摘要： 微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于高中語文教學當中的短小精悍的視頻內(nèi)容, 可以有效吸引學生的注意力, 引導(dǎo)學生有針對性地展開語文知識的學習, 從而有效提升高中語文教學效率。

　　關(guān)鍵詞： 微課; 高中語文; 教學; 運用;

　　同傳統(tǒng)的教學模式相比, 微課的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)教學內(nèi)容, 為學生構(gòu)建生動、逼真的學習情境, 有效吸引學生的注意力, 促使學生深入到知識內(nèi)部, 積極主動地進行思考, 從而對知識產(chǎn)生更加深刻的認知, 有效提升學習效率。然而, 教師必須合理地使用微課, 才能夠?qū)⑽⒄n的價值更加充分地發(fā)揮出來。

　　一、微課概述

　　微課是信息技術(shù)與先進教學理念結(jié)合的產(chǎn)物, 與以往的多媒體視頻教學不同, 微課具有更加良好的靈活性, 以短小精悍為主要特點。這就要求教師結(jié)合微課特點與教學內(nèi)容, 更加有針對性地展開教學活動[1]。通常情況下, 教師應(yīng)對學習資源進行碎片式細化處理, 通過“微”的方式講述重點知識。因此, 微課視頻通常在3-5min, “微”體現(xiàn)在知識點精煉方面。這種突出重點知識的教學方法, 能夠幫助學生理清學習脈絡(luò), 還可以引導(dǎo)學生根據(jù)自身的學習情況, 有針對性地進行知識點探究, 因此微課教學具有較強的靈活性和實用性。

　　二、微課在高中語文課堂教學中的應(yīng)用對策

　　(一) 利用微課制作導(dǎo)學案

　　導(dǎo)學案的制作能夠更加有效地指導(dǎo)學生展開課前預(yù)習, 提升學生的預(yù)習學習興趣, 逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習學習習慣, 為課堂教學的高效進行奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師在展開課堂教學的過程中, 就不必花大量的實踐來展開作者介紹、寫作背景介紹課文范讀、自由讀等工作, 而學生在預(yù)習的過程中也會對部分疑難字詞產(chǎn)生一定認知, 在課堂學習中就更加容易理解文章內(nèi)涵, 因此制作導(dǎo)學案對于提升課堂教學效率具有重要意義[2]。與此同時, 在沒有合理利用導(dǎo)學案的背景下, 課堂教學活動節(jié)奏緩慢, 學生的學習興趣較低, 無法積極主動地進行知識的探索。在這種情況下, 新時期高中語文教師在展開教學活動的過程中, 積極進行導(dǎo)學案制作, 并吸引學生注意力, 引導(dǎo)學生積極主動地進行課前預(yù)習, 并在預(yù)習中學會思考與探索至關(guān)重要。

　　因此, 教師在進行導(dǎo)學案設(shè)計時, 可以充分利用課件制作微課, 引導(dǎo)學生通過微課視頻進行知識的預(yù)習[3], 將豐富的微課網(wǎng)絡(luò)資源分享給學生, 吸引學生的注意力, 微課內(nèi)容應(yīng)生動有趣, 符合高中生的理解能力和興趣愛好, 這樣一來, 微課不僅可以引導(dǎo)學生積極展開新課程的預(yù)習, 還可以促使學生掌握大量知識, 部分知識源自于課本, 部分知識是教師擴展補充而來的, 因此對于開拓學生視野、激發(fā)學生的發(fā)散性思維具有不容忽視的重要作用。針對高中語文教學來講, 學生通過微課, 會對作者、寫作背景等產(chǎn)生深刻的認知, 教師在課堂教學的過程中, 就可以將重點放在文章中心思想等的理解上, 從而有效提升課堂教學時效性。

　　利用微課進行課堂導(dǎo)入時, 可以將與文章相關(guān)的精彩影視片段、人物故事以及歷史事件等作為微課主要內(nèi)容, 這些內(nèi)容能夠有效吸引學生注意力, 激發(fā)學生的學習熱情[4]。例如, 在《失街亭》一課教學過程中, 教師所設(shè)置的微課內(nèi)容可以以《三國演義》電視劇的片頭和孔明揮淚斬馬謖的片段為主, 通過對學生視覺、聽覺等多重感官的刺激, 將學生帶入課文當中, 從而有效激發(fā)學生的學習熱情, 為提升課堂教學效率奠定良好基礎(chǔ)。

　　(二) 利用微課巧妙快速展示學習目標

　　明確的學習目標, 能夠有效提升高中語文課堂教學效率。新時期, 高中語文教師可以利用微課將學習目標更加快速、準確地呈現(xiàn)出來, 促使學生明確學習的重點, 并對學習難點產(chǎn)生深刻的認知。

　　例如, 在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學中, 教師可以將名師教學微課視頻播放出來, 通過觀看微課視頻, 學生意識到在本課學習的過程中, 主要有兩個目標:第一, 知識和能力。大聲誦讀, 對詩歌感情基調(diào)進行把握, 對《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品中所蘊含的雄渾壯闊意境進行感受和體會, 并對蘇軾寫作風格特點進行初步掌握。第二, 情感態(tài)度價值觀。從古詩中體會蘇軾復(fù)雜的思想感情。在以上兩個學習目標的基礎(chǔ)上, 學生還意識到本課學習的難點, 即蘇軾在塑造人物形象時所采用的表達技巧[5]。

　　(三) 利用微課進行深入探究

　　高中語文教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的探究能力和思辨能力, 只有這樣才能夠從根本上全面提升學生的綜合素質(zhì), 為學生未來的學習奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中語文教師在日常教學過程中, 注重深入挖掘教材, 充分利用教材內(nèi)容, 引導(dǎo)學生學會自主進行知識的深入探究。

　　例如, 在《鴻門宴》一課教學中, 楚霸王項羽是一名英雄, 但是卻失敗了, 這其中的原因是值得探究的。因此, 高中語文教師在日常教學的過程中, 就可以全面搜集網(wǎng)絡(luò)資料, 將圖片、音頻以及文字等進行整合, 促使學生對項羽在楚漢相爭中占據(jù)優(yōu)勢, 卻在鴻門宴上放走劉邦, 放虎歸山后給自己帶來不利局面, 最后兵敗垓下自刎而死這一事件生動地描述出來。圖片、音頻等能夠有效吸引學生注意力, 帶領(lǐng)學生展開深入探究, 促使學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知, 在微課的輔助下, 學生通過深入思考, 高中語文課堂學習氛圍也更加濃厚, 對于提升高中語文課堂教學效率和質(zhì)量具有重要意義。

　　綜上所述, 在新課程改革不斷深入的背景下, 高中語文教學中開始廣泛使用微課教學模式, 其可以變學生為學習主體, 引導(dǎo)學生積極主動地進行知識的探索, 在這一過程中, 學生的理解能力、自主學習能力以及思考能力等都會得到有效鍛煉, 對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

　　參考文獻

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　　[5]朱麗鋒.E學習環(huán)境下高中語文課堂教學的實踐與反思——以一次E學習示范課為例[J].語文教學通訊 (學術(shù)刊) , 201* (9) :26.

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