摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地逐步滲透轉(zhuǎn)化方法，它是研究和解決數(shù)學(xué)問題的有效思考方法。在教學(xué)中要給學(xué)生轉(zhuǎn)化的素材，指導(dǎo)轉(zhuǎn)化的方法，引導(dǎo)學(xué)生具體領(lǐng)會應(yīng)用，提高解題能力。

　　關(guān)鍵詞：提供素材 培養(yǎng)意識 滲透方法

　　學(xué)生思維能力發(fā)展與提高的過程，是一個由低級到高級、循序漸進的有序化過程。在這個過程中，要加速思維能力的進程，除了應(yīng)在激發(fā)思維的興趣、指導(dǎo)思維的方法等方面下功夫，還必須在轉(zhuǎn)化方法上作文章。轉(zhuǎn)化方法是運用事物運動、變化及事物之間相互聯(lián)系的觀點，把未知變?yōu)橐阎�、把難變?yōu)橐住�把�?fù)雜變?yōu)楹唵�、把陌生轉(zhuǎn)化為熟悉的思維方法。它是研究和解決數(shù)學(xué)問題的有效思考方法，能促使學(xué)生既長知識又長智慧，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

　　一、提供轉(zhuǎn)化素材

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中運用轉(zhuǎn)化方法的例子很多，教師要做有心人，認真、深入地鉆研教材，充分挖掘可轉(zhuǎn)化的素材，為學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的材料。例如，數(shù)的計算教學(xué)中，小數(shù)四則計算可轉(zhuǎn)化為整數(shù)四則計算；異分母分數(shù)加減法可轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)加減法。教材中所蘊含的這些轉(zhuǎn)化因素，必須引導(dǎo)學(xué)生具體領(lǐng)會應(yīng)用，從而為正確進行轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。

　　二、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化意識

　　通過讓學(xué)生體驗轉(zhuǎn)化方法的優(yōu)越性，即讓學(xué)生體驗運用轉(zhuǎn)化方法能使問題化難為易、化繁為簡，以培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的意識。例如：386－47－108－45－40可運用運算定律、性質(zhì)轉(zhuǎn)化為簡便計算問題；計算“385×176÷176”時可根據(jù)運算性質(zhì)轉(zhuǎn)化為“385×（176÷176）”，這樣計算既省時又省力，提高了計算的敏捷性。

　　三、滲透轉(zhuǎn)化方法

　　當(dāng)有了一定的轉(zhuǎn)化素材，學(xué)生已經(jīng)具備轉(zhuǎn)化的心理定向（意識）后，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化方法，同時應(yīng)體現(xiàn)以下幾點。

　　1.選擇轉(zhuǎn)化“生長點”，溝通知識聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性較強，所學(xué)的新知一般是舊知的延伸、發(fā)展或綜合。運用轉(zhuǎn)化方法，關(guān)鍵是要選準與新知識密切聯(lián)系并為其基礎(chǔ)的舊知識或經(jīng)驗，即提供最佳關(guān)系的“結(jié)合點”、“生長點”，以便以舊引新、促進知識的遷移。這就要求教師首先要激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識，使之形成同化遷移的態(tài)勢，然后將新舊知識掛起鉤來，促進知識與技能的遷移。例如，小數(shù)除法法則轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法法則的生長點、結(jié)合點是商不變的性質(zhì)及小數(shù)點移動引起小數(shù)值的變化規(guī)律；分數(shù)除法轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法計算的生長點是建立倒數(shù)概念。將新知納入原有的認知結(jié)構(gòu)可以溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地掌握新知。 2.指導(dǎo)轉(zhuǎn)化方法，提高解題能力

　�。�1）化“新”為“舊”，即根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生已有的認識機構(gòu)，將新知轉(zhuǎn)化為已有的知識來解決。例如，圓環(huán)面積的計算通過演示從大圓上剪取一個同心小圓，將圓環(huán)轉(zhuǎn)化成同心的大、小兩個圓的面積之差，即：S圓環(huán)=S大圓－S小圓。將舊知識、舊技能、舊的思考方法逐步過渡到新知識、新技能思考方法，以擴展原有認知結(jié)構(gòu)。

　�。�2）化“繁”為“簡”，即指導(dǎo)學(xué)生盡可能想辦法使其要解決的具體問題變得簡單一些。

　�。�3）化“生”為“熟”，即在學(xué)生碰到較難的題目時，另辟蹊徑，化陌生為熟悉，乃至觸類旁通。例如：“甲、乙、丙三個同學(xué)按不同天數(shù)輪流值日，甲8天輪一次，乙10天輪一次，丙12天輪一次。他們?nèi)�人同時值日后，至少再隔幾天可以再同時值日？”該題可以轉(zhuǎn)換為學(xué)生比較熟悉的求“8、10、12”三個數(shù)的最小公倍數(shù)，問題便迎刃而解。

　�。�4）化“整”為“零”，即將所解決的問題轉(zhuǎn)化成幾個部分，以便化整為零，分散處理，由部分問題得以解決從而使原問題得以解決。例如，“一個服裝廠計劃加工服裝660套，已經(jīng)做了5天，每天做75套。剩下的3天做完，平均每天加工多少套？”可以轉(zhuǎn)化為解決以下幾個簡單應(yīng)用題：①每天做75套服裝，5天一共做了多少套？②一個服裝廠計劃加工660套服裝，已經(jīng)做了375套，還剩下多少套？③一個服裝廠剩下285套服裝，如果3天加工完，平均每天加工多少套？

　�。�5）化“曲”為“直”。例如，圓面積公式的推導(dǎo)就要用到化曲為直的思考方法，通過將圓分割成若干等份拼成近似的長方形，由圓的半徑、周長與長方形長、寬的關(guān)系及長方形面積公式為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出圓面積公式S=ｒ，這里就是將圓轉(zhuǎn)化成長方形來解決面積計算公式。

　　3.運用轉(zhuǎn)化策略，培養(yǎng)思維品質(zhì)

　　使學(xué)生初步學(xué)會運用轉(zhuǎn)化方法解決問題，這種轉(zhuǎn)化過程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，對培養(yǎng)思維品質(zhì)大有益處。

　�。�1）培養(yǎng)思維的正確性和深刻性。例如，“在一塊長8米、寬120分米的長方形水泥地上鋪方磚，至少要用多少塊方磚？”可轉(zhuǎn)化成求“80、120”的最大公約數(shù)問題，使學(xué)生在解決問題時不被表面現(xiàn)象所干擾，善于抓住事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)特點，使思維活動符合邏輯，形成正確的概念。

　　（2）培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動具有創(chuàng)見性。如“修一條長3000米的公路，4天完成全長的五分之二，照這樣計算，修完這條路共需多少天？”若轉(zhuǎn)化成工程問題，只要“4÷000=10（天）即可。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地逐步滲透轉(zhuǎn)化方法，并使其滲透得自然、恰當(dāng)，在不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、不增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難的前提下，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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