有點(diǎn)自己的“風(fēng)格”

　　二十年前讀初中的時(shí)候，我曾經(jīng)遇到過(guò)一位語(yǔ)文老師，叫儲(chǔ)慶年，是一位四十多歲的民辦教師。這個(gè)老師很有特點(diǎn)，他在帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，很少有常見(jiàn)的滔滔不絕的講解，而總是要求大家自己讀文章，然后將疑惑提出來(lái)。于是，每堂課，黑板上都會(huì)密密麻麻地寫(xiě)上很多很多的問(wèn)題，而他，總是在最后，看似輕描淡寫(xiě)地三勾兩畫(huà)，就將一大堆看似不沾邊的問(wèn)題歸了類(lèi)，輕而易舉地借助大家的看法找到結(jié)論。每節(jié)課大家都過(guò)得那么輕松，感興趣，而且我們班的語(yǔ)文成績(jī)一直非常出色，在同軌班中名列前茅。

　　若干年以后回想起儲(chǔ)老師，依然清晰地記得他在課堂上游刃有余、駕輕就熟的風(fēng)采。

　　我想，儲(chǔ)老師就是一個(gè)有風(fēng)格的教師。

　　為什么很多老師教了學(xué)生幾年的時(shí)間，卻會(huì)很快被學(xué)生遺忘？原因固然很多，我想其中有一點(diǎn)，那就是這個(gè)教師沒(méi)有自己的特色，教學(xué)沒(méi)有風(fēng)格，過(guò)于平庸，過(guò)于平淡，自然會(huì)“泯然于眾人”。

　　老舍說(shuō)：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我們?nèi)タ茨切┟麕煟瑹o(wú)不有著自己的獨(dú)到之處：

　　提到竇桂梅老師，眼前就會(huì)出現(xiàn)激情、煽情、熱情的場(chǎng)面；提到孫雙金老師，眼前就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)……”。說(shuō)起錢(qián)夢(mèng)龍老師，我們自然會(huì)想到他的“三主”“四式”的主張。即以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線；語(yǔ)文教學(xué)有四種課型：自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式。其中“訓(xùn)練”是貫穿教學(xué)全過(guò)程的基本線索，因而，有人稱之為“訓(xùn)練派”。與此相比，魏書(shū)生的教學(xué)體系則屬于“怪”的一類(lèi)。有人把他的教學(xué)概括為“六不”，即不管班、不講課、不留作業(yè)、不批作業(yè)、不考試、不批作文。魏書(shū)生說(shuō)：“從形式上看，我的教學(xué)確實(shí)如此。”他的教學(xué)指導(dǎo)思想是民主與科學(xué)，魏書(shū)生在與學(xué)生“商量商量”的基礎(chǔ)上建立3個(gè)方面、9大項(xiàng)、100多小項(xiàng)的目標(biāo)體系，制定了6大類(lèi)，34項(xiàng)規(guī)定，然后通過(guò)管理來(lái)施行。使班級(jí)達(dá)到“事事有人干，人人有事干，事事有時(shí)干，時(shí)時(shí)有事干。”“管理”在魏書(shū)生的教學(xué)體系中處于關(guān)鍵地位，因而有人稱之為“管理派”。

　　正是他們的“與眾不同”，成就了他們?cè)诮逃�教學(xué)中不可替代的地位。

　　跟年輕老師談起這個(gè)問(wèn)題，有人感嘆：我連課都上不好，連班都管不好，還追求教學(xué)風(fēng)格？這不是做夢(mèng)嗎？

　　其實(shí)，很多問(wèn)題并不像我們想象得那么神秘，當(dāng)一個(gè)老師達(dá)到了作為教師的基本素質(zhì)要求，對(duì)教材教法過(guò)了關(guān)，基本的教學(xué)素養(yǎng)具備了，就可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)考慮所謂的“風(fēng)格”問(wèn)題。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如教師的語(yǔ)言風(fēng)格，有的語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說(shuō)服力；有的語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性；有的語(yǔ)言詞匯華麗，有的語(yǔ)言樸素純實(shí)；有的語(yǔ)言莊重典雅，有的語(yǔ)言幽默詼諧。各具特點(diǎn)，各有千秋。當(dāng)你清晰地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)之后，就要逐步研究這種語(yǔ)言風(fēng)格在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，長(zhǎng)期堅(jiān)持，固化之后，就成為了你獨(dú)樹(shù)一幟的“標(biāo)簽”。

　　當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過(guò)一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程。如上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特級(jí)教師袁瑢的教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。她原是一位在大學(xué)只讀過(guò)一年書(shū)，未讀過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的青年人。當(dāng)她一踏上小學(xué)教師的崗位，為了上好第一節(jié)課，不知花了多少時(shí)間備課，結(jié)果第一課卻上得很糟糕。但是袁瑢并未氣餒，此后她貪婪地不知疲倦地閱讀了有關(guān)介紹老解放區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)和蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的書(shū)籍。開(kāi)始是照搬，效果時(shí)好時(shí)壞，后來(lái)才逐漸摸索出自己的路，形成了“細(xì)、實(shí)、活、深”的教學(xué)風(fēng)格。上述事例說(shuō)明，教師教學(xué)風(fēng)格的形成并非神秘的，而是有一個(gè)逐步成熟的過(guò)程。這也告訴我們，每一個(gè)教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了急功近利的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)就是盲目模仿，生搬硬套。一個(gè)歷史老師看到“史上最牛的歷史老師”袁鵬飛火了，非常羨慕，就盲目模仿他的風(fēng)格進(jìn)行講課，結(jié)果不倫不類(lèi)，成了笑話。我們不反對(duì)開(kāi)始時(shí)對(duì)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行一定的模仿。但是，這種模仿又絕不能是生硬的、照葫蘆畫(huà)瓢式的，而是從中汲取有益的成份，將其消化為我所用，并有所突破，有所前進(jìn)，最終形成自己的特色。

　　到底如何才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？著名特級(jí)教師于漪在1996年給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語(yǔ)文教研員的復(fù)信中結(jié)尾有這樣一小節(jié)：

　　“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到‘永不滿足’是必須遵循的信條。正如《浮士德》詩(shī)劇中主人公浮士德所說(shuō)：‘要是有那么一剎那，對(duì)我說(shuō)：停住吧，你是多么美好！那時(shí)也就敲響了我的喪鐘。’浮士德上天下地求索，經(jīng)歷了愛(ài)情的悲劇、事業(yè)的悲劇，什么都一場(chǎng)空，但是他沒(méi)有灰心。最后，他在一塊荒蕪不毛的海灘上建立起人間的樂(lè)園，心里一片光明，情不自禁脫口而出：‘停住吧，你是多么美好!’這一剎那，浮士德倒地死去。滿足意味著生命的結(jié)束。”

　　鍥而不舍！永不知足！這才是優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與教育思想形成的關(guān)鍵。

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