核心素養(yǎng)就是指能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格和能力,今天小編給大家?guī)淼氖?018年最新淺談美術(shù)專業(yè)師范生的核心素養(yǎng),希望對大家有所幫助。
淺談美術(shù)專業(yè)師范生的核心素養(yǎng)
作為一名普通的高校美術(shù)教育師范類教師,我有幸?guī)W(xué)生參加了2017年12月份在合肥師范學(xué)院舉辦的第二屆"長三角地區(qū)美術(shù)師范生教學(xué)技能競賽",全程觀摩了本次精彩的比賽。高強(qiáng)度的競賽過程、激烈的實戰(zhàn)機(jī)會,對學(xué)生來說著實是一次考驗。高壓狀態(tài)下才能真正體現(xiàn)學(xué)生的自身的真實水平,也是美術(shù)專業(yè)示范生核心素養(yǎng)的外化體現(xiàn)。通過此次比賽使我對美術(shù)專業(yè)示范生的培養(yǎng)有了一個更明確的方向,也對美術(shù)專業(yè)示范類學(xué)生的核心素養(yǎng)有了更清晰的認(rèn)識,相信這對我今后的教育工作將有很大的促進(jìn)作用。
當(dāng)然,作為一名美術(shù)教育專業(yè)的一線教師,我所要學(xué)習(xí)和拓展的還有很多,今天我將談?wù)勱P(guān)于高校美術(shù)師范生核心素養(yǎng)的粗淺認(rèn)識。
我們生活與學(xué)習(xí)在提倡素質(zhì)教育的時代里,強(qiáng)調(diào)"促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的特長發(fā)展".從小到大,我感受到"以分?jǐn)?shù)論英雄"的教育方式在一點點轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)各種社會需要的人才。2017年10月,因國培教學(xué)工作需要,我們學(xué)校請來了錢初熹、尹少淳等教授進(jìn)行了專題講座。他們給我?guī)砹嗣佬g(shù)教育改革與發(fā)展的大量信息,促使我對美術(shù)教育進(jìn)行更深層面的思考。如今,我了解到基礎(chǔ)教育在發(fā)生改變,最新的改變非核心素養(yǎng)莫屬。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
在閱讀一定資料后,我這樣想:"素質(zhì)"的培養(yǎng)是在學(xué)生"有天分"的基礎(chǔ)上,而"素養(yǎng)"概念的提出,更多的是關(guān)注學(xué)生在后天中、長期實踐中養(yǎng)成的能力,每個學(xué)生,都可以經(jīng)過努力養(yǎng)成好的習(xí)慣、能力等。我們美術(shù)師范生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與模擬上課等過程中所要銘記并傳達(dá)的理念也應(yīng)是符合核心素養(yǎng)要求的,比如,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造精神,為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)體現(xiàn)著以人為本的教育思想,從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng),體現(xiàn)了學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變,讓教育落實于"人".同樣,我們《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也指出美術(shù)課程應(yīng)追求人文性。我們的學(xué)生在競賽中抽到的課題:小學(xué)四年級《椅子的設(shè)計》,屬于"設(shè)計·應(yīng)用"學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容,學(xué)生就依據(jù)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)"以人為本""賞識教育"的理念來組織課堂教學(xué),那作為學(xué)生的組織者、促進(jìn)者,應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生去實踐、去思考、去探索、去討論、去創(chuàng)作,鼓勵學(xué)生通過自己的想象,形成自己的設(shè)計與創(chuàng)作構(gòu)思,有運(yùn)用所學(xué)知識美化生活的愿望。核心素養(yǎng)體系建立應(yīng)該是更希望能影響學(xué)生的長期發(fā)展與未來,想要學(xué)生內(nèi)化這些素養(yǎng)。不論學(xué)生在未來是否會走入美術(shù)專業(yè)道路,當(dāng)他們面對現(xiàn)實生活的復(fù)雜問題情境時,依然能夠利用在美術(shù)課堂中所汲取的思維方式與能力,來幫助解決問題。
基礎(chǔ)美術(shù)教育進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代,它是長期的、潛移默化的滲透和培養(yǎng),僅僅依靠課堂教學(xué)是不現(xiàn)實的。通過此次"長三角地區(qū)美術(shù)師范生教學(xué)技能競賽"讓我們更加清楚地認(rèn)識到我們在教學(xué)和課外輔導(dǎo)的不足,也促使我們對教學(xué)更好的進(jìn)行改革。對教師的教學(xué)方法和思維方式進(jìn)行不斷的調(diào)整,讓教學(xué)方式方法更加適合時代的要求,培養(yǎng)出合格的師范教育人才。
淺談中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)
摘 要:隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入,基礎(chǔ)教育在發(fā)生什么改變?最新的改變非“核心素養(yǎng)”莫屬。但是部分教師對新形勢下的“核心素養(yǎng)”存在認(rèn)識誤區(qū)。本文針對“核心素養(yǎng)”背景下的中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行論述,認(rèn)為新形勢下教師要轉(zhuǎn)變觀念,注重探究式、問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)美術(shù)知識與技能的運(yùn)用方式,做好學(xué)生美術(shù)思維方法引領(lǐng),為其素養(yǎng)的積淀和形成做基礎(chǔ)工作。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng) 探究式 問題情境 知識與技能
近日,很有幸聆聽了有關(guān)“核心素養(yǎng)”的講座,感到內(nèi)心很受觸動。什么是“核心素養(yǎng)”?“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。具體落實到美術(shù)學(xué)科,專家們提煉出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個核心素養(yǎng)。這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念,引領(lǐng)中學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行發(fā)展和變革。那么又該如何去培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)?下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业囊恍├斫夂腕w會。
北京首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的尹少淳教授在《美術(shù)教學(xué)重心的挪移》一文中闡述過,探究式、問題情境的創(chuàng)設(shè),以及美術(shù)知識與技能的運(yùn)用方式,這是核心素養(yǎng)形成的重要途徑。
一、探究式、問題情境的創(chuàng)設(shè)
(一)“探究式”的學(xué)習(xí)。具體是指教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)主題并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生們自己去探究。對于我們一線美術(shù)教師來說,對這點都不會陌生,但如何切切實實做到卻是我們要好好思考的問題。其實,最大的難度就在于我們自身觀念上的改變。“核心素養(yǎng)”時代的美術(shù)教育,我們教師不再是課堂的傳授者和管理者,而成為一個顧問,一位交換意見者。要根據(jù)學(xué)生在繪畫知識和技能的探究活動中的需要去提供有力的幫助。
例如,在設(shè)計人美版七年級上冊第八課《漫畫》一課中,內(nèi)容就是漫畫的表現(xiàn)方法學(xué)習(xí),如果要引導(dǎo)學(xué)生探究,那就需要在課前讓孩子們自己瀏覽教材和網(wǎng)絡(luò)上的資料,課堂上分小組推出自己研究出的漫畫作品繪制方法和表現(xiàn)方法是什么。這樣就不再是教師告訴學(xué)生如何如何,而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漫畫的表現(xiàn)方法時,教師的作用是:何種表現(xiàn)方法運(yùn)用到大家的畫面上比較恰當(dāng)。通過教師的引導(dǎo)學(xué)生體會,然后在嘗試性表現(xiàn)。這樣,最終的作業(yè)效果自然好于所謂的灌輸、接受式的講授法的教學(xué)。
(二)問題情境的創(chuàng)設(shè)。具體指通過課堂上情境的創(chuàng)設(shè),令學(xué)生們能夠在問題情境中,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、美術(shù)思維、表達(dá)能力去解決某個問題。我們在想象訓(xùn)練的教學(xué)中常常會見到學(xué)生的感受力下降,感受不到大自然的美、生活中的樂趣,他們對事物缺乏興趣,因此在創(chuàng)作繪畫時,腦子一片空白,無從畫起。說到這兒,我們不得不反思一下,是否該重新重視學(xué)生對事物的感受和體驗,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題,體驗和感受周邊事物,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力,完善學(xué)生的個性發(fā)展。今天,構(gòu)圖、色彩、造型、技法都不是美術(shù)學(xué)習(xí)的重點,而強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是“體驗”這一心理過程,特別要關(guān)注學(xué)生情感體驗和積累,其目的在于通過實踐體驗在活動中鍛煉學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”。
比如說在教學(xué)第四課《生肖的聯(lián)想》時,我在導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過電子白板把學(xué)生帶進(jìn)了一個“十二生肖”王國里,里面居住著橢圓形、正方形等各種形狀各異的生肖動物。這讓學(xué)生們不禁驚嘆, 原來圖形真的都能聯(lián)想成“十二生肖”!隨之而來在學(xué)生們的腦海中也會產(chǎn)生了一個疑問,在自然和生活中,到底還有哪些物體能讓我們產(chǎn)生這樣的豐富聯(lián)想?學(xué)生有一種迫切地欲望想知道,想去探究。
二、美術(shù)知識與技能的運(yùn)用方式
知識神圣背后是什么?那就是對知識來源、對知識形成的思考和思索。教育部課程改革專家組核心成員、福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授曾說過:“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能,而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)。”如何將美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)到對學(xué)生的思維方法引領(lǐng)的高度,可以為其素養(yǎng)的積淀和形成做基礎(chǔ)工作,這才是核心素養(yǎng)時期美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)。義務(wù)教學(xué)階段的美術(shù)課程沒有考試壓力。按道理說,美術(shù)課程在實現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培育方面要比那些所謂的語數(shù)外、理化生科目更容易。但是,長久以來,我們美術(shù)老師已經(jīng)習(xí)慣了“知識與技能”,這本身是無可厚非,問題出在學(xué)生學(xué)的美術(shù)“知識與技能”未能轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)和能力。美術(shù)的“知識與技能”必不可少,但它不等于學(xué)生有了素養(yǎng)和能力。在這樣的背景下,究竟我們改如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)呢?。
正所謂“受之以魚”不如“授之以漁”。我們美術(shù)教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)生畫幾筆線條、涂幾筆色彩,動幾刀刻刀、捏幾下泥巴或者拍攝幾張照片。真正的美術(shù)課堂教學(xué)是要帶給學(xué)生切實思維變化的審美素養(yǎng)積淀、人文素養(yǎng)培育。要做好這種轉(zhuǎn)變,需要我們完成以下幾點。
(一)把美術(shù)教學(xué)活動變成“大膽猜想——小心求證”的探究過程。教師在教學(xué)時,應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍,為學(xué)生留有提出假設(shè)、研討方案、沉思默想、操作討論的空間,支持他們不遺余力地去探索、去驗證。例如,在教學(xué)《大家動手做條龍》——紙杯龍的制作這一內(nèi)容時,讓學(xué)生猜想如何利用紙杯來做好龍身的銜接。課堂討論異常激烈,真是“一石激起千層浪”。學(xué)生大膽猜測,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲,通過操作、實驗、思考,很快學(xué)會了做紙杯龍的正確方法。
(二)把美術(shù)教學(xué)活動變成“大膽嘗試——迅速發(fā)現(xiàn)”的探究過程。機(jī)靈的推測,大膽的嘗試和迅速的發(fā)現(xiàn),往往是創(chuàng)造性思維飛躍的結(jié)果。課上,我們不妨進(jìn)行這樣的過程:先嘗試練習(xí)——看書自學(xué)——小組討論——得出新知。在這個過程中,使學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主人,體會由自己發(fā)現(xiàn)的快樂。在教學(xué)“龍的制作”時,我提供了各種材料:有紙杯、胡蘿卜段、秸稈段、紙筒等等的工藝龍的作品,讓學(xué)生欣賞,并鼓勵學(xué)生自己嘗試去練習(xí)。學(xué)生在自己摸索的過程中,收集相關(guān)資料,互相討論交流,了解更多知識。整堂課波瀾迭起,每個學(xué)生都積極嘗試,積極參與,在有限的課堂時間內(nèi)經(jīng)歷了一次探索、求知的歷程,實現(xiàn)了美術(shù)“知識與技能”的轉(zhuǎn)化。
三、如何檢驗教學(xué)成果
其實,美術(shù)“核心素養(yǎng)”真正內(nèi)在的東西,比如說審美能力、創(chuàng)造性思維等是難以檢測的。我們能夠檢測的只是一些外在的、簡單的、平庸的素養(yǎng),比如美術(shù)的基本功等。我們的教育,是需要在下一代才能檢驗成果的事業(yè)。美術(shù),也不僅僅是一般人所看到的架上繪畫,更不是教師們基本教學(xué)技能的“簡筆畫”。對美術(shù)的認(rèn)識僅僅停留在某種低水平模仿、低水平徘徊的所謂技能傳遞的水平上,那么,美術(shù)核心素養(yǎng)的達(dá)成必然是空話。那么,“核心素養(yǎng)”時代我們教師應(yīng)該如何檢驗反思自己的課堂教學(xué)呢?教師在授課的時候,要思考在實現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)“核心素養(yǎng)”培育的美術(shù)課程時,就要看是否改變了美術(shù)課堂教學(xué)的方法,是否挪移美術(shù)教學(xué)的重心,每一位學(xué)生在一節(jié)課之后究竟有哪些收獲。
“核心素養(yǎng)”時期的美術(shù)課程,絕不是教學(xué)生畫出一張畫,做出一個泥塑、剪出一張剪紙,美術(shù)課程需要解決的是訓(xùn)練孩子們獨特的思維方法。這一思維方法只能從人類歷史上無數(shù)創(chuàng)造(包括藝術(shù)作品)中獲得。當(dāng)學(xué)生能夠在小學(xué)、初中、高中的美術(shù)課程里,將自己積淀的美術(shù)思維方法用于他的其他課程學(xué)習(xí)和日常生活處理問題的方法時,當(dāng)他們能夠基本做到藝術(shù)化生存的時候,那么,“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)才算是真正地達(dá)成了。
一節(jié)40分鐘的美術(shù)課,課堂的時間是有限的,教師傳授的東西也是有限的?峙乱矝]有哪位教師能夠說自己在短短40分鐘的一個課堂中,能夠令學(xué)生們把剛學(xué)到的美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為解決問題的具體能力。所以,我們要嘗試從海量的美術(shù)文化信息里,檢索出可用于課堂的,是以學(xué)生心身發(fā)展的材料。我們必須打破“知識與技能”的形式上學(xué)習(xí)的枷鎖,從中釀造出能夠提高學(xué)生素養(yǎng)和能力“營養(yǎng)液”以及創(chuàng)造性的思維方法。把有限的課堂時間,投放到學(xué)生美術(shù)“核心素養(yǎng)”培育的指引中。
我們教師在與每個學(xué)生相遇的時候,要試著潤澤他們的心靈;在每節(jié)課進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時,要學(xué)會帶著“鐐銬”跳舞,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的真正目標(biāo)。只有這樣才能把新時代的鎖鏈打成通向自由的利劍!
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