在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，英語課堂中的主角只有一個就是教師，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容及教學(xué)方法在課前就有所準(zhǔn)備，在課堂中將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中沒有任何選擇權(quán)，所以也導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)氛圍差，教師沒有激情，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差等種種后果。由此，在高中英語的教學(xué)課堂中，只有將學(xué)生和教師放在同等地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的英語知識不能單純依靠教師來完成，在英語的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍發(fā)揮著重要作用，教師一味講解語法知識和單詞的用法，只會讓學(xué)生更加地厭煩英語的學(xué)習(xí)。教師要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該讓學(xué)生在英語課堂中占有主動地位。例如，滿堂灌的基礎(chǔ)上，教師要融入更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將全班同學(xué)分為固定的小組，在學(xué)習(xí)過程中以朗讀為主，小組之間的同學(xué)可以分角色朗讀，可以相互地對話交流。這個過程中教師主要發(fā)揮的是引導(dǎo)和輔導(dǎo)教學(xué)的作用。
二、展示語言的使用能力
要想在高中英語的課堂中充分展示學(xué)生的主體地位，教師的角色定位就要相應(yīng)的淡化，在教學(xué)中要將教師的講授放在次要地位，在課堂中可以加入更多的情景教學(xué)，在不同的情景中學(xué)生進(jìn)行溝通交流。選取的教學(xué)內(nèi)容和對話內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要展示出英語這門課的實(shí)用性。教師和學(xué)生都要明白英語的學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，高中英語要以提高學(xué)生的英語使用能力為主要的教學(xué)目的，在教師指導(dǎo)中進(jìn)行情景式教學(xué)。
三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素
在高中英語的學(xué)習(xí)過程中，有很多同學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，逐漸導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下滑。這樣的結(jié)果一方面是由學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不足造成的，當(dāng)然，還有一方面的原因則和學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)系，例如，在學(xué)習(xí)英語過程中害怕被人嘲笑自己，不敢開口說英語，產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理。還有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的努力學(xué)習(xí)，然而學(xué)習(xí)成績并沒有好轉(zhuǎn)，學(xué)生的積極性受到了打擊等等的原因都會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。面對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在學(xué)習(xí)中要以鼓勵為主，盡量讓學(xué)生體會到成功的喜悅，面對不同層次的學(xué)生，教師可以布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
綜上所述，高中英語的學(xué)習(xí)在整個高中課程中占有較大的比重，在育人過程中也發(fā)揮著同樣重要的作用，高中階段的英語學(xué)習(xí)在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，為日后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在高中英語教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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