我曾經(jīng)在《早期教育》上看過連載的《我的美國見聞》，讀函授本科時聽老師們介紹過美國教學(xué)方式的點滴。這些認(rèn)知只能使我對美國的幼教制度、美國的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認(rèn)識，那就是開放“自主”。對于美國老師究竟怎樣組織一個個活生生的活動，仍然一無所知。自從我讀到吳放老師撰寫的書信體筆記《和孩子一起跳舞》一書，讓我對美國幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細(xì)致地了解和感悟，我為作者介紹的每個案例而好奇，并為之感動。因為，每個案例都是作者親身的體驗、是作者對中美教育模式的對比與思考，更是作者對幼兒教育如何促進(jìn)孩子發(fā)展的前瞻性的實踐研究，讓我對“開放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認(rèn)為這是一本幼教一線教師的福音。

　　其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的是“怎樣做好引導(dǎo)者讓幼兒通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)”。 教師從孩子的心理特點去滿足孩子的操作需求。書中寫道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的地方，孩子們越感到興趣，越是能弄個亂七八糟的地方，孩子們越喜歡去‘?dāng)嚭稀�”。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務(wù)是：自己實驗，創(chuàng)造你自己獨特的面團(tuán)配方。實驗完了，老師寫下配方，交流誰的配方和別人不一樣。從活動的過程中，我感到老師的隱性指導(dǎo)價值非常大。老師讓孩子在這個看似“亂”的活動中找到“樂”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗。使“亂“變成一個充滿溫馨的經(jīng)驗分享會。

　　透過案例本身，聯(lián)想到我們面對操作性的探索活動，往往比較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學(xué)過程。不太樂意向開放式教學(xué)挑戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動，更擔(dān)心活動中可能出現(xiàn)的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進(jìn)行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問題急于糾正；教師的主導(dǎo)作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動和集體活動內(nèi)容緊緊融合起來，使游戲成為孩子經(jīng)驗的搖籃，讓集體活動成為幼兒新舊經(jīng)驗整合的平臺。讓操作體驗成為孩子自主學(xué)習(xí)的助推器。

　　其中這樣一句話也特別發(fā)人深省：“一般來說，讓孩子們通過動手來發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動大都是以體驗操作過程為主要目的，但這并不是說結(jié)果不重要，關(guān)鍵是確定一個適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果來作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。”從“這是我的配方”這個活動說起，乍看上去似乎沒有什么明確結(jié)果的活動，其實是有結(jié)果的，那就是每個參與活動的孩子最后都用語言總結(jié)了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉(zhuǎn)換成書面語言保留下來。

　　從以上的案例影射到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。將吳放老師的觀點放到《綱要》中來理解，或者把《綱要》的指導(dǎo)要點與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉(zhuǎn)變到教育行為之中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對老師來說是一種自我跨越的挑戰(zhàn)，對孩子來說是一種潛力超越的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實踐中只有秉承吳放老師的教育態(tài)度，大膽嘗試、才能跨越發(fā)展，不斷提高。

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