我有幸拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》,深有體會(huì),《有效教學(xué)十講》讀后感。不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時(shí)候,一堂課下來,我常常在想,我的語文課到底要教給學(xué)生什么?學(xué)生到底學(xué)到了些什么?在以往的幾年教學(xué)中,我常常是很嚴(yán)格地要求學(xué)生,這個(gè)應(yīng)該做那個(gè)不應(yīng)該做,但課堂上學(xué)習(xí)的效果不是很好,學(xué)生在語言表達(dá)上也不盡如人意。這究竟是為什么呢?因此,如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》,才明白了其中的原因。原來是自己的教學(xué)不是高效的,也就是有效性很低。經(jīng)過學(xué)習(xí),我想要達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境、形成問題,使學(xué)生愿學(xué)是一個(gè)很重要的方面。要想使孩子愿學(xué),就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。
余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對(duì)話”,強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程,也就是我們所說的“互動(dòng)課堂”。而“互動(dòng)的課堂”講求對(duì)話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動(dòng)的課文情境,一種平等的對(duì)話情境。我們可以想象,如果課堂教學(xué)基本上以教師問、學(xué)生答為主的形式開展下去的話,往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)回答,被牽著鼻子走的結(jié)果,學(xué)生的思維被禁錮,其學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)被完全抹殺掉,更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、思想的互動(dòng)、精神的互動(dòng),即使師生是在互動(dòng),也決不能算作是有效的互動(dòng)。那么,怎樣建立有效的教學(xué)互動(dòng)呢?
1.課堂關(guān)注要全面化
我們把課堂中能否注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性,激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的自身的發(fā)展看作是衡量教學(xué)互動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念,樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀,在先進(jìn)的新課改理念的指導(dǎo)下,引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)語文,并且做到經(jīng)常換位思考,“蹲下來”看學(xué)生,尊重學(xué)生,使得教學(xué)成為對(duì)人性的終極關(guān)懷,伴隨學(xué)生一生的成長。
首先,教師在進(jìn)行備課時(shí),不僅要備教材,而且要備學(xué)生;除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù),還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度和原有的知識(shí)水平,從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教法,在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo);在注意教材中關(guān)鍵的字、詞、句的同時(shí),更要全面合理將教學(xué)資源進(jìn)行整合,并注意開發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的課程資源,讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐中學(xué)好語文,并進(jìn)行遷移運(yùn)用,使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園,洋溢著歡笑和幸福。
其次,教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生,不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響,而使哪些在課堂有限時(shí)間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。所以,教師應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生,讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn),并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),要順學(xué)而導(dǎo),重過程,重學(xué)生的發(fā)展,給予足夠的鼓勵(lì),堅(jiān)持鼓勵(lì)與糾正相結(jié)合的原則,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的廣度和深度。換言之,教師決不能因?yàn)闊o法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,而就此放棄或把注意力轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注自己的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的總體情況進(jìn)行關(guān)注和掌控,還要及時(shí)加以調(diào)整,切不能置之不管,放任自由,讀后感《《有效教學(xué)十講》讀后感》。
2.走出“誤區(qū)”,建立有效合作學(xué)習(xí)
由于語文學(xué)科的特殊性,教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識(shí),教育的習(xí)慣性,合作學(xué)習(xí)往往走入誤區(qū)。1、重形式輕內(nèi)容。表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上流于形式。合作交流僅僅意味著換個(gè)排位方式或者安排學(xué)生圍坐在一起嗎?難道語文知識(shí)都必須通過小組合作獲得嗎?2、重討論輕思考。如:教師一出示問題或者學(xué)生提出問題,就直接要求學(xué)生討論,學(xué)生也就按照“師命”嘰里呱啦地討論開來。試想,學(xué)生根本就來不及獨(dú)立思考,怎能進(jìn)行有目的的交流?怎能進(jìn)行一定深度的討論?3、重個(gè)體輕整體。在聽課過程中,我們常常發(fā))現(xiàn),教師一宣布討論,學(xué)生就“千姿百態(tài)”,合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。有合作學(xué)習(xí)就成了優(yōu)生挑大梁,學(xué)困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W(xué)習(xí)。
因此,必須建立有效的合作學(xué)習(xí)。那如何建立呢?有兩點(diǎn)值得注意。1、小組討論形式要多樣化。教師在讓學(xué)生小組討論之前,可說清要求,提供一定的討論的形式?梢允且悦咳讼日勛约旱南敕ǎ詈笥尚〗M長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。或是由小組長先說說觀點(diǎn),其他組員進(jìn)行補(bǔ)充,最后推選一人在集體中交流。還可以是兩兩各討論出一種說法,將兩者進(jìn)行比較,采選更好的一方共同加以修改提煉。讓生有章可循,有法可依,更有序地進(jìn)行討論,不僅是個(gè)體對(duì)個(gè)體的生生之間,更可以是個(gè)體對(duì)小群體、小群體對(duì)小群體之間的有效互動(dòng)。2、小組討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!彼裕谕怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)討論;在學(xué)生思維受阻時(shí)立即組織討論;在歸納概括時(shí)及時(shí)討論;在尋求多元理解時(shí)展開討論。這樣,學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望被激起,并轉(zhuǎn)化為外在的興奮行為,在廣泛交流后,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充的良性狀態(tài),學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,構(gòu)建起和諧民主的師生關(guān)系,形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
3.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問,形成“師生互動(dòng)”
實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多。其中有一條值得注意:就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。這是最常用且很有效的。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶,會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來,架起師生雙向交流的橋梁。因此,教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提,講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù),以保證師生交流訊道的暢通。教師提出的問題再有價(jià)值,再符合學(xué)生的特點(diǎn),如果時(shí)機(jī)把握的不好,有時(shí)候會(huì)“事倍功半”,甚至起到反效果。那如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂柲兀?/p>
1、教師的課堂提問在課前要進(jìn)行預(yù)設(shè),巧妙地設(shè)計(jì)問題,這些問題是要能促使學(xué)生進(jìn)行有質(zhì)量的思考的,要少而精,要直指文本的主題。
2、把握好課堂提問這個(gè)“度”。有位教育家說得好:“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置!边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、在學(xué)生思維互動(dòng)中碰撞出“火花”時(shí),應(yīng)給予熱烈的回應(yīng),靈活調(diào)整教學(xué),把“問”的權(quán)利更多地放給學(xué)生,使微小的閃光變成巨大的影響力,從而輻射全體學(xué)生,帶動(dòng)其他學(xué)生一起主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
4.還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間。學(xué)生的主體地位沒有真正落實(shí),學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑,這是當(dāng)前師生業(yè)務(wù)關(guān)系上最突出的問題。為此,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開,應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中提倡探索,鼓勵(lì)創(chuàng)新,保護(hù)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”,等等。應(yīng)改變傳統(tǒng)的聽話就是好學(xué)生、教師的話就是真理的觀念和做法,提倡真理面前師生平等,使學(xué)生敢于各抒己見,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。沒有教師的教育創(chuàng)新,沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放,也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程,從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程,因此,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性,才是正確的道路。
總之,一個(gè)真正充滿生命活力的課堂,是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,是能從孩子的眼中讀出他們的愿望,能從孩子的回答中聽出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率,必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧,在實(shí)踐中發(fā)覺和總結(jié)有效的方法,讓孩子和我們的脈搏一起歡跳,讓孩子和我們思想碰撞出火花,讓我們的課堂與孩子共同成長,讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。
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