摘要：語言學(xué)習(xí)的最佳時期為幼兒時期，而隨著社會的不斷進步，國家愈加重視少數(shù)民族地區(qū)幼兒的國語水平。少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)國語不僅可以使其更加全面地了解中國，增強民族的自豪感，而且更有利于民族之間的交流，增強民族凝聚力，進而促進民族的團結(jié)和繁榮。因而我們幼兒教師應(yīng)注重對少數(shù)民族幼兒的國語教學(xué)，并根據(jù)幼兒的天性創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)國語的熱情，提升整體的國語教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；少數(shù)民族；國語水平

　　少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)國語不僅可以使其更加全面地了解中國，增強民族的自豪感，而且更有利于民族之間的交流，增強民族凝聚力，進而促進民族的團結(jié)和繁榮。因而我們幼兒教師應(yīng)注重對少數(shù)民族幼兒的國語教學(xué)，并根據(jù)幼兒的天性創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)國語的熱情，提升整體的國語教學(xué)水平。

　　一、將多種方式相結(jié)合教授幼兒國語

　　幼兒年齡小，再加上他們初步接觸國語，幼兒教師如果非常直接地教授幼兒國語，不僅會增加幼兒的學(xué)習(xí)難度，而且還容易讓其失去學(xué)習(xí)國語的信心。因而我們幼兒教師可以采用多種方式相結(jié)合的方式教授幼兒國語，增強教學(xué)趣味性，提高國語教學(xué)的水平。比如，在教授幼兒“吃飯”這個詞語時，我巧妙地將動作和語言教學(xué)結(jié)合在一起。具體操作如下：首先，尋找幼兒熟悉的語境。在吃飯之前的5分鐘，我會用當(dāng)?shù)氐恼Z言告訴幼兒該吃飯了，而幼兒也會用當(dāng)?shù)氐恼Z言回應(yīng)我。其次，動作與語言結(jié)合教學(xué)。接著，我做出吃飯的動作，并問幼兒：“我在做什么？”孩子積極地回答：“吃飯！”我順勢告訴幼兒“吃飯”這個詞語的國語發(fā)音，讓幼兒跟我齊讀。除此之外，我會將繪畫和與語言教學(xué)相結(jié)合。比如，在講授“云朵”這個詞語時，我會畫一朵云在紙上，并教授幼兒國語如何發(fā)音，從而鼓勵幼兒以畫畫為媒介運用國語進行交流，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國語的熱情。我還會在語言教學(xué)中融入聲音的元素。比如在教授幼兒“小狗”這個詞語時，我會發(fā)出“旺旺”的聲音，讓幼兒猜猜這是什么動物，而幼兒則會很快地用本地語言表達出來。我順勢教授幼兒小狗這個詞語的國語發(fā)音。我截取我實際教學(xué)中其中的一段進行介紹。小峰是一位非常調(diào)皮的幼兒，他是這樣表示“今天中午要吃牛肉”這句話的。首先，他用手做出吃飯的動作，之后指指手中比劃的一個碗，并發(fā)出“哞哞”的聲音。而其他幼兒看到他的表現(xiàn)后，哈哈大笑。最后，他開心地用本地方言說道：“誰能用國語表達出我的意思？”而我則微笑地說：“今天吃牛肉，對不對？”小峰驚訝地說道：“老師怎么知道的？”而在之后的教學(xué)中，幼兒會運用自己喜歡的方式和我用國語進行交流，從而提升國語水平。

　　二、循序漸進式教授幼兒國語

　　幼兒年齡太小，他們的接受能力較差。而我們幼兒教師在教授幼兒國語的過程中應(yīng)多些耐心，可以采用循序漸進的教學(xué)方式，使其逐漸樹立學(xué)習(xí)國語的信心，進而提升幼兒的國語表達能力。比如，在教授幼兒“我愛吃蘋果”這句話時，我并不是直接進行教授，而是采用循序漸進的教學(xué)方式。具體操作如下：首先，教授幼兒詞語。在教學(xué)第一天的時候，我會教授幼兒“蘋果”這個詞語，并在教室的一側(cè)畫一個蘋果。而在每節(jié)上課之前，我會問幼兒：“圖片中蘋果用國語如何說？”同學(xué)們積極地回答：“蘋果！”其次，增加幼兒的詞匯量。我會在教授幼兒新的詞語之前，讓幼兒復(fù)習(xí)前面學(xué)過的國語詞匯。而在一周之后，幼兒就會學(xué)到5到6個詞語。再次，教授幼兒句式。我會以“我愛吃+自己喜歡的水果”的形式教授幼兒學(xué)習(xí)國語。在教授完幼兒這個句式后，我鼓勵幼兒積極地進行表達。我會對幼兒說：“誰可以用國語介紹自己喜歡吃的水果？”小峰積極地舉手回答：“我愛吃梨！”我微笑說：“你的表達特別好！誰還可以說說自己喜歡吃的水果？”小蘭主動站起身說：“我喜歡吃蘋果！”小華比較淘氣，他說道：“我喜歡吃蘋果，我喜歡吃梨！”我微笑說：“小華你真聰明！”我通過循序漸進地方式教授幼兒國語，進而提升幼兒的國語水平。

　　三、游戲式教學(xué)法教授幼兒國語

　　愛玩是幼兒的天性，我們幼兒教師可以形式多樣的游戲，在解放幼兒天性的同時，提高幼兒的國語水平。與此同時，我們幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國語的熱情。比如，在教授幼兒表示“稱謂”的名詞時，我用骰子創(chuàng)設(shè)游戲情境。具體操作如下：首先，準備工作。我從兩方面進行準備：第一方面，我準備一個骰子，并在其六個面上分別貼上爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的圖片。其次，我會準備圖片并在上面寫上這六個稱謂的國語文字及其發(fā)音。其次，復(fù)習(xí)詞語。我會帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)這六個詞語的發(fā)音，從而讓其能夠熟練地掌握稱謂詞語。再次，設(shè)定游戲規(guī)則：(1)每個人有1分鐘的答題時間，在幼兒答題的過程中，可以有一次復(fù)活的機會。(2)我每擲好一次骰子，便要求幼兒迅速地拿起代表骰子上稱謂的圖片。與此同時，幼兒還要準確表達出這個稱謂的國語發(fā)音。(3)我會獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒一個棒棒糖。最后，開展游戲。小雅看到骰子中擲出爸爸的圖畫，她便迅速拿起含有爸爸漢字的圖片，并迅速地說出“爸爸”這個詞的國語發(fā)音。通過游戲教學(xué)法，在使幼兒獲得快樂的同時，還提升了其國語表達水平。

　　四、結(jié)束語

　　幼兒教師在教授幼兒國語的過程中要充分結(jié)合幼兒的認知規(guī)律，并結(jié)合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出幼兒喜愛的教學(xué)環(huán)境，從而讓他們可以輕松快樂地學(xué)習(xí)國語。與此同時，我們幼兒教師也應(yīng)不斷提升自己的國語水平，從而增強與幼兒溝通的有效性，進而更利于開展今后的語言教學(xué)工作，從而提升自身教授國語的水平。

　　參考文獻：

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　　[2]唐蔚.幼兒教學(xué)中發(fā)展幼兒的語言思路探析[J].學(xué)苑教育，201*(13).

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