學生的學習興趣。

　　2. 學習成績:

　　從高一入學開始為起點, 在一年的學習試驗中, 通過六次考試成績, 分別對兩個班的平均分、優(yōu)秀率、及格率進行比較, 在高一入學成績相當的前提下, 經過“小組合作學習”的實驗班的各項成績指標都超過了傳統班。

　　經過一年的對比試驗教學, 我真正體會到了“小組合作學習”給學生帶來的變化, 它不僅僅是學生學習態(tài)度、學習興趣、學習成績的變化, 更重要的是學習品質的提升。在試驗班學生的眼神中看到是一種堅定, 這種堅定讓他們渴望并勇于探索知識的奧秘;這些在合作中培養(yǎng)起來的思想品質, 是他們受益終身的財富。

　　參考文獻

　　[1]張紅愛.高中生小組合作數學問題解決效率研究[D].山東師范大學, 201*.

　　[2]黃英電.壯族高中生數學小組有效合作學習的行動研究[D].廣西師范大學, 201*.

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