《靜悄悄的革命》讀后感1500字：

作者：周口市七一路第二小學(xué) 肖嬋

讀著佐藤學(xué)二十多年的實地研究匯聚成的這本書《靜悄悄的革命》，里面的知識我慢慢咀嚼，內(nèi)化，雖然不能準(zhǔn)確地說出我收獲了多少，但是開卷有益是必然的。

不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語文時的經(jīng)歷，俗話說“隔行如隔山”，一點兒也不夸張，我臨時代理一個班的語文課老師兼班主任，那時我真是兩眼一抹黑，對于教語文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習(xí)怎樣備課，一學(xué)就是幾個小時，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿滿的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當(dāng)時的我迫切想知道我該怎么上好語文課，怎樣說好每一句話，怎樣讓學(xué)生聽我說話。

印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們在講臺上揮灑自如，臺下的學(xué)生聽得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫瓢，把聽到的學(xué)到的搬運到我的課堂上，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂。

現(xiàn)在想想，我一味地關(guān)注自己要說什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見，會傾聽也是種能力�。∽籼賹W(xué)說，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅長傾聽的兒童，因為學(xué)習(xí)是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的，那么不善于傾聽的老師呢，往往自己很愛講話，但講話時是不會對自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的，也對在場的每個學(xué)生能否聽到或理解自己的話毫無意識。

每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨角戲的場面就會跳出來，好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽呢，書中寫到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲和無聲的語言。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。

最有意思的是關(guān)于傾聽學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。

現(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個傾聽者。我的課堂語言會有意識的慢一些，開口說話前有個緩沖，思考一下有沒有更好的表達(dá)方式，能不能激起學(xué)生聽的欲望和說的沖動。

當(dāng)孩子們小組比賽朗讀課文時，讀罷，我請他們互相評價，以往評價好像是我獨攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現(xiàn)在，我會把這樣的機(jī)會交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽者這兩個角色的不同角度來總結(jié)，他認(rèn)為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說話有條理，我肯定了他的表達(dá)，公文素材庫（m.bsmz.net）鼓勵他做得更好。自那以后，每節(jié)課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽者，我發(fā)現(xiàn)，他也在回報給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯。

接到學(xué)生的投球給我?guī)�來成就感，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更強烈，每想到此，我更堅定地想成為�?yōu)秀的傾聽者，與自己對話，與學(xué)生對話，傾聽孩子有聲的、無聲的語言。

課堂上的質(zhì)疑、梳理我會有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽、判斷、指導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子說出自己的想法后，我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方，就會請其他的孩子給出建議，再回到原問題上有針對性對話，讓孩子們在傾聽與對話的過程中有效的學(xué)習(xí)，我嘗試著用有意識的自我提醒和約束來改變我的課堂。

佐藤學(xué)說，會傾聽的老師才能實現(xiàn)與學(xué)生的對話。這種對話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽讓課堂浸潤在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。

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