【摘要】隨著教學科技的不斷發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)出現(xiàn)在各大高校，但是多媒體教學模式普遍存在教學方式單一、無法促進師生間交流等缺點，為了滿足學生的個性化學習需求、推動教育信息化，“微課”教學模式值得一試。本文首先概述了“微課”的概念及內(nèi)涵，隨后描述了中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的重要性及現(xiàn)狀，最后以中醫(yī)內(nèi)科學為例，探討了如何開展“微課”資源建設(shè)及教學實踐。

　　【關(guān)鍵詞】“微課”模式；中醫(yī)內(nèi)科學教學；應(yīng)用研究

　　科技的高速發(fā)展，使得當代學生更青睞于以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的信息化學習，因為這種知識獲取方式靈活、快速而有效，“微課”教學模式就是在這樣一個技術(shù)背景和時代背景下產(chǎn)生的，是教育改革與信息發(fā)展的結(jié)合體[1]。中醫(yī)內(nèi)科學具有極強的專業(yè)性，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學人才，促進醫(yī)學教育領(lǐng)域的發(fā)展，運用“微課”模式早已是時代所趨。

　　1“微課”的概念及內(nèi)涵

　　1.1微課的概念

　　從不同的學科角度（或從不同的學者角度）來看會稍有不同，其定義為“以某一知識點為教學內(nèi)容，利用多種媒體形式（例如視頻、音頻）記載并結(jié)合學習任務(wù)形成教學資源”，如果從字面意義上來看，可以歸為3類：其一，從“課程”意義上講，“微課”有課程、計劃（微教案）、資源（微課件、微練習）及內(nèi)容（學科知識點），其二，從“課”意義上講，“微課”是一種非常簡短的教學活動，其三，從“教學資源”意義上講，“微課”是一種數(shù)字化學習資源，包含在線教學視頻等資源[2]。雖然從各方面意義上講，“微課”的定義有差異，但是這些有差異的定義之間也存在著共同點，也就是以微視頻為載體、內(nèi)容簡短、目標單一以及結(jié)構(gòu)優(yōu)良。目前來說，在各類“微課”賽中出現(xiàn)的“微課”均符合上述特征。如果與教學相關(guān)的視頻（即微課）在沒有學生使用的情況下，就會缺乏學習主體，不會產(chǎn)生“師生之間的交往過程”，也就不能被稱作“微課”。

　　1.2微課的內(nèi)涵

　　“微課”作為一種新型課程資源，不僅支持了學生“學”，還支持了教師“教”，“微課程”屬于課程論的范疇，由“微教案、微講義、微練習、微目標”等要素共同構(gòu)成，當學生采用“微課”開展學習時，“微課”就成了學生與教師之間間接的交互介質(zhì)，通過在線視頻通話、面對面輔導、在線討論等不同形式進行直接溝通，從而產(chǎn)生高效率的教學活動，微課的出現(xiàn)與運用使得教育事業(yè)得到了極大的發(fā)展，微課支持下的教學對促進新媒體新技術(shù)與教學的融合以及高校教學改革的順利實施提供了良好的通道[3]。

　　2中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的重要性及現(xiàn)狀

　　2.1中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的重要性

　　醫(yī)學教育強調(diào)的是在以身心發(fā)展為基礎(chǔ)的人體生命健康教育，對人的生命健康負責。在性質(zhì)和責任上不同于其他學科，醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)更具有特殊性。我國醫(yī)學教育的重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新及自主學習能力的專業(yè)型醫(yī)學人才，醫(yī)學生必備的自身素養(yǎng)以促進自身發(fā)展為目的，充分利用信息化技術(shù)主動獲得知識[4]。醫(yī)學的知識點不集中、概念抽象不易理解、知識內(nèi)容全面，而作為醫(yī)學的重要內(nèi)容之一，中醫(yī)內(nèi)科課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。醫(yī)學專業(yè)的課程量多，這一點對于中醫(yī)內(nèi)科學的學生來說感觸更深�！拔⒄n”的優(yōu)勢在于它不存在固定的教學場所，學習時間也不受限制，中醫(yī)內(nèi)科的學生可以利用身邊的電腦、手機、平板等工具，進行隨時隨地的學習，與此同時，可以回顧舊知識點進行反復學習，一方面激發(fā)學生的學習主動性，另一方面激發(fā)學生的學習積極性。由于“微課”的教學視頻、音頻等來自于不同國家各大高校，因此，還可以達到資源共享的作用，促進高校之間醫(yī)學交流、擴展學生的知識面，以便解決各類疑難癥狀。

　　2.2中醫(yī)內(nèi)科課程實施“微課”教學的現(xiàn)狀

　　中醫(yī)內(nèi)科課程是實踐與知識的融合，無論從微觀層面還是宏觀層面，很多知識點都無法形象具體化地用文字形式表達，“微課”模式作為一種效率高、操作簡便的教學模式，在中醫(yī)內(nèi)科學教育方面的作用也很強[5]。目前來說，有相當一部分的中醫(yī)內(nèi)科學實驗課程受實驗場地、實驗成本等因素的限制，使得課程開展更具有復雜性，然而，實際上，僅有一小部分的醫(yī)科高校選擇以“微課”的形式補充教學�！拔⒄n”能夠作為永久性的學習資料，解決實驗場地不夠、實驗標本難獲取等問題，對于中醫(yī)內(nèi)科學的教授者來說，不僅可以降低實驗成本，提高教學質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學習者對生命的敬畏，而對于中醫(yī)內(nèi)科學的學習者來說，隨時隨地的學習模式可以加深對知識點的印象，提高學習效率[6]。

　　3“微課”資源建設(shè)及教學實踐——以中醫(yī)內(nèi)科學為例

　　3.1“微課”平臺建設(shè)

　　在平臺建設(shè)方面，應(yīng)當建立《中醫(yī)內(nèi)科學》微學習平臺，設(shè)計開發(fā)系列“微課”、練習題、測驗卷等資源，將《中醫(yī)內(nèi)科學》課程的“微課”學習教材及資源共享到網(wǎng)絡(luò)上，在延伸教學內(nèi)容的同時，將學生的學習范圍及知識面進一步提升。

　　3.2“微課”內(nèi)容建設(shè)

　　中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”內(nèi)容建設(shè)，主要包括“微實驗”、“微視頻”、“微原理”及“微討論”4大方面，其中，“微實驗”主要是對必須實踐的重點知識開展實驗教學，實驗過程普遍清晰、直觀；“微視頻”以視頻的方式對概念進行介紹，例如在講解中醫(yī)內(nèi)科學“感冒”一章時，可以演示幾種比較常見的證型表現(xiàn)（如風寒感冒、風熱感冒等），這樣一來，學生就會對該內(nèi)容的學習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學習欲望；“微原理”主要在有原理性知識點的地方出現(xiàn)，例如講到疾病的形成緣由及治療原理時可以采用；“微討論”主要通過學生與教師之間（或?qū)W生與學生之間）線上交流方式開展，還包括在線答疑、在線調(diào)查等，以達到共同進步[7]。

　　3.3“微課”教學模式實踐

　　建立中醫(yī)內(nèi)科課程的“微課”教學模式，應(yīng)通過以下幾個步驟：首先，確立授課的方式，“微課”的授課方式不同于傳統(tǒng)授課方式，所以，應(yīng)當將以幻燈片教學為主的傳統(tǒng)教學模式更換到以知識點為主的“微課”教學模式[8]。其次，強化授課內(nèi)容，授課內(nèi)容的強化可以提高學生掌握、接收知識的能力，所以在實踐“微課”模式時，一方面應(yīng)當做到課程知識點的完整性和系統(tǒng)性兩者兼顧，另一方面加強教學過程中難點、重點知識的側(cè)重，投入更多的時間及經(jīng)歷以便更牢固地把握知識。隨后，增設(shè)練習與測驗方式，在難點、重點知識講解完過后，要求學生快速地在腦海中回顧一遍，增設(shè)課后練習、章節(jié)練習等練習方式及每周測驗、每月測驗等測驗方式，及時掌握學生知識吸收情況，并對每次測驗結(jié)果進行記錄，定期對比，觀察學生在一段時間內(nèi)的學習狀態(tài)波動情況[9]。最后，完成教學資源的共享，使得“微課”平臺化，擴充《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學材料，拓展教學地域范圍及知識范圍。數(shù)字化和信息化的教育改革發(fā)展方向，已經(jīng)使得中醫(yī)內(nèi)科學教學中慢慢融入了社交媒體和通訊技術(shù)，現(xiàn)代教育的5項趨勢（即市場化、大眾化、全球化、個性化與信息化）更是此環(huán)境下的時代所趨[10]�！拔⒄n”模式是醫(yī)學教育中主流教學模式和有力的教學手段的補充，其教學資源不受限制，可以反復播放、無限次循環(huán)，能夠讓接受能力較弱但又有較強自尊心的學生認真、高效率地觀看教學視頻，自主學習，讓學習落后的學生跟上教師的步伐，解決了中醫(yī)學類學生成績極端化的問題，推動了醫(yī)學教育的變革。

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