幼兒園小班的孩子語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。以下是小編整理的教學(xué)小班隨筆，歡迎閱讀。

　　教學(xué)小班隨筆1

　　和小班孩子們一起生活在這個溫馨的小家里，我覺得我很幸福，但帶了兩個月的小班孩子，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的！”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

　　我發(fā)現(xiàn)龍龍小朋友在區(qū)角活動里玩耍時，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩區(qū)角活動的小朋友，他們告訴我說：“龍龍搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！边�有一個最小的小家伙告訴我說：“老師，我都喊他哥哥，他都不給我玩還打我呢�！甭犃撕⒆舆@么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。

　　我看了看了坐在旁邊小椅子上的龍龍，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“龍龍你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具）龍龍你看一看，你的幾個小伙伴們在那里干什么呢？他告訴我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有（這時他低下頭），看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說得時候，自己還是低頭。這時我對著其它的小伙伴說：“瞧，龍龍現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個孩子一起回答我，這時的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

　　事后，我給大家講了一個故事，利用龍龍的這件事，把龍龍請到我的故事中，這樣讓龍龍在聽故事時知道自己這樣做不對，最后，小朋友知道龍龍愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們愿意和龍龍一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意！”龍龍的小臉蛋上也有了微笑，這時，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動地去與龍龍做好朋友。

　　我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會得到大家的排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓龍龍小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨的時候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動地交換玩具玩，這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時，有很大的好處。

　　教學(xué)小班隨筆2

　　早晨接班時間，活動室外又傳來了悠悠撕心裂肺的哭聲。這不是小班新生剛?cè)雸@的時間，而是在我們已是下學(xué)期的中班門外。我出門迎接，看到悠悠全家出動，爸爸媽媽加上爺爺奶奶，全家人竟對孩子的哭鬧束手無策，爸爸虎著臉，爺爺一臉的焦急，奶奶媽媽眼里含著淚水，奶奶來到我跟前說：“悠悠讓我跟老師說說，做操時我們在門外看著他，中午不睡覺，下午讓他領(lǐng)點心……”這是接連幾天早上都要上演的一幕。費了九牛二虎之力把悠悠接進(jìn)教室，他的大聲哭喊，使我們正常的活動也無法進(jìn)行。為什么悠悠這么愛哭鬧？怎么才能讓孩子愉快的在幼兒園生活呢？

　　首先，我們兩個老師分析悠悠哭鬧的原因，通過與家長交談，了解到，悠悠從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶對孩子非常寵愛，有求必應(yīng)，如果不滿足他的要求，他就開始哭鬧，奶奶看孩子哭就心軟了。孩子用這種方法征服了家長，稍不如意就哭，逐漸成了一種習(xí)慣，家長對此又頭痛又心痛，越怕他哭他越哭，沒有絲毫辦法。在幼兒園里悠悠也不主動與同伴交往，朋友少，不合群，與別人發(fā)生沖突也不會想辦法解決，唯有大聲哭泣，等待老師幫助。針對這種情況，我們認(rèn)為根本的原因還是在家庭教育模式上，孩子的哭鬧已不是單純的傷心、害怕，而是作為自己達(dá)到目的的一種手段。這種手段也用到了與老師小朋友的交往中，動不動用哭鬧來解決問題。這種方式非常不利于孩子的成長。為了改變這種現(xiàn)象，我們與家長進(jìn)行了深入的溝通，讓家長意識到家庭教育中的一些不恰當(dāng)做法，造成了孩子不會用正確的方法表達(dá)自己的要求。家長也希望與我們配合糾正孩子的行為方式。

　　在幼兒園里，我們跟悠悠講清楚，“哭”不能得到自己想要的東西，“哭”不能讓爺爺奶奶爸爸媽媽答應(yīng)他的要求，“哭”也不能讓別人成為自己的好朋友。讓悠悠明白，哭不能解決問題。更重要的是，我們引用實際的事例促使他轉(zhuǎn)變自己的做法。

　　例如：悠悠因為奶奶給他口袋里裝的面巾紙不夠十張，開始哭鬧，非要老師打電話讓奶奶送來。我們跟他講清楚，七張面巾紙已夠用，奶奶這么大歲數(shù)，讓奶奶來送面巾紙是無理要求，不能滿足，如果不夠用，老師可以再給你。開始的時候，悠悠一聽我們不順著他，就開始嚎啕大哭，我們?nèi)嗡�苦惱了一會，之后肯定地告訴他：“哭是沒有用的，不能解決問題�！甭�慢的悠悠哭聲小點了，我們順勢說：“悠悠不哭，老師這里有面巾紙，你還要不要？”悠悠見哭鬧確實不能改變老師的主意，慢慢停止了哭聲。下午起床后，我們主動讓悠悠去領(lǐng)點心，這都是孩子們爭著去做的事情，能當(dāng)老師的小助手，孩子感覺很驕傲，悠悠的臉上露出自豪的笑容。通過這種事例，我們采取果斷的態(tài)度，然后加以引導(dǎo)，表揚(yáng)，悠悠哭鬧的次數(shù)慢慢少了。家長看到悠悠的變化也很欣慰，在家里也不再事事依順?biāo)�，悠悠在家哭鬧的現(xiàn)象也漸漸少起來。

　　一種良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一日之功，需要日積月累，悠悠雖然現(xiàn)在還是偶爾哭鬧，但我相信，只有家園配合，共同努力，不久的將來，我們會看到一個愛笑的悠悠。

　　教學(xué)小班隨筆3

　　清晨，小鶴的媽媽一看到找就對女兒說：“說呀，對老師說呀！把昨天在家里的話對老師說�！倍�小鶴拉著媽媽的手左搖右晃：“你說，你說呀�！蔽沂钦啥�和尚摸不著頭腦，不知道母女倆搞什么名堂。在媽媽的一再堅持下，小鶴笑瞇瞇地看著我，怯怯地對我說：“盧老師，我做你女兒好不好？”

　　“好啊，好啊，我正好缺個女兒呢！”我高興地應(yīng)道。得到滿意的答案，小鶴甜甜地朝我喊了聲“媽媽”，高興地去玩了。

　　說實話，別的孩子這樣我還會相信，小鶴想做我女兒，我真的不敢相信。可是孩子的神情告訴我：這不是假的！我看看小鶴的媽媽，小鶴的媽媽笑著道出了原委：昨天在家里，小鶴一個人坐著發(fā)呆，媽媽問她干什么，地竟然說她想做我的女兒，媽媽說你想做老師的女兒，那你就跟老師說啊。小鶴卻不無擔(dān)心地說：不知道老師會不會同意，后來還說自己現(xiàn)在變乖了，不喜歡哭了，老師一定會喜歡的。媽媽讓女兒明天去幼兒園問問老師，因此出現(xiàn)了剛才的一幕。聽著君君媽媽的話，我不禁想起了不久前的另―幕。

　　熱熱鬧鬧的“六一”慶祝活動馬上就要開始了。老師們和家長們忙碌著為孩子們化妝、著裝……忽然，傳來了孩子的哭聲，小鶴不知道為什么事和媽媽賭氣，死活不肯換衣服，不管媽媽怎么說，只管“哇哇”大哭。一向有耐心的媽媽氣得打了孩子一巴掌，孩子還是不買賬，非但不穿衣服，哭聲更響亮了。我從小鶴媽媽手里接過衣服，想幫小鶴穿上，可是一樣敗下陣來，她根本不理我。小鶴的媽媽無奈地朝我苦笑：“算了，不穿就不穿，我?guī)�她回去吧�！?/p>

　　我理解小鶴媽媽的無奈選擇，這孩子脾氣特別倔，而且還特別愛哭，從小班開始，就是班里出了名的倔孩子，動不動就發(fā)脾氣，發(fā)起脾氣來就會哭個不停，什么話也不聽，誰勸也沒有用，一直哭到她不想哭為止。

　　該讓小鶴放棄今天的活動嗎？我一時不知道該怎么辦。放走小鶴，我深知不妥：一是小鶴參與的是集體表演，她不在，整個活動被破壞了，老師和小朋友的辛苦全白費，對別的孩子也會有不良影響；二是對小鶴的發(fā)展不利，能在全園活動中表演，無疑是一次很好的鍛煉，而她不開心就發(fā)脾氣，誰的話也不聽，以后碰到事情她會習(xí)慣性地使用這一招，更重要的是還會造成小鶴做事沒有責(zé)任心，沒有集體榮譽(yù)感。

　　可是，留下小鶴，又談何容易！我心里一點把握也沒有。但是，小鶴真的就這么不可理喻嗎？不管怎樣，我應(yīng)該試試！就在小鶴和媽媽要離開活動室時，我攔住了她們。我很嚴(yán)肅地對小鶴說：“小鶴你不能走，不管怎么樣，你今天必須參加表演！”小鶴顯然沒有想到我不妥協(xié)，哭聲暫停了一下。我繼續(xù)說：“老師和小朋友辛苦了好久才學(xué)會了這個節(jié)目，今天要讓全園的小朋友和來園的爸爸媽媽看看我們班小朋友有多能干，可是，你不參加，我們的表演就會不好看了�！毙→Q的哭聲慢慢小了許多，“你不參加，對不起老師，對不起小朋友，小鶴還在抽泣，聲音小得快聽不見了�！澳阕约汉煤孟胍幌耄�有什么事情，你表演完了告訴老師，如果媽媽錯了，老師一樣批評她。”我給了孩子一個臺階下，并順勢問她：“但是現(xiàn)在你先參加表演，好不好？”小鶴抽泣著點點頭，我松了一口氣，“真是好孩子，老師喜歡你！”我高興地把小鶴抱在懷里，親了她一下，一邊幫她穿好了演出服裝，并重新化好妝。

　　開始演出了，我的心依然忐忑不安，眼睛盯著小鶴，怕她出什么差錯。出乎意料，小鶴的表演非常出色，表演時還露出甜甜的笑。演出結(jié)束，我高興地抱著小鶴轉(zhuǎn)了一圈，并送給她一個玩具作為獎勵。

　　我成功了，可是我還是心存顧慮：眾目睽睽之下，我對小鶴是否太嚴(yán)厲了點？我沒有來得及和小鶴的媽媽溝通，她會怎么想？在場的家長怎么看？還有，小鶴會不會因此不喜歡我、怕我？

　　事實證明，我的想法是多余的。第二天，還是媽媽送小鶴來園，小鶴見到我，高興地叫了聲“老師早！”就到一邊玩去了，她好像忘記了昨天的事。我悄悄地問她媽媽：“小鶴回去有沒有不高興？”“沒有，”小鶴的媽媽說，“她還高興呢，到處告訴人家，這是老師送我的禮物。我下次還要表演！”我放心了。小鶴的媽媽也謝謝我，說女兒這樣他們也很頭痛，可就是沒辦法，沒想到女兒這么聽老師的話。

　　在以后的日子里，小鶴好像長大了，明顯開心多了，不再動不動就哭，即使有時哭了，也不再無休止，只要我勸說幾句她就停了。

　　我真的好開心，“演出風(fēng)波”中我對小鶴的“不依不饒和嚴(yán)厲”沒有讓她不喜歡我、怕我，反而更喜歡我，甚至想做我的女兒。幼小的孩子理解了我對她的愛！雖然以前她沒有碰到過這種別樣的愛，但是她懂了。我又一次慶幸，最終，我沒有放棄。

　　我們愛孩子，就要有愛的智慧。有時，愛是尊重，有時，愛是理解，有時，愛也是堅持。只要愛孩子的宗旨不變，只要有利于孩子健康成長，別樣的愛，一樣精彩！

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