【論文關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)標準 英國

　　【論文摘要】教師專業(yè)標準對教師的選拔、培養(yǎng)、評價、專業(yè)發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用重大。因此，世界先進國家以制定和完善教師專業(yè)標準作為師資培養(yǎng)的重要舉措、評價教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)、促進教師及教育質(zhì)量提升的國家戰(zhàn)略。文章以英國為例，就其現(xiàn)行教師專業(yè)標準出臺的背景、框架內(nèi)容及啟示進行了介紹，希望能為我國教師專業(yè)標準的制定提供有益的借鑒。

　　一、英國教師專業(yè)標準出臺的背景

　　進入20世紀80年代，新科技革命對英國提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教育作為國際競爭力的基礎(chǔ)受到前所未有的重視，而教師作為保障教育質(zhì)量的重要因素逐漸引起政府的關(guān)注。為提高教師的專業(yè)質(zhì)量，英國政府在教師教育政策上趨向于采取更嚴格的方法來培養(yǎng)和選拔教師。與此同時，在教師專業(yè)化運動的推動之下，人們逐漸認識到教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及社會、國家發(fā)展的重要因素。雖然人們對于教師究竟應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)仍有不同的理解，但是這種多元化的認識并不能保證師資培養(yǎng)的專業(yè)化及優(yōu)質(zhì)化。因此，世界各先進國家以制定和完善教師專業(yè)標準作為師資培養(yǎng)的具體措施，并將其作為評價教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。美國甚至將教師專業(yè)標準研制上升到國家戰(zhàn)略高度。英國政府為了保證自身的教師質(zhì)量也不甘落后，不斷加快制定本國教師專業(yè)標準的步伐，在2007年9月開始正式實施一體化的教師專業(yè)標準。

　　二、英國教師專業(yè)標準框架的內(nèi)容

　　由英國學(xué)校與培習(xí)}}發(fā)展署（下rainingandDevelop—mentAgencyforSchool汀DA）2007年出臺的《英國教師專業(yè)標準框架》，由合格教師專業(yè)標準、普通教師專業(yè)標準、熟練教師專業(yè)標準、優(yōu)秀教師專業(yè)標準和高級技能教師專業(yè)標準五類教師專業(yè)標準構(gòu)成；同時，從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個維度對每一類的標準作了具體規(guī)定。其中，合格教師專業(yè)標準是其他教師專業(yè)標準的基礎(chǔ)和核心，其他四類教師專業(yè)標準則是在合格教師專業(yè)標準基礎(chǔ)上的依次提高，故文章以合格教師專業(yè)標準為例，對英國教師專業(yè)標準的內(nèi)容加以介紹。

　　1，專業(yè)品質(zhì)

　�。�1）與兒童和青少年的關(guān)系：對兒童和青少年有高度的期望，有義務(wù)確保他們的潛能得到全部實現(xiàn)，并能夠與他們建立公正、相互尊重、相互信任、支持性、建設(shè)性的關(guān)系；擁有積極的價值觀、態(tài)度，并遵循高水平的行為標準。

　�。�2）工作機制：掌握最新的知識，理解教師的職責(zé)及其法定工作機制，對與其工作相關(guān)的政策和實踐的形成、執(zhí)行、評價作出貢獻，包括那些促進機會平等的政策和實踐。

　�。�3）與他人的溝通及合作：有效地與兒童、青少年和同事溝通，有效地與家長和護理人員溝通，及時傳達有關(guān)學(xué)生成就、目標、進步及健康的信息，認識到溝通是一個雙向的活動，鼓勵家長和護理人員參與討論兒童和青少年的進步、成長與健康；認識到并尊重同事、家長、護理人員在兒童、青少年的成長、健康及成就水平提高等方面所作的貢獻；在工作中適時地與他人通力協(xié)作。

　　（4）個人專業(yè)發(fā)展評估自己的表現(xiàn)，有義務(wù)通過合適的專業(yè)發(fā)展來改進自己的實踐；掌握創(chuàng)造性的、建設(shè)性的創(chuàng)新方法，做好準備修正自己的實踐，以獲得更大的進步；遵照建議及反饋行事，接受訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　2。專業(yè)知識和理解

　�。�1）教與學(xué)：掌握有益的、最新的工作知識；理解一系列的授課、學(xué)習(xí)及行為管理策略，并知道怎樣根據(jù)具體的教學(xué)情景來運用和實施這些策略，包括怎樣使得學(xué)習(xí)個性化、為所有的學(xué)習(xí)者提供實現(xiàn)其潛力的機會。

　�。�2）評價與監(jiān)控：知道所教科目、課程（包括與公共考試和資格相關(guān)的科目、課程）的評價要求；了解一系列的評價方法及其重要性；知道如何利用當(dāng)?shù)丶皣�家的統(tǒng)計信息來評價自己教學(xué)的有效性、監(jiān)控所教學(xué)生的進步情況、提高學(xué)生的成就水平；知道怎樣使用與評價相關(guān)的報告和外部信息資源，精確、有建設(shè)性地反饋學(xué)習(xí)者的優(yōu)缺點、成就、進步和成長，以及改進行動計劃。

　�。�3）科目和課程：掌握可靠的學(xué)科知識以及與此相關(guān)的教育學(xué)知識，對所教的科目、課程有正確的理解，了解所教科目、課程領(lǐng)域能夠為跨學(xué)科學(xué)習(xí)作出的貢獻以及相關(guān)領(lǐng)域最新的發(fā)展；知道并理解相關(guān)的法定及非法定課程和課程框架，包括那些由國家政策提供的課程框架，這些框架規(guī)定了教師所教的學(xué)科/課程領(lǐng)域以及與學(xué)生年齡、能力相適應(yīng)的相關(guān)活動。

　�。�4）讀寫算能力和信息通訊技術(shù)：知道怎樣運用讀寫算和信息通信技術(shù)方面的技能，以支持自己的教學(xué)、豐富自我專業(yè)活動。

　�。�5）成就和多樣性：熟悉兒童和青少年是怎樣成長的，了解身體發(fā)育、社會、宗教、種族、文化和語言等諸多因素怎樣影響學(xué)習(xí)者的成長過程、成長速度和健康；懂得怎樣為所教的對象做出有效的個性化安排，這些對象包括母語為非英語的學(xué)習(xí)者、有特殊教育需要的學(xué)習(xí)者或是殘疾的學(xué)習(xí)者，同時知道怎樣在實際教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，促進平等和包容；理解同事的職責(zé)，比如那些負責(zé)有特殊教育需要學(xué)習(xí)者的同事、負責(zé)殘疾學(xué)習(xí)者的同事和負責(zé)有其他個別學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)者的同事；了解他們對兒童和青少年的學(xué)習(xí)、發(fā)展和健康所作出的貢獻；能夠發(fā)揮同事的專長，例如那些為兒童和青少年的安全負責(zé)的同事、為有特殊教育需要的或殘疾兒童和青少年負責(zé)的同事；懂得何時征詢來自外部機構(gòu)的信息、建議和支持。

　　（6）健康：熟知與兒童和青少年的安全和健康相關(guān)的現(xiàn)行法律要求、國家政策和指導(dǎo)方針；了解地方當(dāng)局與保護兒童和青少年相關(guān)的安排；善于識別兒童潛在的陋習(xí)和疏忽，遵循安全程序；能夠識別兒童和青少年的進步、發(fā)展或健康是否被其個人環(huán)境的改變和困難所影響，并支持他們，同時知道何時向同事尋求專業(yè)性的支持。

　　3。專業(yè)技能

　�。�1）計劃：為不同年齡、不同能力的教學(xué)對象制定進步計劃，設(shè)計課堂或課堂系列的有效學(xué)習(xí)順序，講解正確的科目/課程知識；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機會，以發(fā)展他們的閱讀能力、計算能力、信息通訊技術(shù)運用能力以及與他們所處階段、環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)和反思的能力；適時地設(shè)計、安排、批改家庭作業(yè)、其他的課外作業(yè)和為考試準備的課程作業(yè)，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)進步，鞏固并拓展自己的學(xué)習(xí)。

　�。�2）教學(xué)：為不同年齡、不同能力的學(xué)習(xí)者教授具有挑戰(zhàn)性的、組織有序的課程和課程系列。在教學(xué)中他們要：使用一系列合適的教學(xué)策略和資源，包括滿足學(xué)習(xí)者需要的在線學(xué)習(xí)，實際考慮到學(xué)生的多樣性，促進平等和包容；以學(xué)習(xí)者先前的知識及成就水平為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)目標，持續(xù)進步；形成概念，確定教學(xué)步驟，使學(xué)習(xí)者能夠應(yīng)用新的知識、理解和技能；使用學(xué)習(xí)者可接受的語言，清晰地介紹新的觀念和概念，有效地使用解釋、提問、討論和小組參與等教學(xué)方法；有效地管理個體、小組和整個班級的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)以適應(yīng)不同課堂階段和不同學(xué)習(xí)者的需要。教授富有吸引力的、能夠激勵學(xué)生的課程，這些課程通常被用來提高學(xué)習(xí)者的成就水平，學(xué)習(xí)者對這些課程抱有熱切的期望。

　�。�3）評價、監(jiān)控和反饋：有效使用一系列適當(dāng)?shù)挠^察、評價、監(jiān)控和記錄策略，以此作為基礎(chǔ)制定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標、記錄學(xué)習(xí)者的進步和成就水平；及時、精確、有建設(shè)性地為學(xué)習(xí)者、同事、家長和護理人員提供有關(guān)學(xué)習(xí)者成就、進步和發(fā)展領(lǐng)域的反饋；支持并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使他們能夠反思自己的學(xué)習(xí)、識別自己取得的進步，制定積極的發(fā)展目標，成功地成為獨立學(xué)習(xí)者；在教學(xué)中使用評價來診斷學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)習(xí)者的進一步發(fā)展制定現(xiàn)實的、具有挑戰(zhàn)性的目標，對未來的教學(xué)做出計劃。

　�。�4）檢查教學(xué)和學(xué)習(xí)：檢查自己教學(xué)的有效性，以及教學(xué)對學(xué)習(xí)者的進步、成就和健康的影響，必要的時候改進教學(xué)方法；為學(xué)習(xí)者提供反饋，指導(dǎo)他們提高成就水平，檢查這些反饋的影響。

　�。�5）學(xué)習(xí)環(huán)境：建立起目標明確的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與現(xiàn)行法律和國家政策方針對兒童和青少年安全、健康的要求相一致，這樣學(xué)習(xí)者能足夠自信地為自己的學(xué)習(xí)和學(xué)校作出積極貢獻；貫徹地方當(dāng)局有關(guān)兒童和青少年的安全措施；識別、利用機會，使學(xué)習(xí)個性化，將學(xué)習(xí)延伸至校外，盡可能在校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系。建立一個清晰、積極的紀律框架，并維持下去，建設(shè)性地管理學(xué)習(xí)者的行為，這個紀律框架應(yīng)與學(xué)校的行為管理政策相一致；使用一系列的行為管理技巧和策略，必要時修改創(chuàng)門以提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨立精神。發(fā)展學(xué)習(xí)者的社會、情感和行為技能，提高學(xué)習(xí)者的自我控制能力，培養(yǎng)其獨立和合作精神。

　�。�6）團隊協(xié)作：作為一個團隊成員來工作，識別與同事一起工作的機會，與他們分享有效實踐的形成過程：確保一起工作的同事能夠適當(dāng)?shù)貐⑴c助學(xué)并理解自己肩負的任務(wù)。

　　三、英國教師專業(yè)標準帶來的啟示和思考啟示

　�。�1）教師專業(yè)標準要突出教師的專業(yè)品質(zhì)，并在專業(yè)品質(zhì)的關(guān)照下發(fā)展教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

　　英國教師專業(yè)標準框架從專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識和理解、專業(yè)技能三個維度對每一類型的具體標準作了規(guī)定。從本文所詳細介紹的英國教師專業(yè)標準框架的內(nèi)容中可以看出，此次的英國教師專業(yè)標準凸顯了專業(yè)品質(zhì)的重要性，并從教師的兒童觀、自身工作的性質(zhì)、與他人相處等幾個方面對教師的專業(yè)品質(zhì)作了具體的規(guī)定和陳述，在強調(diào)專業(yè)品質(zhì)的前提下，關(guān)注教師的專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

　　反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)都是強調(diào)對教師知識與技能的培訓(xùn)。如我國教師教育課程設(shè)置，多年以來都是學(xué)科知識、教學(xué)法或教育學(xué)概論知識、教育實習(xí)等三部分構(gòu)成，鮮有對教師品質(zhì)、教師倫理等方面科目的設(shè)置和培養(yǎng)。在教師的職業(yè)生涯中，作為專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)大多采用師徒制（且不論這一制度本身優(yōu)劣），在實際的教學(xué)生活中，青年教師往往是模仿老教師的教學(xué)方法，而幾乎無人也無暇關(guān)注教師的專業(yè)品質(zhì)。

　　僅僅是技能和知識的成長在今天的專業(yè)發(fā)展中已經(jīng)難以為繼。我國的教師教育目前正處于標準制定階段，尋求標準的一個原由是現(xiàn)實發(fā)展的迫切要求。因此，反思我們長期以來的瘤疾之所在，借鑒別人的發(fā)展之所長，在標準中給專業(yè)品質(zhì)以應(yīng)有地位，是我們自身獲得發(fā)展的必須和可能。

　　（2）把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標準的終極目的。

　　把為學(xué)生提供更好的服務(wù)作為制定教師專業(yè)標準的終極目的是此次英國教師專業(yè)標準的又一重要特征。在我國，由于我們長期以來提倡“師道尊嚴”，對教師勞動的服務(wù)性特征缺乏充分的認識，在實踐中仍受著傳統(tǒng)觀念的束縛，視思想道德為管束，視文化科學(xué)教育為灌輸，視管理為服務(wù)。教師對于學(xué)生是“絕對權(quán)威”，出口就是命令，學(xué)生只能服從，致使我國教師的服務(wù)觀念淡薄。另外一方面，“我國的教師教育與基礎(chǔ)教育嚴重脫節(jié)，甚至有的學(xué)者認為當(dāng)前教育改革的中心不是基礎(chǔ)教育課程改革而是教師教育改革，把教師教育改革與基礎(chǔ)教育課程改革完全對立起來”。這兩方面的原因?qū)е铝私處熃逃�改革中的一些偏差，以至于一些學(xué)者認為教師教育改革的最大受益者是教師教育的研究者，而不是教師，更不是學(xué)生。

　　參照英國教師專業(yè)標準，尋求我們自身窘境的改變的途徑之一就是：我們在制定教師專業(yè)標準時必須考慮到教育就是一種服務(wù)，在標準中貪穿教師必須為學(xué)生服務(wù)的思想，要求教師樹立起服務(wù)意識。同時，將教師專業(yè)標準的制定與基礎(chǔ)教育課程的改革結(jié)合起來，通過教師專業(yè)標準的制定推進基礎(chǔ)教育改革，利用基礎(chǔ)教育的改革反過來推動教師專業(yè)標準的制定，推動教師專業(yè)發(fā)展，使得教師專業(yè)標準的制定能夠真正為基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高保駕護航，為學(xué)生健康成長服務(wù)。

　�。�3）標準體系具有詳細的、可操作的規(guī)范，使教師能夠以此作為依據(jù)診斷、審視自身的專業(yè)發(fā)展。

　　從上述介紹中我們可以看出，英國教師專業(yè)標準除詳細、具體之外，還有明顯的可操作性，每一項專業(yè)標準都細分為具體的幾個方面，而不是籠統(tǒng)地加以敘述。如“專業(yè)知識和理解”這一維度又分為教與學(xué)、評價與監(jiān)控、科目與課程、讀寫算能力與信息通訊技術(shù)、成就與多樣性和健康六個方面，每個方面又做了詳細的論述和規(guī)定。教師可以以此為依據(jù)審視自身的專業(yè)發(fā)展，診斷自身所處的職業(yè)發(fā)展階段，識別自我專業(yè)發(fā)展面臨的困難，認識到自己的不足和進一步發(fā)展所需的條件，并為下一階段的專業(yè)發(fā)展做出具體規(guī)劃。

　　而我國現(xiàn)行關(guān)于教師資格的標準比較概括、籠統(tǒng)，教育理念與行為標準相混合，缺乏可操作性。我國《教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，具有教育教學(xué)能力，經(jīng)認定合格，可以取得教師資格�！边@些規(guī)定缺乏可操作性、實踐性，僅停留于理論層面，對教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展起不到指導(dǎo)和促進作用。

　　專業(yè)標準并不僅僅是遴選和評價的標準，教師專業(yè)標準更大的功能是指導(dǎo)教師能夠在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展。因此，教師專業(yè)標準的制定就應(yīng)該有可操作性，能夠作為教師審視自身專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，為教師的專業(yè)發(fā)展作出實際貢獻。

　　2。思考

　　首先，我們需要認識到，在英國教師專業(yè)標準的研制過程中，教師盡管提供了自己的意見和反饋，然而教師專業(yè)標準的制定主體卻并不是教師自己。這既是英國政府加強對教師專業(yè)發(fā)展控制的表現(xiàn)，同時也暗示著對教師的專業(yè)地位缺乏信任，是政府管制對教師專業(yè)自主權(quán)的又一次劫持。1998年，在英國政府發(fā)表的綠皮書（教師：迎接變化之挑戰(zhàn)》中規(guī)定，教師和校長的薪酬與其工作表現(xiàn)掛鉤，此舉立刻遭到了英國三大教師工會的強烈抗議。不知此次的教師專業(yè)標準框架的實施會不會引起學(xué)校教師的抵觸情緒。其次，在任何情況下，將豐富而復(fù)雜的教學(xué)壓縮進一套簡單的專業(yè)標準中都是不可能的，而且專業(yè)標準的本質(zhì)仍是一種質(zhì)量標準，它們提供的是靜態(tài)的目標，或是最低標準，而不是動態(tài)的發(fā)展方法。這些標準強調(diào)的是教師應(yīng)該達到什么樣的成就，應(yīng)該擁有什么樣的表現(xiàn)，而不是為教師提供一種達標的方法。教師的確需要知道自己應(yīng)該“做到什么”，但他們更加需要的是“怎樣來做”。國家標準從根本上更應(yīng)該指出教師走向成功的道路，而不僅僅是規(guī)定、限制、定義道路盡頭的成功。此外，標準的內(nèi)容也受到了政治因素的嚴重影響。例如，“一個政府如果并不傾向于明確地強調(diào)種族平等，在標準的制定中便會忽視教師有關(guān)于此方面的知識和意識，而下一屆政府希望表達其對種族平等的義務(wù)和關(guān)心，標準中便會體現(xiàn)出對少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)心�！痹偃纾�在標準中要求教師“知道有關(guān)兒童和青少年安全和健康的現(xiàn)行法律要求、國家政策和指導(dǎo)方針”，這種與形勢、國家政策聯(lián)系過于緊密的標準，其保存期限是極其有限的。最后，教師對于專業(yè)標準內(nèi)容的理解和實施是完全個人化的，最終的結(jié)果是否能夠達成政府對此的預(yù)期目的還是一個未知數(shù)。鑒于以上種種原因，我們不得不對英國教師專業(yè)標準對教師專業(yè)發(fā)展將會起到何種程度上的幫助產(chǎn)生一些小小的疑問。

　　目前，英國教師專業(yè)標準正在實施中，其效果如何還有待于實踐的進一步檢驗。希望此次英國教師專業(yè)標準框架的制定能夠達成英國政府的期望，促進英國教師專業(yè)發(fā)展的進程，提高英國教師的質(zhì)量，為英國整體教育質(zhì)量的提高提供保障，從而為英國全方位的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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