摘要：新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不再是僅限于理論知識的學(xué)習(xí), 而是理論與實踐并重的學(xué)習(xí)要求, 另外對于學(xué)生的個人能力比較注重, 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通合作能力。近兩年, 隨著教育改革的深入, 高中教學(xué)面臨著高考和新課改帶來的雙重壓力, 其中教師不僅要尋求新的教學(xué)方法, 還要應(yīng)對隨著教育改革的深入帶來的高考題型變化。在教育改革的過程中, 學(xué)校的教學(xué)雖然差強(qiáng)人意, 但相信今后高中教學(xué)一定可以尋求到合適的教學(xué)方法。本文就高中化學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新與實踐進(jìn)行簡單分析。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué); 教育改革; 創(chuàng)新與實踐;

　　根據(jù)目前高中化學(xué)教育的現(xiàn)狀來看, 高中化學(xué)教學(xué)與新課改的要求還不完全符合, 高中學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)還是比較死板, 對所學(xué)的化學(xué)知識不能靈活運(yùn)用。在這一方面, 教師要根據(jù)新課改的要求, 在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的改變, 按照新課標(biāo)的要求學(xué)生是課堂的主體, 是學(xué)習(xí)的主人, 讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相符合, 讓學(xué)生有良好的化學(xué)基礎(chǔ), 確保在新的化學(xué)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)生可以有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　一、化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一) 教學(xué)方法比較傳統(tǒng)

　　傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以理論教學(xué)為主, 學(xué)生對于化學(xué)知識不能靈活運(yùn)用, 教師在教學(xué)過程中并不注重學(xué)生對于知識的運(yùn)用, 也不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng), 在課堂中只是將知識灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下, 學(xué)生對知識的實踐能力比較差, 而且也沒有好的學(xué)習(xí)方法, 在知識學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴比較嚴(yán)重, 這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí), 也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二) 課堂內(nèi)容單一

　　受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響, 教師在教學(xué)過程中要講解大量的內(nèi)容, 使得課時比較緊張, 只能以知識講解為主, 教學(xué)形式以及內(nèi)容相對單一, 無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)效果不顯著。而教師的教學(xué)質(zhì)量要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來展示, 教師為了提升教學(xué)質(zhì)量就會不斷增加知識的講解, 這不僅讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果不顯著, 還會使學(xué)生覺得反感, 這樣的教學(xué)就會形成一個惡性循環(huán), 學(xué)生越是不學(xué)習(xí)教師就越是講解, 教師越講解, 學(xué)生對學(xué)習(xí)越反感, 學(xué)習(xí)效率越低。總而言之, 高中化學(xué)課的課堂內(nèi)容比較單一, 讓學(xué)生對化學(xué)這門課程沒有學(xué)習(xí)興趣, 教師的教學(xué)變得越來越艱難, 教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　(三) 教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

　　雖然目前有一部分化學(xué)教師在教學(xué)方法上做出了一些改變, 但這種改變只是單純的模仿。新課改之后, 教師關(guān)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)比以前更加注重, 但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響, 教師的化學(xué)教學(xué)思維被困在傳統(tǒng)教學(xué)方法中。新課標(biāo)要求擺脫原有的教學(xué)方法, 然而高中化學(xué)教師自己卻無從下手, 只能去學(xué)習(xí)一些比較新穎的教學(xué)方法, 但這些教學(xué)方法往往是處在理想狀況下的方法�；瘜W(xué)教師對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過加工, 就直接搬進(jìn)了課堂教學(xué)中。這樣新的教學(xué)方法不但不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果, 還會影響教學(xué)質(zhì)量的提升。還有一種狀況就是, 學(xué)生對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式比較依賴, 當(dāng)教師在課堂中引入一種新的教學(xué)方式時, 反而不適應(yīng), 很難跟上教師的教學(xué)思路以及教學(xué)進(jìn)度。對于這種情況, 教師要學(xué)會將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與新的教學(xué)方式有效結(jié)合, 讓學(xué)生對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有一個適應(yīng)的過程。

　　(四) 教學(xué)方式缺乏效率

　　教育改革的開展使得高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在考試成績中, 還要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握以及對知識的靈活運(yùn)用, 所以化學(xué)教學(xué)方法相應(yīng)的要有學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容和教學(xué)過程中對化學(xué)知識的多樣化呈現(xiàn)。但目前, 這兩方面都是比較欠缺的, 如果教學(xué)方法不加改變, 這樣的教學(xué)就是失敗的, 會直接影響學(xué)生長期的發(fā)展。

　　二、高中化學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐策略

　　(一) 創(chuàng)造以學(xué)生為主體的課堂

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人, 而課堂是主要的學(xué)習(xí)場所, 所以在課堂中教師必須要將學(xué)生放在主體位置, 逐漸培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人翁的意識, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。教師要創(chuàng)造一個與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境, 讓學(xué)生在課堂中可以與教師暢談, 能夠互相學(xué)習(xí), 并在互相學(xué)習(xí)的過程中不僅學(xué)會知識, 還可以借鑒別人的學(xué)習(xí)方法, 培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及溝通能力。另外, 學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)本就是一種學(xué)習(xí)方法, 這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對知識的掌握更加透徹, 還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的學(xué)習(xí)素養(yǎng), 比如說如何看待別人與自己的意見不同;如何清楚地表達(dá)自己的觀點;如何提出同學(xué)對知識的理解錯誤才會讓同學(xué)不會反感自己, 讓同學(xué)及時地去糾正, 尋求正確的理解�？偠�言之, 平等的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流效果, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)質(zhì)量。對于這一點, 無論是化學(xué)課還是其他的課程都是適應(yīng)的。

　　(二) 充分運(yùn)用化學(xué)實驗來創(chuàng)新教學(xué)

　　化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分�；瘜W(xué)實驗可以鍛煉學(xué)生的實踐能力, 當(dāng)然還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)實驗?zāi)軌蚩陀^地展現(xiàn)出化學(xué)實驗的過程, 使學(xué)生在觀察化學(xué)實驗的過程中可以讓自己的大腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來, 根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識和生活經(jīng)歷, 了解化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)以及應(yīng)用范圍。另外, 實驗本就是教學(xué)內(nèi)容, 因此在教學(xué)過程中創(chuàng)新試驗方法, 可以讓學(xué)生更好地掌握實驗, 從化學(xué)實驗中去感受化學(xué)的奇妙, 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說, 在鐵的氧化實驗中, 教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只是在相應(yīng)的化學(xué)試劑里加入一些鐵, 然后讓學(xué)生去觀察一下, 最后將鐵氧化的條件、原理等給學(xué)生闡述一遍這個實驗就算完成了。這樣的實驗并不符合新課標(biāo)的要求, 所以教師要創(chuàng)新實驗方法, 比如說提前一個星期在教室內(nèi)準(zhǔn)備一些鐵的碎屑, 然后給這些鐵屑創(chuàng)造一個小的氧化環(huán)境, 讓學(xué)生每天都去觀察一下, 到了真正的實驗課上, 再讓學(xué)生運(yùn)用化學(xué)試劑來進(jìn)行實驗, 將兩種試驗的結(jié)果和過程進(jìn)行對比, 讓學(xué)生去分析影響鐵氧化的條件, 在課堂上讓學(xué)生發(fā)表自己的看法, 然后給學(xué)生留一個化學(xué)實驗報告的作業(yè), 讓學(xué)生在課后對實驗過程能夠進(jìn)一步的了解, 也可以促進(jìn)學(xué)生去補(bǔ)充自己在實驗課上對實驗理解不到位的地方。這樣, 化學(xué)實驗課就不會讓學(xué)生只是學(xué)習(xí)化學(xué)實驗, 還可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

　　(三) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　新課標(biāo)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識, 還要將理論知識加以實踐, 另外還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在化學(xué)這門課程中, 將理論知識進(jìn)行實踐就是創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)教育中, 化學(xué)教學(xué)就是簡單地將各個化學(xué)知識點傳授給學(xué)生, 所以學(xué)生的化學(xué)知識是分散的, 沒有形成知識網(wǎng)。這樣的知識結(jié)構(gòu), 不利于學(xué)生對知識的全面掌握, 也不利于學(xué)生對理論知識的實踐。對于新課標(biāo)下的高中化學(xué), 首先教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新的思維, 改進(jìn)原有的教學(xué)方法。另外, 在教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。比如說, 在氫氧化鐵的沉淀教學(xué)中, 教師會將氫氧化鐵為什么會沉淀以及沉淀的條件講述給學(xué)生。新課改之后, 這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo), 教師可以嘗試讓學(xué)生通過實驗來觀察氫氧化鐵為什么會沉淀, 氫氧化鐵要沉淀需要哪些條件, 去除氫氧化鐵沉淀的條件, 從而讓氫氧化鐵不會沉淀, 以這樣逆向思維的方式讓學(xué)生對化學(xué)知識有所思考, 逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之, 化學(xué)教學(xué)中, 教師對于教學(xué)要有新思維, 以自己的新思維, 拓展學(xué)生的思維。

　　三、結(jié)語

　　總而言之, 教育改革的不斷深入, 對教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有越來越嚴(yán)格的要求。教師在教學(xué)過程中要積極求變, 用新的教學(xué)方法, 帶領(lǐng)學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)知識, 從而培養(yǎng)符合時代的發(fā)展的人才。高中化學(xué)是學(xué)生要學(xué)習(xí)的重要科目, 因此教師要創(chuàng)新教學(xué), 讓學(xué)生對化學(xué)這門課程產(chǎn)生興趣, 從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

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