學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有積極怎么辦，我們該如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性呢？今天小編就跟大家分享一些關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些思考。

    關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些思考

    這個學(xué)期初我參加了"三段式國培計劃",上周又隨同我縣教育局領(lǐng)導(dǎo)赴上海，在閔行區(qū)進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)。兩次學(xué)習(xí)對我感觸都很大，看到了重慶和上海這些教育前沿高地的發(fā)展，更看到我們自身的不足。教育不是一件簡單的事情，更不是一蹴而就的，更不能生搬硬套，需要我們靜下心來，踏踏實實去做。它需要教師、家長和學(xué)生共同努力和沉淀，是在很長時期內(nèi)才可以真正見成效的工程。但是我們必須要找出差距，有篳路藍(lán)縷的勇氣，有逢山開路遇水搭橋的斗志。一直以來，我們都認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用�？墒俏覀兺�往在教學(xué)中更多地注重了教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。正如培訓(xùn)中一位老師所言，課堂的達(dá)成度才是檢驗這節(jié)課是否成功的絕對性標(biāo)準(zhǔn)。為了追求形式的多樣性，甚至追求觀賞性的課是我們應(yīng)該摒棄的，而聽課的教師要把以前的"觀教"變?yōu)?quot;察學(xué)",一切以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為宗旨。

    在教學(xué)活動中，教師首先要做的就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的。另一方面要因時因地因人采取適宜的方法。教法教法，貴在得法。更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體才能得以保障。進(jìn)入初中后，很多同學(xué)已經(jīng)有了厭學(xué)情緒，從而影響了學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)辛苦、緊張、競爭激烈，再加上來自家庭的、社會的、學(xué)校的、自身的各種各樣的因素，常常也會出現(xiàn)對立消極的情緒。部分學(xué)生已有的內(nèi)斂、閉塞、依賴的性格，他們只會按照老師、家長的命令、指示行動，要自己主動去學(xué)去開展活動，就會感到無所適從、無從下手。

    今天，我想就這次學(xué)習(xí)中提出的關(guān)于如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)持久性的問題談?wù)勎业南敕�，不妥之處望各位指正�?/p>

    一、創(chuàng)設(shè)氛圍

    早在幾千年前，孔子就提出"因材施教"的教育主張，這一主張在教育改革大潮中依舊適用。教師要深入了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個安全、相互信任和相互支持的學(xué)習(xí)氛圍。對每個學(xué)生表現(xiàn)出真誠的關(guān)注和接納，切忌出言不遜，或不顧學(xué)生水平差異，拔苗助長。老師對班里每個孩子要求要有差異性，絕不能一根尺子去衡量所有同學(xué)，更不可學(xué)生稍有偏差，就厲聲呵斥。學(xué)生上課都是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐哪里不小心出錯，必將適得其反。教師對不同水平學(xué)生的指導(dǎo)、評價要恰當(dāng)，合理，多用鼓勵性語言，這也有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，從而激起他們的學(xué)習(xí)愿望，也即學(xué)習(xí)動機(jī)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性的必要條件和基本保障。

    二、因材施教，因勢利導(dǎo)

    同樣的課堂不一樣的作業(yè)，同樣的學(xué)習(xí)不一樣的試卷。我覺得這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要的突破口。很多學(xué)困生作業(yè)完成不了，背不會，成績不理想，很多情況下是因為他目前的能力不足以去完成這項任務(wù)，日積月累對課堂失去了信心。他們在學(xué)習(xí)的過程中享受不到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體會不到被老師和家長表揚(yáng)的喜悅。我們現(xiàn)在要做的就是讓他先動起來，學(xué)起來，和優(yōu)生一樣也體會一下每天交完作業(yè)被老師認(rèn)可的眼神，讓他們得到滿足感。老師在充分掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分組，精準(zhǔn)歸類，分層布置作業(yè)，同樣的一節(jié)課從作業(yè)的數(shù)量和難易程度上進(jìn)行區(qū)別布置和安排，也就是我們常講的讓學(xué)生跳一跳就可以摘到果子，他所要完成的任務(wù)清單必須是基于他能力范圍內(nèi)通過一些努力便可以完成的。而作為老師的我們，在他取得一些成績和進(jìn)步的時候馬上給予鼓勵和表揚(yáng)。我們平時的考試和小測試中老師采用自命題的辦法，考教一致，上課講的重點(diǎn)就是試題的考點(diǎn)，學(xué)生作業(yè)中易錯點(diǎn)就是測試的重點(diǎn)。命題要求同內(nèi)容出兩份難易程度不同的試卷，或AB卷的形式，不同小組的同學(xué)完成不一樣的試卷，讓中等生也嘗嘗拿高分的滋味，讓差生也體驗一下能及格的感覺。最終讓優(yōu)生享受獲得感，讓后進(jìn)生得到滿足感，從而激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)動機(jī)的持久性。

    三、小組合作，讓學(xué)生"促"學(xué)。

    小組合作學(xué)習(xí)把一個大課堂轉(zhuǎn)化為幾個小課堂，使師生形成良性的互動關(guān)系。學(xué)生可以充當(dāng)老師、伙伴和學(xué)生的多重身份角色，共同參與知識獲取的全過程，學(xué)生個個投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自覺、積極、主動的學(xué)習(xí)情感。我們以前的小組采用同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的方法，可是同組異質(zhì)的小組久而久之會產(chǎn)生出新的一些問題。在這次培訓(xùn)中，閔行區(qū)教育學(xué)院的老師講到新型小組構(gòu)建，我們要嘗試去創(chuàng)建同層次人群的小組，讓小組學(xué)習(xí)的功效最大化。以前的小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，看上去為每個成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會，但是往往答案來源于組長，很多知識大家缺失了思考的過程。時間一長，不僅限制了其他學(xué)生的思考和發(fā)言的權(quán)利，更限制了他們的探索精神和求知熱情。學(xué)生逐漸在小組內(nèi)失去了認(rèn)同感，在班級內(nèi)也失去了認(rèn)同感，達(dá)不到預(yù)期效果。

    新的分組方式下，大家的知識水平和思維能力都基本接近，在討論過程中會激發(fā)每位同學(xué)的求知熱情，大家都有發(fā)言權(quán)和話語權(quán)。在合作學(xué)習(xí)中，可以取長補(bǔ)短，尤其學(xué)困生能得到老師更多的幫助，得到更多的講解，優(yōu)生可以節(jié)余更多的時間去走向一個更高的層面，優(yōu)優(yōu)合作也會激發(fā)更多的思想火花。組員之間會有許多相互之間能夠即學(xué)即用的方法與技巧，激勵他們更加積極向上。新型的小組學(xué)習(xí)不單單停留在課堂上的討論和探究，而是課堂學(xué)習(xí)上，課下的完成任務(wù)中。學(xué)生之間各抒己見，相互分析、比較、相互促進(jìn)，共同提高。培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人競爭與人溝通的意識，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)持久性維持的有效途徑。

    四、嘗試讓學(xué)生"探"學(xué)

    學(xué)生的好奇心、求知欲很強(qiáng)，教師要抓住這一心理特征，打破教師教，學(xué)生被動學(xué)的思維定勢，變被動地接受為主動的獲取。大膽放手，讓學(xué)生自主嘗試，積極探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生搭建探索的空間，為學(xué)生營造主動"學(xué)"的機(jī)會，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并獲取知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    特別是對于理科類的課程，或者是文科類的一些課堂采用先學(xué)后教的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索教師讓學(xué)生"先學(xué)".不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。 針對性地"后教",不是教師漫天目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，共性的問題和重難點(diǎn)統(tǒng)一突破。教師的講解基本控制在20分鐘，有些特殊的個性問題，我們對個別小組或者個別學(xué)生給予講解，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，從而加深課堂上所學(xué)重難點(diǎn)的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)持久性的有效方法。

    總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式和手段多種多樣。無論采用哪種教學(xué)方法、哪種教學(xué)手段、哪種教學(xué)設(shè)備，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，老師的教才能變得輕松，學(xué)生才能學(xué)的愉快，并學(xué)有成效。

 

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