語(yǔ)文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文科目的教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，同時(shí)，還要對(duì)語(yǔ)文本身的人文精神給予足夠的重視，對(duì)學(xué)生的人生態(tài)度和價(jià)值觀念給予關(guān)注，改變以往填鴨式的的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)良好性格的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的融合統(tǒng)一，以期促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

　　一、充分挖掘語(yǔ)文教材中的人文元素

　　其實(shí)，在初中的語(yǔ)文教材中，有很多的課文都蘊(yùn)含著豐富的人文精神，那些文章的作者通過(guò)對(duì)生動(dòng)地藝術(shù)形象的塑造，達(dá)到感染人，凈化人類精神世界的目的。初中語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，把語(yǔ)文教材中的人文元素充分地挖掘出來(lái)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生社會(huì)進(jìn)行深入的思考，從而培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)以及優(yōu)秀的個(gè)性品格。

　　（一）通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、課堂討論等形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。

　　在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的課文，通過(guò)提問(wèn)、課堂討論的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：教師講到《多一些寬容》這一篇課文時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題什么是寬容？來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和討論，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在生活中對(duì)待別人時(shí)應(yīng)多一些寬容，少一些計(jì)較，從而建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)他們合作能力的提升。

　�。ǘ�）在日常的教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行強(qiáng)化。

　　教師應(yīng)在日常的教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行強(qiáng)化，因?yàn)�，我�?guó)很多傳統(tǒng)文化的文化內(nèi)涵都有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，并形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在初中的語(yǔ)文教材里，有很多課文都蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，幫助他們?nèi)フJ(rèn)真體會(huì)作者的思想感情，從而使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

　　二、以情感來(lái)塑造學(xué)生

　　學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語(yǔ)文教材有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文教材中那些有著豐富的個(gè)人情感以及主觀的情緒的教學(xué)內(nèi)容，由于不同學(xué)生的不同解讀，就會(huì)對(duì)這些作品產(chǎn)生不同的理解，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，教師應(yīng)充分利用課本，以情感來(lái)塑造學(xué)生，不斷的影響和感化學(xué)生。眾所周知，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的身心特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩乃枷敫星檫M(jìn)行更深刻的體悟，從而對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行潛移默化的影響，幫助他們建立積極健康的人生態(tài)度。

　　三、運(yùn)用情境教學(xué)法

　　在日常教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生能夠快速地融入到教學(xué)中去，從而加深他們對(duì)作品的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠進(jìn)行良好的熏陶。比如，教師在講到《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，就可以先播放《父親》這首歌，不僅讓學(xué)生體會(huì)到作為父親的不易，同時(shí)，還使得這篇課文的內(nèi)容得到深化，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的偉大，豐富他們的情感體驗(yàn)。教師也要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化，將教材中的人文精神進(jìn)行充分地挖掘，比如，講到《念奴嬌赤壁懷古》這首詞時(shí)，教師可以把教材內(nèi)容和歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生自己去查閱資料，了解關(guān)于周瑜的故事，并讓他們?cè)谡n堂上講述，這樣能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效地提升。

　　四、使學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行緊密地相連

　　作品創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活，可以說(shuō)作品中所呈現(xiàn)出的人文精神和文化內(nèi)涵是作家對(duì)生活感悟的直接體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，讓學(xué)生對(duì)作者的感情進(jìn)行更深刻的體悟，從而獲得更多的生活體驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┳屨Z(yǔ)文教學(xué)和生活緊密相連。

　　可以說(shuō)，社會(huì)生活是一部鮮活的學(xué)習(xí)教材，是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。學(xué)生的良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累，運(yùn)用和提升的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生對(duì)周圍的人和事進(jìn)行深入的分析和思考，幫助他們形成對(duì)生活的獨(dú)到見(jiàn)解，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

　　在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀，使學(xué)生的生活體驗(yàn)?zāi)軌蚝臀闹星楦畜w驗(yàn)相融合，從而使學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。值得注意的是，教師應(yīng)注重對(duì)自身人文素養(yǎng)的提高。正所謂，要想給學(xué)生一杯水，教師自己首先要有一桶水，因此，教師應(yīng)提高對(duì)自身的要求，創(chuàng)新工作理念，迎合新課程理念的要求，尊重理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生，從而營(yíng)造出良好的課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的平臺(tái)，為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升奠定良好地基礎(chǔ)。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重大的意義。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)給予學(xué)生充分地尊重和理解，并結(jié)合他們的實(shí)際情況，采取行之有效的教學(xué)方法，積極開(kāi)發(fā)利用新的學(xué)習(xí)資源，對(duì)傳統(tǒng)的工作模式進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教育理念，充分挖掘教材中的人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面快速的發(fā)展。

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