學(xué)習(xí)是學(xué)生大腦的一種認識活動，必須由學(xué)生親自參加和體會才能完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是繼承性的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極主動地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺參與到課堂活動中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不但能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，而且也能促進學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，利用不同的情境進行教學(xué)。情境要貼切逼真，方式多樣新穎，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在課堂上的自主性和主動性。

　　1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　課堂上可利用直觀教具創(chuàng)造情境，讓學(xué)生一目了然，有身臨其境之感。如在教授三年級《新標準英語》第二冊第四模塊Food時，我把香蕉、梨子、蘋果放在籃子里，帶到課堂上，同時掛一幅勞動場面的張貼畫在黑板旁邊。首先，我用一個蘋果、香蕉和梨子作為教具來復(fù)習(xí)前一課學(xué)過的英語內(nèi)容，然后指著籃子問學(xué)生：“What’sinthebasket？”學(xué)生有強烈的好奇心，爭先恐后地舉手發(fā)言。當學(xué)生渴望得到答案時，我從籃子里拿出面條與米飯，他們會迫不及待地想知道怎樣用英語來表達面條與米飯，為教活新課埋下了伏筆。接著，我讓學(xué)生結(jié)合張貼畫展開想象，如農(nóng)民伯伯在做什么、勞動果實是怎么樣得來的、果實得來的易與難，滲透一些必要的思想品德教育。情境教學(xué)喚起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主體性得到了發(fā)揮。

　　2、英文歌曲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　音樂有神奇的力量，在歌曲演唱中，能獲得輕松愉快的感受。教學(xué)英語歌曲，是英語教師用來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個輕松愉快、和諧協(xié)調(diào)的課堂氣氛的重要手段，能讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)新詞、新句型，在輕松的氣氛中學(xué)到新知識。

　　如我在教授《新標準英語》第一冊第一模塊第二單元《Howareyou？》時，利用歌曲教學(xué)：“Howareyou？I’mfree，thankyou�！蓖瑫r加上動作、手勢來表達意思。我走到學(xué)生中間，跟學(xué)生握握手、摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感到親切、輕松、自然，很快地學(xué)生就學(xué)會了這首歌。在歌唱練習(xí)中，學(xué)生自然地模仿起老師的動作，握著同桌的手，撫摸著對方的頭，進行小組英語歌曲比賽，課堂出現(xiàn)了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

　　二、設(shè)置問題，激勵思考

　　在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多層次的要求，鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，給學(xué)生一片探索的空間，給他們選擇的權(quán)利，讓其主動加入到教學(xué)過程中來。我在教學(xué)英語數(shù)詞從thirteen到nineteen時，引導(dǎo)學(xué)生做比較，激勵學(xué)生提問，找出這些數(shù)詞的共同點與不同點，于是學(xué)生便有了疑問及答案：

　　（1）這些數(shù)詞后面都有“teen”。

　�。�2）fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen都是由four、six、seven、eight和nine后面加teen而得。

　�。�3）thirteen和fifteen與其他詞不一樣。

　　（4）這些數(shù)詞的結(jié)尾“teen”讀音都一樣嗎？

　　對于學(xué)生得出的答案我給予肯定，表揚他們，激勵他們，同樣給他們的疑問相應(yīng)的答案。教讀這些數(shù)詞時，以thirteen、fifteen為例，我讓學(xué)生總結(jié)“teen”的準確讀音，然后讓學(xué)生去認讀fourteen、sixteen、seventeen、eighteen和nineteen等單詞，給他們獨立思考的機會，發(fā)揮其主體性。

　　三、引入競爭機制，開展競賽活動

　　小學(xué)生都有爭強好勝的心理，這種心理如果引導(dǎo)得當，會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。在課堂上，適當引入競爭機制，開展競賽活動，可讓學(xué)生忘記猶豫、忘記自卑、忘記恐懼、調(diào)動積極性，使學(xué)生的自主能動性得以發(fā)揮，課堂效益得以提高。

　　如在教小學(xué)《新標準英語》第二冊第九模塊Possessions時，我采用了傳話的活動方式，展開了小組競爭的活動。教學(xué)“I’vegotanewbook，it’sanicebook”等句子兩三遍后，便展開活動進行機械性的記憶。我小聲地把“I’vegotanewbook”這句話告訴每一組第一個學(xué)生，然后由他們把這句話傳給身后的學(xué)生，以此類推，每組的最后一個學(xué)生把所聽到的話告訴我，比賽中用時間最少、答案又準確的小組為勝方，教師給勝方獎勵一面小紅旗。又如在數(shù)字游戲中，我把全班分成兩隊，黑板上畫有一個大圓圈，指定一名學(xué)生到黑板前記分，每個隊選出一名參賽者站到黑板前，當我說出1到15之間的數(shù)字時，若黑板的圓圈里已有這些數(shù)字，擦掉它，若沒有則補上這個數(shù)字，看誰的手最快，最先在圓圈中寫下數(shù)字或抹掉數(shù)字的，為本隊掙得1分。接著讓這些選手挑選下一個參賽選手重復(fù)這個游戲，直到所有的學(xué)生都輪上為止，得分最多的隊為勝方，用紅花獎勵。整個活動過程緊張又活潑，充滿了主動性。

　　學(xué)生的素質(zhì)、智力、理解能力是參差不齊的，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該給不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題，選擇適合他們的起點，盡可能地為每一個學(xué)生提供展現(xiàn)的舞臺與表現(xiàn)的機會，善于用辯證的、發(fā)展性的評價來激勵學(xué)生，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗，積極地參與課堂活動，增強課堂的主體性。

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