摘 要：基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。當(dāng)前的英語教學(xué)，從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求。筆者就此現(xiàn)狀，分析了制約課堂互動教學(xué)的各種因素，提出了構(gòu)建初中英語課堂互動教學(xué)模式，并在教學(xué)的第一線實踐了這些互動教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：初中英語 課堂互動教學(xué)模式 構(gòu)建

　　一、初中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前初中英語教學(xué)仍然是“以教師為中心”。從形式上看，雖因多媒體的使用，似乎變得有聲有色，但是實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于只注重筆試，不太注重口語和聽說訓(xùn)練，學(xué)生的聽說能力很差。長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷入題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。這樣的英語課堂教學(xué)缺乏真正意義上的交際，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，師生、生生之間缺乏交流，學(xué)生的語言交際能力自然得不到有效的培養(yǎng)。

　　二、制約課堂互動的因素

　　1、傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在教師“以教材為核心”、“以教案為本”，違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念。教師在課前沒有設(shè)計師生之間、生生之間互動的話題，課堂教學(xué)中沒有給出足夠時間進行師生、生生間的溝通和交流，缺乏用語言和非語言設(shè)問的技巧、方法以及創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，沒有形成對學(xué)生回答問題和交流進行評價的意識，忽視了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。眾所周知，在語言學(xué)習(xí)的進程中出錯是不可避免的，教師“見錯即糾”既打斷了學(xué)生的思路，又會使學(xué)生處于尷尬狀態(tài)，從而在學(xué)生的心理上形成障礙，久而久之就出現(xiàn)了沉默性的課堂。

　　2、應(yīng)試教育的困擾。由于應(yīng)試的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花費大量的時間和精力在題海之中“游泳”；學(xué)校的教育教學(xué)也只是圍著考試轉(zhuǎn)，不考的東西往往不重視。比如中考不考口語，教師在課堂教學(xué)中就不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，也沒有必要在師生之間、生生之間的互動教學(xué)方面浪費時間，“啞巴英語”就成為自然現(xiàn)象。應(yīng)試教育制約了初中英語課堂互動。

　　3、大班制制約著課堂互動教學(xué)。制約初中英語課堂互動教學(xué)的客觀原因還在于班額過大，班級學(xué)生人數(shù)一般都在60-70人。大班教學(xué)盡管在知識點的傳授方面有容量大、教學(xué)面廣、時間經(jīng)濟等優(yōu)點，但也制約了語言實踐活動的全面開展，影響了學(xué)生的積極參與，影響了學(xué)生語言運用能力的提高，且明顯存在無法照顧學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，致使不少學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

　　三、構(gòu)建有效的課堂互動教學(xué)模式

　　1、新課程改革背景下的課堂互動教學(xué)。新課程改革理念要求初中英語教師應(yīng)根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律積極有效地開展課堂教學(xué)。 教師要鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，要特別關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要為學(xué)生提供相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的時間、空間；鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，建立融洽、民主的師生關(guān)系。教師在教學(xué)時應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。在備課時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，要在充分考慮課堂互動可操作性的前提下，促使學(xué)生用英語與教師、與同學(xué)進行交流，以達到培養(yǎng)學(xué)生逐步用英語解決實際問題的能力的目的。

　　2、互動促進語言應(yīng)用能力的形成。英語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向互動，使學(xué)生獲得真正意義上的英語綜合運用能力，即通過英語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及研究的目的。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)營造“生生”、“師生”之間自由平等的氛圍，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式建立互動教學(xué)模式(interactiveclassroomteaching)。特別是通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，可以讓學(xué)生學(xué)會用英語思考問題、分析問題、解決問題和發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達到取得英語學(xué)習(xí)最佳效果的目標(biāo)。

　　3、大班教學(xué)條件下的課堂交際。在目前中國大班教學(xué)的條件下，教師更應(yīng)該采用課堂互動方式進行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者(designer)、指導(dǎo)者(tutor)、組織者(organizer)和促進者(facilitator)。教師在備課時就要考慮設(shè)計什么樣的情境與學(xué)生實現(xiàn)互動、如何巧妙地提問以引起學(xué)生對話題產(chǎn)生強烈的興趣并進行討論。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表達困難時，教師應(yīng)利用各種教學(xué)技巧，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們的英語表達繼續(xù)進行。在課堂互動教學(xué)、交流中，教師還應(yīng)當(dāng)具有調(diào)動性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生積極參與討論和提醒過分健談的學(xué)生給予同伴話語權(quán)的能力。教師可采用“講授——聽講、示范——模仿”為主的教學(xué)方法、“提問——回答、激發(fā)——思考”為主的師生共同活動教學(xué)方法和以“組織——討論、指導(dǎo)——練習(xí)”或是“學(xué)生討論——學(xué)生提問——教師回答”的互動教學(xué)方法，以達到多維互動的教學(xué)效果。

　　四、實踐過程中的幾點反思

　　1、在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生的聽說能力得到了加強，但是他們寫的能力相對比較弱，因此，如何使聽說讀寫這四種能力得到同步發(fā)展亟待有效解決。

　　2、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，如何使互動式教學(xué)模式與任務(wù)型教學(xué)更有機地結(jié)合起來，使之更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，有待在將來的實踐中進一步完善。

　　3、在開展互動式教學(xué)中，多媒體的使用怎樣恰到好處地為課堂教學(xué)服務(wù)，這個度較難把握，有待進行進一步實踐。

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