摘要：現(xiàn)代社會層出不窮的復雜環(huán)境問題，決定了環(huán)境工程專業(yè)要把培養(yǎng)具備交叉學科知識結構和實踐能力的創(chuàng)新性人才為主要目標之一。文章基于社會對環(huán)境工程人才的創(chuàng)新能力需求特點，針對普通高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題，在學科交叉驅動下，通過社會實踐活動、校企合作、師資培育、學科競賽、教學方法和手段變革六個方面的路徑，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和自我創(chuàng)新能力的環(huán)境工程人才。

　　關鍵詞：學科交叉；創(chuàng)新能力；環(huán)境工程

　　現(xiàn)代科技和社會經濟的快速發(fā)展，使得人類不斷面臨新的環(huán)境問題，解決層出不窮的環(huán)境問題急需具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才，這是對環(huán)境工程領域工作者的要求，也是環(huán)境工程專業(yè)本科生培養(yǎng)的目標之一。環(huán)境問題及其污染治理的復雜性決定了環(huán)境工程是一個實踐性很強的邊緣交叉型綜合性學科，是當代工程領域正在快速發(fā)展的學科之一，其跨行業(yè)、手段多樣、牽涉利益多樣，這些特點使得環(huán)境工程人才比其他學科需要具備更廣博的綜合知識和能力結構，也需要有更強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，從跨學科的角度培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和自我創(chuàng)新能力，提高實踐動手能力，保證教育質量，對擔負環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務的高校來說，已成為一項十分緊迫的任務。

　　一、環(huán)境工程人才創(chuàng)新能力的社會需求特點

　　（一）廣泛應用各學科的技術成果的實踐性強

　　重視環(huán)境工程的學科交叉型特點，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關鍵。由于環(huán)境問題具有廣泛性、不確定性、與人類行為聯(lián)系密切性等特點，使得環(huán)境問題的產生與解決不僅需要自然科學和技術成果的有效應用，還需要社會科學和人文科學知識的配合，有時后者的影響甚至更為重要。因此環(huán)境工程專業(yè)的人才在解決復雜環(huán)境問題時，不僅要能創(chuàng)新性地應用工程技術，創(chuàng)造性綜合運用其他各學科最新技術成果，并且還能夠運用社會科學、人文科學的最新研究成果，在設計新的管理制度、培育新的意識形態(tài)上具有創(chuàng)新性，為環(huán)境問題的技術解決提供保障。

　　（二）分析解決具體問題的綜合能力強

　　環(huán)境問題的復雜性使其不同于一般的工程問題，多數(shù)情況下其解決方法和方案不具有重復性。雖然對于同一類環(huán)境問題的解決在思路上有共性，但解決每個新的問題都需要一個新的個案，具體的過程和技術組合一定是獨一無二的。因此環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新性具有更為廣大的發(fā)揮空間。由于環(huán)境問題的現(xiàn)實性和不可重復性，正確深入地認識問題，對問題進行合理分析，然后針對性地擬定包括高效、經濟、簡便的解決方案，也包括利用人文科學、社會科學的有效成果，這一系列的過程中的每一個環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新能力。甚至在方案實施過程中也需要不斷完善、總結、反思，不斷學習新的技術、知識，不斷培養(yǎng)增強自我的創(chuàng)新能力，使環(huán)境保護和環(huán)境治理工作的效率和效果能夠最大程度地得以提高。

　　二、環(huán)境工程專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

　　（一）知識基礎薄弱，知識體系不完善

　　作為一個理工結合、多學科知識交叉融合的專業(yè)，環(huán)境工程對老師和學生的知識基礎要求很高。國內環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃都是在教指委要求的框架內制定的，課程設置相似度很高。我國高校重專業(yè)教育輕通識教育的傳統(tǒng)思想使得相關學科和交叉學科的課程設置較少，學生在校期間接觸各學科發(fā)展的前沿知識非常有限。多年來對這種培養(yǎng)模式的適應，使得多數(shù)普通本科院校的學生沒有受到正確的引導，主動查閱學習前沿專業(yè)文獻的人很少。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生知識面窄、陳舊落后，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　（二）師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強

　　要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，首先一定要有創(chuàng)新意識的教師，國內外研究表明，教師的支持程度是學習者接受和探索新興技術的重要影響因素，而且教師的支持并不局限于直接的課堂，更大可能是在教師的科研行為或參與學生活動中不自覺地形成影響。而我國普通本科高校教師研發(fā)能力不足，教師自身創(chuàng)新意識和能力不足，校園科研氛圍淡薄，而且?guī)熒�與企業(yè)的接觸機會都不多，不了解企業(yè)的需求，教師創(chuàng)新驅動動力不足，學生學習動力不足，從本質上缺乏大學生創(chuàng)新意識萌發(fā)和創(chuàng)新能力成長的土壤。因此學生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只能是紙上談兵。

　　（三）實踐教學體系中的綜合能力訓練內容不多

　　隨著我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，以工程教育認證為契機，參照工程認證標準，進行人才培養(yǎng)模式改革，完善實踐教學環(huán)節(jié)，已成為國內各高校環(huán)境工程專業(yè)建設的共識。但普遍存在教學實驗以驗證性和演示性實驗為主，綜合性實驗很少；實習走馬觀花、學生幾乎沒有動手實踐的機會；課程設計任務書一成不變，而畢業(yè)設計選題陳舊、脫離實踐，具有開拓性、創(chuàng)新性、實用性的題目偏少。實踐教學的學時雖然增加，但內容單一、缺乏綜合實訓的內容，仍然不能有效地增強學生的專業(yè)興趣，也沒有從整體上提高學生解決實踐問題的創(chuàng)新能力。

　　三、利用學科交叉培養(yǎng)環(huán)境工程本科創(chuàng)新人才的路徑

　　（一）開展廣泛的社會實踐活動

　　對于環(huán)境工程這樣解決實際問題需要多學科交叉知識的工科專業(yè)來說，在人才培養(yǎng)過程中，亟需包括政治教育、公民教育、道德教育、社會規(guī)范教育以及專業(yè)教育在內的社會實踐活動作為載體，以補充學科專業(yè)教育單一的傳統(tǒng)教育形式的不足。調查表明，我國在校大學生的社會實踐方式以課外家教、社會調查、社團活動、志愿服務、“三下鄉(xiāng)”居多，參加與所學專業(yè)知識緊密相聯(lián)系的崗位見習的人數(shù)僅占11.11%。事實上國內多數(shù)高校由組織大學生進行社會實踐活動只是一種示范行為，受眾面很小，學生自己缺乏進行社會實踐的主動意識，專業(yè)教師參與度很低，不重視將社會實踐活動與大學生的職業(yè)能力素養(yǎng)培養(yǎng)進行有機結合，這使得社會實踐活動對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和對促進就業(yè)的作用極其有限。所以，應該重視提高專業(yè)教師在社會實踐活動中的參與度，既可以為社會經濟的可持續(xù)發(fā)展、提高全民環(huán)保意識起到實際作用，通過學用結合，又可以增強環(huán)境工程專業(yè)學生的社會責任感，提高學生對專業(yè)學習的興趣，增長實際工作的創(chuàng)新能力。

　　（二）重視校企合作，加強產學研合作力度

　　高校作為擔負人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會以及文化傳承和創(chuàng)新四大功能的單位，與企業(yè)進行的產學研結合是踐行四大功能的最有效手段，產學研結合不僅是研究型大學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的手段，對于培養(yǎng)應用型人才為主的地方普通院校而言，開展產學研合作也有利于服務地方經濟社會，拓展生存和發(fā)展空間。環(huán)境工程專業(yè)的產學研合作除了與企業(yè)共同承擔產學研合作項目、校企合作建立實驗室、研究成果轉讓、校企聯(lián)合培養(yǎng)人才以外，還應該與校內外相關院系、科研部門、社會團體、政府部門進行資源共享，開展跨學科的交流活動，建立交叉學科的實驗平臺，培育跨學科的科研與教學團隊，參與環(huán)保PPP合作模式，協(xié)助環(huán)保政策的制定、修訂和宣傳。通過合作，既可以提高青年教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的實踐能力，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎；也能開拓學生視野，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更多的機會和平臺。

　　（三）培養(yǎng)教師團隊，提高教師的創(chuàng)新意識

　　具有創(chuàng)新教育意識和創(chuàng)新實踐能力的教師和團隊是培養(yǎng)人才的必要保障，但由于我國大學教師的教育背景多數(shù)是傳統(tǒng)的單一學科專業(yè)，經常會出現(xiàn)知識結構單一、創(chuàng)新意識不足的問題。因此在招聘新教師時要嚴格把關，選拔熱愛教育事業(yè)、具備終身學習能力和創(chuàng)新意識、具有交叉學科背景、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師作為師資儲備。其次，要重視對現(xiàn)有師資的繼續(xù)教育，建立健全教師培訓、交流和深造的機制，選派教師進行教學和實踐技能培訓，提高業(yè)務水平，拓寬人才培養(yǎng)渠道，在深度和廣度上進一步加大與國內外學術機構、相關院校聯(lián)合辦學和合作研究力度，有意識地組織具有不同學科背景的教師開展科研活動和學術交流，為增強教師的創(chuàng)新意識和積極主動的創(chuàng)新實踐能力創(chuàng)造條件。

　　（四）鼓勵學生參與跨學科的學科競賽和科研項目

　　學科競賽注重強化學生應用理論知識分析和解決實際問題的能力，能整合課內外理論及實踐教學內容的重要環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)有顯著的促進作用。老師的科研項目注重的是與專業(yè)相關的有前沿性、遠景應用性、有價值的研究，這不但有助于學生了解本專業(yè)的研究方向、發(fā)展趨勢和發(fā)展規(guī)律，更重要的是有助于系統(tǒng)地學習研究方法，提高理論聯(lián)系實際的能力，有助于提高自己的學習和交流以及團隊協(xié)作的能力。環(huán)境工程專業(yè)的學生參加的省級以上科技競賽包括挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模競賽、英語競賽、化學化工實驗競賽、節(jié)能減排設計大賽以及互聯(lián)網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵學生積極參與各級各類跨學科的學科競賽和老師的科研項目，有助于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，提升學生的跨學科創(chuàng)新實踐能力，這是構建環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必不可少的環(huán)節(jié)。

　　（五）改變教學方法和手段，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

　　環(huán)境專業(yè)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程，在具體教學過程中，應采用靈活多樣的授課形式，在課堂上啟發(fā)引導學生積極參與，指導學生主動思考問題的可能性答案，改變方法和手段激發(fā)調動學生的學習積極性，提高獨立思考的能力及用于探索的求知意識。教師在教學過程中要注重鼓勵學生獨立思考的態(tài)度和挑戰(zhàn)精神，保護學生的好奇心和求知欲不受壓制，營造具有創(chuàng)新意識的環(huán)境氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。在教學活動中，重視采用任務教學法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、多媒體網絡教學法等，開展以項目為中心的形式多樣的跨學科研討，充分調動學生學習的積極性，使學生最大限度地參與到學習過程中。只有改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學方式和落后的教學理念，使大學生從跟隨性學習和崇尚權威的傳統(tǒng)思維習慣中解放出來，主動探索和提升自己，才能不斷地增強創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。

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