摘 要：高中的課堂教學(xué)，其通識(shí)性與目的性很強(qiáng)。尤其作為文科班的思想品德教學(xué)，其學(xué)習(xí)指向性，很大一部分是高考。雖然我們應(yīng)該明確教學(xué)指向性，但同時(shí)也要警惕以考試為方向的高中思想品德教學(xué)會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品。那樣的話，既降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，也降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到課程能否順利開展、知識(shí)能否順利傳達(dá)、課堂教學(xué)能否有的放矢。

　　關(guān)鍵詞：高中 思想品德課堂 教學(xué)質(zhì)量

　　一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重點(diǎn)解讀

　　思想品德學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)與其他科目相比是相對(duì)集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先應(yīng)當(dāng)明確每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在課堂的開始，也將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這樣傳達(dá)的效果，就是產(chǎn)生了老師與學(xué)生間一種無形的互動(dòng)，形成了老師知道教什么、學(xué)生們知道學(xué)什么的良好局面。

　　同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要區(qū)別于課程導(dǎo)入，盡可能歸結(jié)為這堂課重要的知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)于課程內(nèi)容有過多的描述。這樣，既能激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，也能引導(dǎo)教師更好地安排課堂內(nèi)容。

　　在課堂上，授課教師應(yīng)當(dāng)以解讀重要的知識(shí)點(diǎn)為課堂的第一要?jiǎng)?wù)，無論課堂教學(xué)方式有多么精彩，如果學(xué)生們沒有找到這些精彩背后他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，那這些精彩就都是浪費(fèi)了。因此，教師要多次強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)即定下的重要的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)刻提醒學(xué)生們要學(xué)習(xí)什么，同時(shí)也提醒自己不要偏離既定的教學(xué)方向。

　　二、創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)方式

　　筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發(fā)點(diǎn)，就是授課教師對(duì)于課堂的態(tài)度和對(duì)于教學(xué)思維的理解。在如今教育發(fā)展的大形勢(shì)下，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在已經(jīng)不能固守原來的教學(xué)模式——老師教、學(xué)生聽。這種模式的轉(zhuǎn)變，首先就要轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)思維，要發(fā)散與創(chuàng)新教學(xué)思維，推陳出新，革故鼎新，創(chuàng)造性地建設(shè)新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉(zhuǎn)換。在時(shí)間允許下，學(xué)生可以把他們對(duì)于課程的理解或是知識(shí)點(diǎn)的理解說出來，這樣既能促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)思考，也能對(duì)授課教師下一步的教學(xué)提供契機(jī)�？偟恼f來，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，教學(xué)方式多種多樣，打破固有模式，創(chuàng)新新模式，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置

　　在課堂教學(xué)中，大部分的授課教師已經(jīng)會(huì)讓思想品德課堂的內(nèi)容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識(shí)點(diǎn)相比于其他科目仍然略顯單調(diào)與枯燥。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是課件與案例就可以應(yīng)付的，授課教師首先要轉(zhuǎn)變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識(shí)點(diǎn)的課堂內(nèi)容是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。我們要明確授課教師的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是教師將知識(shí)點(diǎn)講出來，而更重要的是學(xué)生們?nèi)绾文芨�好地接受這些知識(shí)點(diǎn)。所以，課堂教學(xué)，當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生們接受知識(shí)點(diǎn)為重，不要將豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作擺設(shè)。

　　另外，豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。授課教師間應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，互相交流心得與觀點(diǎn)，這些都是在為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí)，授課教師也要盡可能創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生們上思想品德課的欲望。 四、培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化互動(dòng)模式

　　上文已經(jīng)提到過，授課教師創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方式，會(huì)活躍課堂教學(xué)氣氛。但思維與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，固有模式已經(jīng)冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉(zhuǎn)變過程中，授課教師要著重培養(yǎng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)”的局面。但這種局面是需要長(zhǎng)時(shí)間構(gòu)造的，尤其是學(xué)生這一環(huán)節(jié)，面對(duì)高中思想品德知識(shí)點(diǎn)的單調(diào)與其他課程的壓力，學(xué)生極易成為被動(dòng)接受和不得不接受知識(shí)點(diǎn)的局面，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，調(diào)動(dòng)這種學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動(dòng)，而是要每時(shí)每刻地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。而教學(xué)氛圍，就是提供這種教學(xué)互動(dòng)的基本保障。授課教師應(yīng)當(dāng)形成一種自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生們接受并逐漸熟知。

　　教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成，極易推動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)氛圍的形成。而這種教學(xué)風(fēng)格，就猶如一面旗幟，讓學(xué)生感受到授課教師的個(gè)人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)。同時(shí)，互動(dòng)模式也要開拓思維，進(jìn)行革新和轉(zhuǎn)變，進(jìn)行更深的優(yōu)化�；�動(dòng)模式不再是教師提問、學(xué)生回答這么簡(jiǎn)單，互動(dòng)不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅僅在課堂上進(jìn)行互動(dòng)是不夠的。授課教師要時(shí)刻保持與學(xué)生們的聯(lián)系，解答學(xué)生們的疑惑，并為下一次課堂教學(xué)做下鋪墊。授課教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以長(zhǎng)期提高高中思想品德教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，培養(yǎng)課堂教學(xué)氛圍，形成一種獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和長(zhǎng)期的教學(xué)互動(dòng)。這些，對(duì)于提高高中思想品德教學(xué)課堂質(zhì)量是有推動(dòng)作用的。

　　參考文獻(xiàn)

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